謝勝平

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求，是高職學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的要求。教師要反思傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，在教學(xué)實(shí)踐中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生品嘗自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和自信；教師切實(shí)落實(shí)生本教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)思維邏輯規(guī)律，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感；自主學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，教師要落實(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)措施，要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)建構(gòu)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)自信和動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提高。值得注意的是，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)更具個(gè)性，更具自主性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，形成自主學(xué)習(xí)能力。

教師要將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過(guò)自主思考、探究并與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形成的一種學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、自主解決問(wèn)題等方面的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是天然形成的，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行鍛煉才能形成自主學(xué)習(xí)能力。

1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際和原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主思考和探究而獲取新知識(shí)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)檎也粶?zhǔn)方向，抓不住重點(diǎn)而影響自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而致使自主學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題出現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。所以，教師在教學(xué)中不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平，不能不顧及學(xué)生的特點(diǎn)，而是要以切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的方式方法，提升學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1 順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展方向，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)層面，而是要著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和能力的提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化終身發(fā)展意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力以更好地適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展要求。隨著社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，需要不斷加快個(gè)人知識(shí)的更新，才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的是一項(xiàng)十分復(fù)雜且持久的工作，僅僅憑借教師課堂教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳遞是很難達(dá)到要求的。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的基本需求。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必然性

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分老師的講解灌輸教學(xué)模式很難吸引學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)機(jī)。教師要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的提升不取決于教師的講解與灌輸質(zhì)量，而取決于學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，在探究實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。其次，隨著國(guó)家高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增多，師生比例也出現(xiàn)失衡，要完美解決這一出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅需要關(guān)注師資的力量平衡，更重要的還是應(yīng)該將視線盯在學(xué)生身上，以有效的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決教師隊(duì)伍失衡現(xiàn)象。并且，學(xué)生在上高職前就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)靈活性不強(qiáng)，這需要教師改變教育教學(xué)觀念并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以用多元化教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.3 提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要前提

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提出更高的要求，而綜合素養(yǎng)的提升的前提是學(xué)生具有良好的自學(xué)能力。缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的理解能力也就根本得不到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就是膚淺的，更不能應(yīng)用這些知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。相反，如果學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需求和自身的興趣進(jìn)行有針對(duì)性和廣泛性的學(xué)習(xí)，從而提高自身綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的提高也是社會(huì)與時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)提出的重要要求，是未來(lái)學(xué)生踏入社會(huì)能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要條件。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而教師在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到興趣培養(yǎng)的重要性，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，所以教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，有的教師在英語(yǔ)教學(xué)中脫離了高職學(xué)生實(shí)際能力，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不能加深學(xué)生的體驗(yàn)，再加之英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成功感和成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)聽(tīng)講，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)得不到肯定與激勵(lì)，自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性了解不深入，加上學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心不強(qiáng)，致使自身對(duì)于自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易表現(xiàn)出膽怯的心理。長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接受知識(shí)使得他們內(nèi)心對(duì)主動(dòng)獲取知識(shí)產(chǎn)生一定的膽怯心理。由于缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)氛圍中可能積極性很高，而在課后由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生往往只是應(yīng)付地完成教師布置的作業(yè)，很少會(huì)全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)地位缺失、自學(xué)活動(dòng)類型單一

在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，部分英語(yǔ)教師還在沿用灌輸教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，致使其暴露出學(xué)生駐地地位缺失的問(wèn)題。第一，教師把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，課堂上學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道就是被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸。通過(guò)對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和提出問(wèn)題并向教師請(qǐng)教或者跟同伴一起進(jìn)行合作探究。教師的教學(xué)方式十分單調(diào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得以培養(yǎng)和提高。第二，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)展的自學(xué)活動(dòng)類型較為單一。自學(xué)能力的提升離不開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中的一些有效的教學(xué)活動(dòng)。從目前教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)缺乏一些針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，且具體效果也無(wú)法令人滿意。

2.3 忽視自主學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要找到一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，一旦方法找對(duì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)取得事半功倍的效果。然而，從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，由于教師一味地強(qiáng)調(diào)自身主體地位，并將教學(xué)焦點(diǎn)放在所謂的“教學(xué)重點(diǎn)”之上，學(xué)生們只能被動(dòng)地接受教師教學(xué)理念、教學(xué)方法，也就很難明確屬于自己的學(xué)習(xí)方法。第一，教學(xué)過(guò)程中教師只是為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，但沒(méi)有對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，使得學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到困難難以解決。第二，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為單一，教師又缺少對(duì)其指導(dǎo)，因此自學(xué)的效果也難以得到有效的保證。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)得不到肯定，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的事情，需要教師在不斷的激勵(lì)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能逐步提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性。從目前教學(xué)現(xiàn)狀上看，教師激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的手段較為單一，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，教師沒(méi)有或很少涉及自主學(xué)習(xí)激勵(lì)手段。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀上看，很多教師激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式是“口頭講授”“布置自學(xué)作業(yè)”兩種，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后教學(xué)過(guò)程中教師將注意力放在知識(shí)點(diǎn)的講授上。第二，教師沒(méi)有建立一個(gè)健全的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，課后作業(yè)中教師則將重點(diǎn)放在了對(duì)某一題目的解題思路上，沒(méi)有將學(xué)生是否自主參與學(xué)習(xí)、是否在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中取得某種新的作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

3 有利于提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)于目前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)從如下幾個(gè)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，傳授更多教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化激勵(lì)手段，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的，但主要原因是高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱致使學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力導(dǎo)致的。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重分析并把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于陳舊的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革與優(yōu)化，從而真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的主人翁精神。教師要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，主要是讓學(xué)生擁有更大自主學(xué)習(xí)的空間，專注于自主探究、建構(gòu)知識(shí)，教師要杜絕采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式而剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并找到問(wèn)題探究的思路。如在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生會(huì)遇到陌生單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)加以解決，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生詞匯的上下文進(jìn)行詳細(xì)的理解，思考陌生詞匯所處的語(yǔ)境，結(jié)合上下文的意思猜測(cè)陌生詞匯的意思，從而掃清閱讀障礙。這些通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠解決問(wèn)題的方法，教師一定要讓學(xué)生牢固掌握，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。第二，教師要采取多元化的教學(xué)方式使學(xué)生富有趣味地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，可以結(jié)合具體的內(nèi)容選用討論法、小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

3.2 突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，傳授更多教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的演講者和主角，學(xué)生只在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中被動(dòng)做學(xué)習(xí)筆記，缺乏自主思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位得不到保證就很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。所以，教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析整合，在備課環(huán)節(jié)就要設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，明確自主學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性。第一，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以通過(guò)微課向?qū)W生傳輸預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的形式可以是多種多樣的，但首先要進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究，學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中遇到的疑難問(wèn)題，可以借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及相關(guān)課外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查詢，使問(wèn)題得到有效解決。如果通過(guò)努力仍然解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交軟件，如通過(guò)微信學(xué)習(xí)群與同伴展開(kāi)交流和互動(dòng)，也可以向教師請(qǐng)教并獲得解決問(wèn)題的思路及方法，從而提升預(yù)習(xí)效果和效率。第二，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行梳理和整合，便于課堂教學(xué)過(guò)程中更好地開(kāi)展教學(xué)討論。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)溝通以及進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)等方式，可以有效了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)和鞏固知識(shí)，利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。第三，教師要注重開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入社會(huì)之中展開(kāi)實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力。例如，高職院?？梢蚤_(kāi)辟校外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)和社區(qū)，并在工作崗位進(jìn)行英語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)在現(xiàn)代工作崗位工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的重要性，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必要性，增強(qiáng)崗位責(zé)任意識(shí)和社會(huì)使命感，在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和綜合能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就會(huì)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠有效地吸取新知識(shí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力。第一，向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)重要性的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)能力的形成可以為學(xué)生在未來(lái)踏上社會(huì)崗位后實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，高職英語(yǔ)中的詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生花費(fèi)大量精力進(jìn)行記憶與理解，學(xué)生常常死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而這些短語(yǔ)和詞匯在學(xué)生踏入工作崗位之后，會(huì)進(jìn)行高頻次的應(yīng)用，尤其是一些專業(yè)性的英語(yǔ)詞匯，是學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)崗位所必須掌握的，學(xué)生不僅要記住這些詞匯，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)、記憶、理解和應(yīng)用的方法。例如一些英語(yǔ)單詞較長(zhǎng)，教師可以教給學(xué)生音節(jié)記憶法，讓學(xué)生將英語(yǔ)單詞進(jìn)行音節(jié)的劃分，然后根據(jù)音節(jié)進(jìn)行讀音，并進(jìn)行拼寫(xiě)的記憶，然后讓學(xué)生把這些詞匯放到英語(yǔ)句子當(dāng)中去進(jìn)行理解，也可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編，在對(duì)話中用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以全方位地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。教師也可以在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用構(gòu)詞法記憶單詞，并準(zhǔn)確利用單詞進(jìn)行造句和寫(xiě)作。第二，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)進(jìn)行例句的查詢，通過(guò)例句理解單詞使用的語(yǔ)境。再如，教師在教學(xué)當(dāng)中還要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生能夠整體把握與理解語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇中心、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行全面分析，學(xué)會(huì)提煉段落大意，并且根據(jù)閱讀的不同目標(biāo)學(xué)會(huì)采用略讀、精讀和瀏覽的方式進(jìn)行高效率的閱讀。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主寫(xiě)作方法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源尋求解決方案，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 優(yōu)化激勵(lì)手段，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所暴露出來(lái)的激勵(lì)手段單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問(wèn)題，對(duì)于高職英語(yǔ)教師來(lái)講，應(yīng)對(duì)激勵(lì)手段進(jìn)行優(yōu)化，并構(gòu)建一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都會(huì)帶來(lái)不同程度的影響。要想更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師除了需要突出學(xué)生們的主體地位并積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)努力為其營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。比如在教室中粘貼一些自主學(xué)習(xí)的口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生們從思想上加深對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度。再比如定期向?qū)W生展示一些其他院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)等。第二，將自主學(xué)習(xí)激勵(lì)融入課堂激勵(lì)手段之中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師應(yīng)設(shè)置一些精神激勵(lì)手段，如口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中應(yīng)注意過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)和階段性獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)手段，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。另一方面，將物質(zhì)激勵(lì)與成績(jī)激勵(lì)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)定期開(kāi)展自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并對(duì)參與活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)納入最終綜合成績(jī)之中，同樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中感受不到自身的進(jìn)步，這是因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，而不注重評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力得不到肯定，所以不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。所以英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)性，教師的評(píng)價(jià)要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況納入評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生全面地了解自己，以便在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)相應(yīng)的改變優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自身學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)更全面地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生找出優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的優(yōu)勢(shì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的分析，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的合理、科學(xué)、有效。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是高職階段的一門(mén)公共必修課，也是學(xué)生將來(lái)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的重要學(xué)科。因?yàn)殡S著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)家間互動(dòng)越來(lái)越頻繁，而掌握公共英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際，是對(duì)高職學(xué)生將來(lái)踏入工作崗位的最基本的要求。而知識(shí)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教師關(guān)鍵是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富與更新，因?yàn)闀r(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，加速了知識(shí)更新的頻率，如果學(xué)生不能掌握自主學(xué)習(xí)方法，不具備自主學(xué)習(xí)能力，就不能進(jìn)行知識(shí)更新，不能吸收新的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，也就不能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。教師要以英語(yǔ)教學(xué)為載體和自主學(xué)習(xí)能力為中心改革和優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生有趣味性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，品嘗自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和自信，教師要改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的掌握提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，學(xué)會(huì)自主探究與發(fā)現(xiàn)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題和帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，以有效地提升綜合能力。

（作者單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）