姚君

在我國(guó)深入推進(jìn)課程改革的前提下，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)開展高職語(yǔ)文專題教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、思維方式和個(gè)性品質(zhì)等方面，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提出的育人要求。語(yǔ)文作為高職院校的一門必修課，是教學(xué)體系中十分重要的一部分。因此，在高職語(yǔ)文專題教學(xué)中，教師既要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，又要做好教學(xué)改革工作，結(jié)合語(yǔ)文專題教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)用合適的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文首先從高職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概況入手，詳細(xì)介紹高職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征和現(xiàn)存的問(wèn)題，最后重點(diǎn)分析了基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文專題教學(xué)策略。

高職致力于以技能為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，課程以技術(shù)運(yùn)用為目標(biāo)。題材設(shè)置靈活多變，能夠融入市場(chǎng)的要求。人有多種能力，其中有與人的基本工作經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的關(guān)鍵能力和與日常社會(huì)生活相關(guān)的職業(yè)能力。這不僅與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、重要能力有關(guān)，也與高校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有關(guān)。這種專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于以職業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵。高職語(yǔ)文教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，具有人文性、工具性、審美性的特征。區(qū)別于普通高校的語(yǔ)文教學(xué)，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的終身教育、就業(yè)及未來(lái)發(fā)展為指引，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在多種語(yǔ)文知識(shí)的熏陶下養(yǎng)成良好的語(yǔ)言能力與審美意識(shí)；另一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維品格，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

當(dāng)前，在傳統(tǒng)觀念的影響下，高職語(yǔ)文教師的教學(xué)方式大多照本宣科，比較側(cè)重教材知識(shí)的講解，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也如出一轍，即復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、傳輸新知、練習(xí)鞏固、總結(jié)評(píng)價(jià)，教學(xué)流程也比較固定，使用的教學(xué)方法枯燥單一。如果高職語(yǔ)文教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)阻礙語(yǔ)文課程的發(fā)展。只有高職語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，開展語(yǔ)文專題教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，探究與專題教學(xué)相契合的教學(xué)策略，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性與系統(tǒng)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，全面提升教學(xué)效果。

1 高職語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

1.1 核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，通常指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在我國(guó)的教育事業(yè)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一條重要路徑。細(xì)化來(lái)講，核心素養(yǎng)培育以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力可以歸結(jié)為如下內(nèi)容：其一，文化基礎(chǔ)。包括人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用人文知識(shí)的能力，可以理性看待問(wèn)題，形成批判精神；其二，自主發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上，他們需要獨(dú)善其身、披荊斬棘，而最好的武器便是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，高效地管理自己的生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，善于發(fā)掘自身價(jià)值；其三，社會(huì)參與。學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神，具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感，樹立正確的價(jià)值觀念，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

1.2 核心素養(yǎng)與高職語(yǔ)文核心素養(yǎng)

綜合來(lái)看，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)存在著密切的聯(lián)系，二者相輔相成、相互促進(jìn)。對(duì)于高職教育而言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要依托于具體的課程教學(xué)。語(yǔ)文是其他學(xué)科的源泉，具有工具性、人文性的特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大。語(yǔ)文課程在高職院校教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，除了傳授學(xué)生必要的文化知識(shí)外，還能奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)，特別是高職語(yǔ)文專題教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)與文化體系，從而提升學(xué)生的人文積淀，養(yǎng)成良好的審美趣味，同時(shí)強(qiáng)化他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感，自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)。而在高職語(yǔ)文專題教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，其核心素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文專題教學(xué)特征

2.1 突出學(xué)生主體地位

以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)開展的高職語(yǔ)文專題教學(xué)，更加重視學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)相比，新時(shí)期下的高職語(yǔ)文專題教學(xué)側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、思維創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，同時(shí)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，滲透相應(yīng)的思想政治知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師開展專題教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生開展，確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，高職語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)通常以考試為準(zhǔn)，注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞?；诤诵乃仞B(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，育人目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變風(fēng)向，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋眾多內(nèi)容，有語(yǔ)文知識(shí)與能力、語(yǔ)言水平、審美趣味、閱讀能力等。而高職語(yǔ)文專題教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與專業(yè)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力、技術(shù)和情感價(jià)值觀，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的用人需求。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)

為了保證核心素養(yǎng)真正落實(shí)到高職語(yǔ)文專題教學(xué)當(dāng)中，就要明確教學(xué)目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文專題教學(xué)目標(biāo)既要提升學(xué)生的知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，真正做到“教書育人”，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展其核心素養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)下的高職語(yǔ)文專題教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 核心素養(yǎng)培育意識(shí)淡薄

盡管發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國(guó)教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化教育改革的關(guān)鍵舉措，但從現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文專題教學(xué)來(lái)看，并非所有高職院校都能在核心素養(yǎng)與教學(xué)中建立橋梁。究其原因包括以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)校對(duì)于研究核心素養(yǎng)教學(xué)方式的投入精力較小，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)教師的相關(guān)培訓(xùn)課程比較缺乏，這就讓多數(shù)高職語(yǔ)文教師缺少對(duì)核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)育人理念相對(duì)薄弱，在教學(xué)實(shí)踐中容易忽視相關(guān)教學(xué)；另一方面，在學(xué)校及教師的影響下，學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也比較片面，缺乏對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)方式的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降，無(wú)法領(lǐng)悟核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要性。

3.2 教學(xué)理念及模式不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，通過(guò)“一言堂”的形式傳授語(yǔ)文知識(shí)，讓教師進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，產(chǎn)生套路化的教學(xué)方式，而學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩心理，不僅影響教學(xué)效果，還違背了語(yǔ)文課程設(shè)置的初衷，高職語(yǔ)文專題教學(xué)同樣如此。此外，在高職語(yǔ)文教學(xué)理念方面，固化思維比較普遍，一些教師缺少創(chuàng)新意識(shí)，盡管教育體制改革提出了相關(guān)的教學(xué)要求，但其依然沿用“老一套”的教學(xué)方式，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)辦法難以落實(shí)。同時(shí)，高職語(yǔ)文教材及專題教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代背景滲透新知，并且教學(xué)方法陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生特長(zhǎng)，無(wú)法滿足學(xué)生的教學(xué)需求，也沒(méi)有從根本上在提升核心素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不言而喻。

3.3 信息化教學(xué)應(yīng)用不充分

如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多元化的先進(jìn)技術(shù)如同雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等技術(shù)的誕生，更是顛覆了人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，為人們的日常生活提供了諸多便利條件。然而，從當(dāng)前的高職語(yǔ)文專題教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的契合度不高，存在信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建不完善、海量教學(xué)資源應(yīng)用不充分等問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講，信息技術(shù)早已滲透到他們生活的方方面面，如果高職語(yǔ)文教師開展專題教學(xué)時(shí)無(wú)法合理應(yīng)用信息化教學(xué)，不僅與學(xué)生的實(shí)際需求脫軌，而且難以有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文專題教學(xué)策略

4.1 強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文專題教學(xué)，課堂教學(xué)的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，增強(qiáng)學(xué)校、教師以及學(xué)生的核心素養(yǎng)培育意識(shí)。從學(xué)校層面來(lái)看，要貫徹落實(shí)教育部提出的立德樹人根本任務(wù)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，組織語(yǔ)文教師參加以“核心素養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的考核制度，逐步提升語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平，同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，盡量滿足核心素養(yǎng)下的育人需求，使其落到實(shí)處。從教師層面來(lái)講，除了要按照學(xué)校的要求積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還要善于學(xué)習(xí)其他院校語(yǔ)文教師開展專題教學(xué)的方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足之處，同時(shí)具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，做好學(xué)生的引導(dǎo)與綜合教育工作，真正成為核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐者。從學(xué)生層面來(lái)看，對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)校及教師的共同努力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)和思維。首先，學(xué)校要努力推進(jìn)課程的改革，積極開展與核心素養(yǎng)培育相關(guān)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與熱情；其次，教師要注重多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，注重新知識(shí)的滲透，注重實(shí)踐教學(xué)的開展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言文字構(gòu)建及應(yīng)用能力，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生自覺(jué)培育核心素養(yǎng)的意識(shí)。

4.2 重視語(yǔ)文教材的研究

高職語(yǔ)文教師要想通過(guò)專題教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就要做好教材的研究工作，整合知識(shí)體系，開展集中教學(xué)。高職語(yǔ)文專題教學(xué)的教材研究主要涉及以下內(nèi)容：首先，教師對(duì)教材內(nèi)容的了解程度，哪些文章能夠組成一個(gè)專題，核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的融合情況。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的了解，進(jìn)一步研究教材內(nèi)容，設(shè)置愛(ài)國(guó)、增強(qiáng)民族自信、培養(yǎng)科學(xué)精神、培養(yǎng)人文情懷等專題教學(xué)。其次，因?yàn)楦呗氃盒５那闆r不同，學(xué)生之間也存在明顯的差異，為了彰顯語(yǔ)文專題教學(xué)的重要性，應(yīng)加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與研究，以高職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀、語(yǔ)文專題教學(xué)情況、學(xué)生個(gè)人特征等為依據(jù)，科學(xué)、合理地開發(fā)校本教材，從而保證語(yǔ)文專題教學(xué)的針對(duì)性與有效性。另外，教師開展專題教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的積極作用，同時(shí)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)。

4.3 促進(jìn)專題教學(xué)的創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)的高職語(yǔ)文專題教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為指引，應(yīng)用多種教學(xué)方法，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主合作探究式學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

第一，項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是以教師為指導(dǎo)，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生負(fù)責(zé)，項(xiàng)目中涉及的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)，均由學(xué)生自主完成。因此，高職語(yǔ)文教師開展專題教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如，開展“精神的追求”專題教學(xué)時(shí)，教師既要融合《在馬克思墓前的講話》《拿來(lái)主義》《獲得教養(yǎng)的途徑》等文章，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，交由不同的小組完成，使其通過(guò)查找資料、探究問(wèn)題、組內(nèi)討論等形式發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的精神追求，并在項(xiàng)目的研究與實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)與多元探究精神，追求獨(dú)立、平等與健康的人格。從深層次來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法在此次專題教學(xué)中的應(yīng)用，除了提升學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，而且對(duì)整個(gè)中國(guó)文學(xué)同類題材有更加清晰的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成濃厚的愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家以及愛(ài)人的深厚情感。

第二，線上線下混合式教學(xué)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為高職語(yǔ)文專題教學(xué)提供了新思路，有利于加強(qiáng)核心素養(yǎng)與教學(xué)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其在自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用在高職語(yǔ)文專題教學(xué)中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，推動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新。例如，教師以傳統(tǒng)文化為專題開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可融合《庖丁解牛》《廉頗藺相如列傳》《伶官傳（序）》等文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)。線上，呈現(xiàn)微視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的共性，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)，重點(diǎn)標(biāo)記難以理解的知識(shí)。在視頻播放過(guò)程中，教師要為學(xué)生留下一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力；線下的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，著重講解難點(diǎn)知識(shí)，滲透當(dāng)今的時(shí)政熱點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生交流討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，必要時(shí)應(yīng)用多媒體播放視頻，帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。課后，學(xué)生將作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，分享獲取的知識(shí)資源，與同學(xué)和老師建立密切的溝通。在線上線下混合式教學(xué)的作用下，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化自信，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知和理解中國(guó)文化精髓，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提升核心素養(yǎng)教學(xué)的效果，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

第三，合作探究教學(xué)方法。教師可以利用小組合作的教學(xué)方式來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析討論，采取搶答的方式，刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生自身的知識(shí)水平。同時(shí)，小組合作的方式可以更好地做到以學(xué)生為主題的教學(xué)方式，以此來(lái)照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，提升教學(xué)效果。

第四，閱讀教學(xué)法。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀可以讓學(xué)生從更多的書本中汲取更多的知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平有著十分重要的作用。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合在一起，更好地理解課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文精神。

第五，積極開展實(shí)踐活動(dòng)。核心素養(yǎng)下的高職語(yǔ)文專題教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于課堂教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身體力行中進(jìn)行感知，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的專題教學(xué)中，可融合《靜女》《歸園田居五首（其一）》《將進(jìn)酒》《買花》等千古流傳的古詩(shī)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘詩(shī)歌背后的含義，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作形式有所掌握后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作，同時(shí)舉辦詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。再比如，教師開展“紅色文化”專題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要因地制宜組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色基地或英雄紀(jì)念館，使其在傾聽講解、觀看視頻時(shí)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義精神與濃厚的家國(guó)情懷，同時(shí)對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的民族英雄產(chǎn)生濃厚的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而明確未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。

4.4 注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)專題的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響作用。想要不斷提升核心素養(yǎng)下語(yǔ)文專題的教學(xué)，就要從多方面進(jìn)行改革。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新型的教學(xué)方式就更加注重教師與學(xué)生之間的相互尊重，教師要聽取采納學(xué)生提出的教學(xué)建議，學(xué)生更要認(rèn)真聽從教師的指導(dǎo)，做到兩者之間的平等和諧交流，構(gòu)建和諧健康的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活的多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的引導(dǎo)，提高高職院校語(yǔ)文專題教學(xué)的教學(xué)效果。

4.5 提升學(xué)生基本能力的教學(xué)

學(xué)校必須在不降低其他課程時(shí)間的狀況下，提升對(duì)學(xué)生基本技能的教學(xué)，又必須充足考慮到每門課程的時(shí)間分派，并在全部課程中教授基本技能。在整合基本素質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的激情，使課堂更為活躍，并使每節(jié)課都栩栩如生，而不是一成不變。這些轉(zhuǎn)變可以帶動(dòng)學(xué)生整合基本素質(zhì)，與此同時(shí)提升他們的技能，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手能力、教學(xué)時(shí)間來(lái)提升各個(gè)層面的技能，進(jìn)而提升學(xué)生的素質(zhì)。

4.6 提升應(yīng)對(duì)難題的觀念和方式的教學(xué)

這就規(guī)定老師不但要留意帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)對(duì)難題，還需要正確引導(dǎo)學(xué)生尋找應(yīng)對(duì)難題的方式，構(gòu)成應(yīng)對(duì)難題的觀念，實(shí)現(xiàn)不一樣學(xué)科之間的溝通交流，比如語(yǔ)文閱讀方式，這樣可以合理應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀時(shí)的有關(guān)難題。用語(yǔ)文編寫文章內(nèi)容的方式可以帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)對(duì)有關(guān)難題，比如編寫專業(yè)課程時(shí)碰到的提法和設(shè)想。與此同時(shí)，教師應(yīng)具有造就各種學(xué)習(xí)自然環(huán)境，特別是在具體學(xué)習(xí)自然環(huán)境時(shí)，以帶動(dòng)學(xué)生提升應(yīng)對(duì)具體難題的能力。因而，老師應(yīng)當(dāng)可以為學(xué)生給予更合理的空間。這個(gè)空間可以使學(xué)生合理地學(xué)習(xí)，有認(rèn)識(shí)地、單獨(dú)地思索。除了思索如何應(yīng)對(duì)難題外，學(xué)生還務(wù)必可以提早發(fā)覺(jué)難題。

簡(jiǎn)而言之，高等職業(yè)語(yǔ)文教育為人才的發(fā)展給予了關(guān)鍵的作用，這對(duì)提升學(xué)生的總體素養(yǎng)也起著十分關(guān)鍵的效果。當(dāng)前，我國(guó)必須重塑高職院校的語(yǔ)文教學(xué)，以融入時(shí)代的變遷。本文表述了高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法的不力，以及更好地提升教學(xué)品質(zhì)的觀點(diǎn)。在職業(yè)高等職業(yè)教育中教授語(yǔ)文，提升語(yǔ)文課程專用工具性和人文性的統(tǒng)一，深度深入人心，討論素養(yǎng)教育的基本理念，充足運(yùn)用多種豐富的教育資源，可以為學(xué)生的基本建設(shè)奠定牢靠的觀念基本和文化底蘊(yùn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)探究高職語(yǔ)文專題教學(xué)策略，符合教育體制改革與社會(huì)發(fā)展提出的育人要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。在語(yǔ)文高職教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂展示空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活起到幫助。在教育體制改革和新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師要順應(yīng)改革的趨勢(shì)，主動(dòng)去改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，積極主動(dòng)地從多種教學(xué)方面去探究新型的教學(xué)方法和教學(xué)方式，這樣才能保證核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義情懷、民族自信、創(chuàng)新精神以及綜合學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）