魏燕琪

口語表達(dá)是人與人、人與社會交流的基本途徑，是人的隱性素質(zhì)如思維、道德、文化、知識、修養(yǎng)的外化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“語言是一個人德行、學(xué)識和修養(yǎng)的外在妝容，高品位的語言修養(yǎng)能給他人帶去真誠暢達(dá)的溝通交流，愉快的聽覺享受。”周恩來總理在與外國友人談判交流時，也讓其他國家感受到了中國的大國風(fēng)范以及國家總理的儒雅氣質(zhì)。一個人的內(nèi)在才華并不是決定成功唯一要素，口語表達(dá)和交際能力已成為衡量創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》在課程目標(biāo)中明確指出，要“憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握，在真實(shí)的生活和職業(yè)情境中，根據(jù)不同的交際對象和具體的語言運(yùn)用情境，正確運(yùn)用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，具備適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活需要的語言文字運(yùn)用能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和規(guī)范運(yùn)用語言文字的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高口語交際和文字寫作素養(yǎng)”。

1 中職學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀和影響因素

1.1 表達(dá)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前中職學(xué)生口語表達(dá)能力的觀察和分析，他們的表達(dá)大致可分為以下幾種：第一，表達(dá)順暢型。這類學(xué)生往往樂于表現(xiàn)自己，有較好的語言天賦和基礎(chǔ)，希望自己的言行能夠引起同學(xué)和老師的關(guān)注；第二，活潑好動型。這類學(xué)生比較愛說愛動，口語表達(dá)比較隨意，往往不經(jīng)過深思熟慮脫口而出，有時也愛附和他人，缺少主見；第三，訥于表達(dá)型。這類學(xué)生大多性格比較內(nèi)向或者不善言辭，與人相處過程中不愛張口；第四，興趣指向型。即表達(dá)與不表達(dá)主要看討論的話題是否能夠吸引其興趣。

1.2 影響因素

導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)不同口語表達(dá)類型的原因是多方面的，主要分為客觀方面和主觀方面?？陀^方面主要包括兩個因素：第一，社會因素。當(dāng)前社會技術(shù)快速發(fā)展，一些中職學(xué)生每天沉迷在電腦、手機(jī)等電子設(shè)備中，這大大降低了與人相處和交流的機(jī)會，對口語表達(dá)能力的發(fā)展影響相對較大。在日常學(xué)習(xí)、生活中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)部分中職生遇見同學(xué)或老師，只是簡單地問好甚至不打招呼，然后低頭玩手機(jī)，不會主動與他人繼續(xù)交流，在回家之后也很少與父母交流。第二，學(xué)校因素。在二十余年的教學(xué)及聽評課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生層次差別較大，有時教師很難關(guān)注到所有學(xué)生，部分中職教師的教學(xué)設(shè)計缺少吸引力，沒有真正做到“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”“做中學(xué)、做中教”，教學(xué)語言也缺少吸引力，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有口語表達(dá)的欲望。

主觀方面主要包括四個因素：第一，性格因素。部分中職學(xué)生因為從小生活環(huán)境、成長經(jīng)歷比較特殊，如父母外出務(wù)工、單親家庭、從小缺少陪伴，因此導(dǎo)致性格比較內(nèi)向，與外界交流較少，不善言辭。第二，心理因素。一部分中職學(xué)生心理較為脆弱，缺少自信心，在與他人交流時害怕出錯、害怕被嘲笑，尤其是公開場合，非常容易怯場。第三，思想觀念。部分中職學(xué)生對口語表達(dá)的認(rèn)識存在一定的偏差，認(rèn)為進(jìn)入到中職學(xué)校之后只要學(xué)好專業(yè)技能就行，口語表達(dá)與學(xué)習(xí)無關(guān)，所以并不重視。第四，文化基礎(chǔ)。部分中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對比較薄弱，文化課學(xué)習(xí)較為吃力，這也導(dǎo)致他們在課堂上不敢表達(dá)、不會表達(dá)，長此以往更容易產(chǎn)生惰性。

2 提升中職學(xué)生口語表達(dá)能力的必要性

2.1 是中職學(xué)生就業(yè)面試的必然要求

在教學(xué)中提升中職學(xué)生口語表達(dá)能力是滿足中職學(xué)生就業(yè)面試的必然要求。經(jīng)過中職教育，中職學(xué)生面臨畢業(yè)工作壓力，當(dāng)前社會人才濟(jì)濟(jì)，很多用人單位大多采用初試、面試、試崗等不同方式選拔人才。面試對口語表達(dá)能力要求較高，如果中職生不具有較好的心理素質(zhì)以及較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，那么在面試緊張氛圍下容易出現(xiàn)表述不清、邏輯混亂，難以達(dá)到用人單位的要求，從而喪失就業(yè)機(jī)會。

2.2 是中職學(xué)生正常人際溝通的必然要求

顯而易見，較低水平的普通話運(yùn)用能力難以滿足當(dāng)今社會日益發(fā)展的需求。當(dāng)前社會的快速發(fā)展使得人與人之間的交流更加廣泛，無論是在學(xué)校還是進(jìn)入工作崗位，中職學(xué)生都需要與人保持正常的溝通。人際溝通是一切學(xué)習(xí)與生活的前提，在校學(xué)習(xí)期間，如果學(xué)生口語表達(dá)能力較差，不能與人進(jìn)行正常溝通，那么就難以與其他同學(xué)相處，并融入團(tuán)隊中完成合作任務(wù)。長此以往，容易養(yǎng)成孤僻、自我的心態(tài)，與社會脫節(jié)。

2.3 是中職學(xué)生走向社會的必然要求

中職教育在國家以及社會發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。中職院校每年向社會輸出大量實(shí)用技能型人才，這些人才在社會不同領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，甚至成為赫赫有名的“大國工匠”。如果不具有良好的口語表達(dá)能力，那么學(xué)生也很難真正走入社會，尤其是幼兒教師、服務(wù)管理、導(dǎo)游、護(hù)理、文秘等崗位，需要與不同類型的人打交道，對口語表達(dá)能力提出了更高要求。

3 提升中職學(xué)生口語表達(dá)能力的具體途徑

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)

當(dāng)前，部分中職教師在教學(xué)中形式比較單一，缺少對中職學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)注，這在一定程度上會影響中職學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展與提升。為了解決這個問題，中職院校需要積極轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不能一味地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，而是應(yīng)站在學(xué)生的角度，設(shè)計有效情境，讓學(xué)生大膽表達(dá)。有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，專門開設(shè)了相關(guān)的口語類課程，如幼兒教師口語、文秘實(shí)用寫作與表達(dá)、普通話口語交際等，真正起到了課程與專業(yè)結(jié)合的作用。

另外，許多專業(yè)的學(xué)生因為崗位要求，需要考取普通話等級證書，普通話水平測試是測查應(yīng)試人普通話規(guī)范程度、熟練程度的標(biāo)準(zhǔn)參照性口語考試，近年來測試需求不斷增加，測試范圍和規(guī)模不斷擴(kuò)大。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條規(guī)定，“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)；對尚未達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)”。多年來，在學(xué)前教育、文秘、導(dǎo)游等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，我們堅持以《普通話測試大綱》的評分標(biāo)準(zhǔn)為抓手，以讀字、讀詞、朗讀短文、命題說話四種測試題型為訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生規(guī)范表達(dá)的意識不斷提高，起到了非常好的教學(xué)效果，為學(xué)生順利走向職場奠定了良好基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)計課堂演講，提升學(xué)生思維和表達(dá)能力

中職語文教師或其他學(xué)科的教師，都可以結(jié)合學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂演講活動，演講的時間一般為3～5分鐘，不宜太長，否則反而會增加學(xué)生的壓力。課堂演講是一種課堂實(shí)踐小活動，通過參與演講，中職學(xué)生不僅能夠逐漸克服內(nèi)心的恐懼，而且能夠提升心理素質(zhì)，最終有助于提升口語表達(dá)能力。筆者在語文教學(xué)中一直堅持對學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘”的口語訓(xùn)練。讓學(xué)生講自己讀到、見到、聽到的事件或新聞并談出感受，這種訓(xùn)練可以鼓勵學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)，并且注意特定的情境，能有意識地圍繞主題，從語言流暢生動、機(jī)智風(fēng)趣等方面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，收到了很好的效果。

除了課前三分鐘演講，在課堂教學(xué)中，以職高一年級上學(xué)期為例：開學(xué)初期以“難忘初中生活”為演講主題，將學(xué)生的自我介紹與口頭敘事結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生之間盡快熟悉；學(xué)習(xí)《我的母親》《賣白菜》兩篇課文時，以“我的家人”為演講話題，激發(fā)學(xué)生的親情感悟；學(xué)習(xí)《讀書人是幸福人》時，以“介紹一本好書”為話題，將搜集整理資料與推介圖書、激發(fā)閱讀興趣緊密結(jié)合在一起；學(xué)習(xí)《愛情詩二首》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《靜女》等課文時，以講述經(jīng)典愛情故事、朗誦愛情詩歌為話題，調(diào)動學(xué)生的發(fā)言熱情。綜上所述，中職教師要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以設(shè)計以“講”為主的表達(dá)活動，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，提升口語表達(dá)能力。

3.3 鼓勵學(xué)生多閱讀，為口語表達(dá)奠基

如果中職學(xué)生閱讀量較大，必然能夠豐富口語表達(dá)的能力，從而提升口語表達(dá)能力。通過之前對中職學(xué)生口語表達(dá)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)盡管很多中職學(xué)生性格比較活潑外向，但是口語表達(dá)能力并不高，有時候難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)致該結(jié)果的主要原因是中職學(xué)生缺少閱讀量，語文基礎(chǔ)較為薄弱。為了解決這一問題，語文教師要鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，必要時可以向中職生推薦經(jīng)典書籍。經(jīng)典著作是民族文化和知識的結(jié)晶，已經(jīng)有無數(shù)的前人從中汲取精神營養(yǎng)，也必將對未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這些經(jīng)典書籍自古流傳，成為創(chuàng)造民族歷史文化傳統(tǒng)的重要力量，是一個民族始終保持創(chuàng)造力的源泉。

一個人讀書的多少，很大程度上對個人的綜合素養(yǎng)起著潛移默化的甚至是終身的影響。職校學(xué)生恰逢“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的好時代，從某種意義上說，人文素養(yǎng)、職業(yè)精神兩者息息相關(guān)，比專業(yè)知識和技能在更深層次上更能反映職校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)乎一個民族的生命力、創(chuàng)造力、凝聚力。綜上所述，中職教師要想提升中職學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須鼓勵中職學(xué)生多閱讀。通過閱讀，學(xué)生能夠積累知識、經(jīng)驗和話題，從而在與他人交流的過程中快速把握主旨，敢于發(fā)言，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也必將提升口語表達(dá)能力。

3.4 營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定不高，沒有學(xué)生的廣泛參與，有效教學(xué)將是一場空談。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，突出趣味性，體現(xiàn)實(shí)踐性。例如，中職語文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，深得學(xué)生喜歡，也適合學(xué)生表演，職校的學(xué)生尤其活潑好動，學(xué)生希望老師給予他們表演和展示的機(jī)會，使他們能充分地表現(xiàn)自我、施展才華。在學(xué)習(xí)《荷花淀》《雷雨》《士兵突擊》等課文時，筆者就采用編排課本劇、學(xué)生表演的形式，讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會鑒賞，學(xué)會表達(dá)交流，寓教于樂，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

為了保證口語表達(dá)訓(xùn)練的有效性，教師一方面需要營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)計表達(dá)的情境，另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)交流過程的觀察，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓中職學(xué)生獲得正確有效的表達(dá)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.5 利用積極多元的評價方式，提升學(xué)生的表達(dá)自信

對于學(xué)生而言，多一把評價的尺子，就會多一批好學(xué)生。加德納建立了多元智能觀的評價理論，這種理論以多元智能為基點(diǎn)，對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造。它明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)的教育評價，是在關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢前提下，承認(rèn)具體差異，倡導(dǎo)真實(shí)性的評價。

中等職業(yè)學(xué)校的教師要了解學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，采用積極多元的評價方式提升學(xué)生口頭表達(dá)的主動性和積極性。比如，部分中職學(xué)生害怕說錯被批評，因此表達(dá)的積極性不高，教師可以通過語言、微笑或者眼神給予他們鼓勵，讓他們敢于表達(dá)。即使出現(xiàn)問題，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)的過程中的閃光點(diǎn)，比如普通話標(biāo)準(zhǔn)、音質(zhì)音色好、體態(tài)語得體大方、觀點(diǎn)新穎、辯證思維、合作意識強(qiáng)等，這樣才能從根本上打消他們的顧慮，讓學(xué)生知道自己的長處，知道“我能行”，從而更加樂于表達(dá)。對于個別口頭表達(dá)障礙的學(xué)生，教師可以與專業(yè)的心理教師交流，尋找解決的方法，幫助學(xué)生破除心理障礙，肯定學(xué)生的每一個微小進(jìn)步，滴水穿石，貴在持之以恒，一段時期下來，學(xué)生會嘗試主動與人溝通交流，逐步實(shí)現(xiàn)流暢、有效的表達(dá)。

除了教師對學(xué)生給予的肯定外，還可實(shí)施多元化評價，采用學(xué)生自我評價、同伴評價、家長評價、企業(yè)評價、成長記錄袋等相結(jié)合的方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價的共同體，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的良好效果。

4 用好第二語言——態(tài)勢語

我們進(jìn)行口語交際時，除了使用有聲語言之外，還常常使用眼神、表情、手勢動作、身體姿態(tài)等傳情達(dá)意，學(xué)者們將其稱為“態(tài)勢語”，又叫“體態(tài)語”“肢體語言”。如果說作用于聽覺的有聲口頭語言是我們的第一語言，那么，作用于視覺的有形體態(tài)語言就是我們的第二語言。它是一種無聲的伴隨性語言，在交際中主要對有聲語言起配合、替代和補(bǔ)充的輔助性作用。成功的交流，不僅得力于好的語言表達(dá)，態(tài)勢語和有聲語言相輔相成，共同構(gòu)成語言交流的整體，一起表達(dá)確切、完整的信息。

體態(tài)語在人類交際活動中使用頻率高、范圍廣，是其他任何一種非語言的輔助性交際手段所不能及的。心理學(xué)家阿爾伯特·梅拉比安通過大量的實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)了這樣一個公式：信息的總效果=7%的書面語+38%的語言表達(dá)+55%的動作表情，這個公式表明，態(tài)勢語在信息表達(dá)中同樣占有非常重要的地位。因此，在日常教學(xué)中，教師同樣應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的態(tài)勢語訓(xùn)練，讓它真正起到補(bǔ)充和強(qiáng)化有聲語言的作用，讓學(xué)生的語言表達(dá)更具感染力。

4.1 眼神

眼睛是心靈的窗戶，在面部表情中，最生動、最復(fù)雜、最微妙、最富有表現(xiàn)力的莫過于眼神了。眼神會隨時把交際者復(fù)雜微妙的心理變化反映出來，交際雙方也要隨時用眼睛交流感情，進(jìn)而通過眼神的交流感染對方，因此眼神訓(xùn)練頗為關(guān)鍵。

不同的視線，可以表達(dá)不同的意義。例如正視、眼神自然，意味著莊重或誠懇，表明坦然自信，胸有成竹；眉毛上揚(yáng)、目光炯炯，表明內(nèi)心喜悅，志得意滿；眼神游移，表明底氣不足，怯懦回避；而眼瞼下垂、眼神暗淡，表明惆悵失望，無可奈何；視線向上，往往表明自信或傲慢；視線向下，往往表明羞愧膽怯；東張西望、左顧右盼則往往意味著神情慌張，心緒不寧。因此，在訓(xùn)練時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免產(chǎn)生上述問題，做到目光自然、親切、柔和、真誠。

4.2 表情

每個人的面部表情均豐富且復(fù)雜，臉上的每一個表情都傳達(dá)出人的情感與心理。在日常交際時，表情要真實(shí)自然，切忌面無表情、表情僵硬或浮夸。人與人相處時，大家都有一種共同的期待——希望看到笑臉。微笑是一種世界通用語，有著無窮的魅力，可以超越不同民族、不同文化的界限，表達(dá)豐富的情感，它可以以柔克剛、以靜制動、融洽氣氛、溝通情感、緩解矛盾、消融“堅冰”，為成功的交際打下良好的基礎(chǔ)。

培根說：“含蓄的微笑往往比口若懸河更為可貴?！泵绹鸫髮W(xué)前任校長葉洛特博士說：“微笑是人際交往成功的催化劑?！奔~約一家百貨公司經(jīng)理曾說過，在錄用女店員時，高中畢業(yè)卻經(jīng)常微笑的女子，比大學(xué)畢業(yè)卻總是冷若冰霜的女子錄用的機(jī)會更大。所以，可以讓學(xué)生以“崗位人”的角度設(shè)想：當(dāng)你坐到談判桌前的時候，當(dāng)你登上演講臺的時候，當(dāng)你走進(jìn)客戶的辦公室的時候，當(dāng)你接待顧客的時候，當(dāng)你面對學(xué)生的時候，應(yīng)該是怎樣的表情。在才智不相上下的人群中，擁有更多的微笑，成功便在更大程度上屬于你。

4.3 動作

有人曾把理想的身姿概括為：“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)?！痹谏詈徒涣髦?，應(yīng)站有站相、坐有坐姿、走有走態(tài)，符合年齡、身份，適應(yīng)交際環(huán)境，做到端正、自然、大方。身姿不僅能表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，強(qiáng)化口語信息的表達(dá)效果，還可以反映出一個人的氣質(zhì)、風(fēng)度和素養(yǎng)。正確的站姿是，兩腳基本平行，相距與肩同寬。單向交流站在臺上時，最好采取丁字步，兩腳一前一后，相距適中。要站直站穩(wěn)，抬頭挺胸，精神飽滿，切忌駝背、塌腰、凹胸。正確的坐姿是挺胸收腿，肩平、腰直、身正、呼吸均勻。正確的走姿是挺胸抬頭，目光平視正前方，步態(tài)穩(wěn)健從容，手臂前后自然擺動。

手勢也是態(tài)勢語的重要組成部分，它在態(tài)勢語中動作最明顯，表現(xiàn)最自由。人們可以通過手勢表達(dá)相當(dāng)豐富的信息內(nèi)容。手勢語從形式上看有三種：一是拳式動作，往往強(qiáng)調(diào)動機(jī)和決心；二是掌式動作，往往是動機(jī)和效果同時兼顧；三是指式動作，往往用來指明對象、方位。從表意作用上看，又可分為四種類型：一是情意手勢，主要用于表達(dá)說話者的情意；二是象形手勢，用來描摹人或事物的形貌特征；三是指示手勢，用以指明話語涉及的對象、方位等；四是象征手勢，用以表達(dá)含義抽象模糊的概念，將抽象變?yōu)榫唧w，引發(fā)聯(lián)想。

4.4 服飾

儀表服飾同樣是口語交際中的重要組成部分，是態(tài)勢語的一種，它可以反映人的精神氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和審美觀念。不同職業(yè)、不同年齡、不同的交際情景，人們是要穿著不同的服飾的。例如幼兒教師，著裝包括發(fā)型、手部、面部，妝容一定要整潔大方、得體，可以時尚，但不能夸張前衛(wèi)。

人際交往中，可以不要求衣飾的華貴，但一定要做到整潔合身，莊重大方，色彩和諧。具體而言，“整潔合身”是要求做到外表整齊、干凈、美觀，與自己的身材相協(xié)調(diào)；“莊重大方”是要求做到風(fēng)格適宜、高雅，與自己的性別、年齡、職業(yè)等相協(xié)調(diào)；“色彩和諧”是要求做到服飾與特定的環(huán)境和口語表達(dá)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；與交際對象的裝束協(xié)調(diào)。一般來說，交際者的服飾選擇必須符合時間、地點(diǎn)和穿戴目的三個要素，從而使服飾合體、合度、合時，格調(diào)高雅，給人以美感。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生明白：你的服飾會說話。

5 結(jié)論

語言是一種符號，象征著歷史記憶存續(xù)；語言是一種工具，構(gòu)筑著交際交換框架；語言是一個系統(tǒng)，凝結(jié)著民族文化傳統(tǒng)。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字”。對于國家而言，一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達(dá)和傳遞，掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙；對于個人而言，語言是一個人德行、學(xué)識和修養(yǎng)的外在妝容，口語表達(dá)能力往往關(guān)系到學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”，從戰(zhàn)國時期縱橫捭闔的蘇秦、張儀到三國時期舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，從享譽(yù)世界的雄辯家蘇格拉底、柏拉圖到當(dāng)今政壇上叱咤風(fēng)云的政治家，無一不是表達(dá)的巨人。

強(qiáng)國必須強(qiáng)語，強(qiáng)語助力強(qiáng)國。當(dāng)今社會，口語表達(dá)能力已經(jīng)成為衡量創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于職業(yè)學(xué)校的技能型人才而言，除了具備過硬的專業(yè)技能和理論知識以外，表達(dá)和溝通能力同樣是在未來職場中走向成功的重要基石。任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的事情，正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，我們要引導(dǎo)學(xué)生明確口語表達(dá)的重要性，實(shí)施有效策略，重視積累和練習(xí)，學(xué)好普通話，講好中國故事，讓傳遞信息、表達(dá)情感、張揚(yáng)個性、體現(xiàn)素養(yǎng)的口語表達(dá)能力，成為學(xué)習(xí)工作和人際交往中一張閃光的名片。

（作者單位：西安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）