王曉云

摘要：通過課堂提問，啟發(fā)小學(xué)生深入思考，是強化學(xué)生思維水平的有效途徑。對此，本文結(jié)合陶行知的教育思想，采取生活式提問、辯論式提問、問題鏈提問、差異性提問、開放式提問五種教學(xué)策略，靈活應(yīng)用課堂提問環(huán)節(jié)，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 陶行知教育理論

本文通過差異性提問策略，落實“因材施教”原則。并且應(yīng)用問題鏈提問策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考問題，充分達成以學(xué)生為本的教育理念，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用生活情境，設(shè)計數(shù)學(xué)問題

生活化教育理論指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師可以將重要的概念、法則與小學(xué)生日常生活聯(lián)系到一起，通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活事物中產(chǎn)生強烈的代入感。這種課堂提問方式比較引人入勝，可以充分調(diào)動小學(xué)生參與數(shù)學(xué)思考的積極性。[1]以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時間”的教學(xué)為例，這堂課需要讓學(xué)生掌握“時、分、秒”數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師可以營造清晨起床上學(xué)這個生活情境，適當(dāng)?shù)牟迦肭榫硢栴}，鼓勵小學(xué)生深入思考。比如，教師可以對學(xué)生說：今天是星期日，小明周日上午有兩節(jié)補習(xí)課，時間一共2（ ）。小明早上準(zhǔn)時起床，打了5（ ）的哈欠，用了5（ ）穿衣服。然后小明去衛(wèi)生間洗漱，用了3（ ）。這時媽媽正好做好早飯，小明和媽媽一起用了15（ ）用餐。吃完飯后，小明媽媽開車用了20（ ）送小明去興趣班，這時剛好到了8：00上課時間，問小明大約幾點起的床？這段問題描述的情境十分契合小學(xué)生的日常生活，其中打哈欠、穿衣服、吃早飯、興趣課時長等涉及到時間的內(nèi)容，有效地將“時、分、秒”這個數(shù)學(xué)知識點融入其中。小學(xué)生必須要經(jīng)過細致的推理思考，聯(lián)想生活實際，才能準(zhǔn)確地在括號中填寫最符合邏輯的答案。由此，教師的提問不僅趣味盎然，也有效鍛煉了小學(xué)生的推理能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、組織辯論活動，討論數(shù)學(xué)問題

如果數(shù)學(xué)教師在授課的過程中適當(dāng)結(jié)合問題來組織辯論活動，那么，小學(xué)生在激烈的辯論思考中就能對數(shù)學(xué)定理、概念、公式產(chǎn)生更為深刻的印象。這不僅能強化小學(xué)生的辯證思維，對空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、符號意識、模型思想等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也大有裨益。[2]比方說，教師在講完人教版五年級下冊“長方體和正方體”之后，結(jié)合本單元的知識點，對學(xué)生提出以下辯論問題：長方體的棱最多可以有12條相等，對還是錯？一個正方體的棱長為6cm，這個正方體的體積和表面積相等，對嗎？如果小學(xué)生對知識點不熟悉，很容易陷入思維誤區(qū)。比如有的小學(xué)生思考第一個問題時會認(rèn)為這是錯誤的，因為他們認(rèn)為長方形的棱必然不一樣長。而通過辯論活動，學(xué)生會在討論中領(lǐng)悟到正方體也是特殊的長方體，從而了解到這是正確的結(jié)論。同時，學(xué)生也在思考過程中鍛煉了邏輯思維能力。

三、設(shè)計問題鏈條，追問數(shù)學(xué)問題

鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力需要一個循序漸進的過程，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計問題鏈條，將一系列關(guān)聯(lián)密切的知識點總結(jié)到一起，幫助小學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。關(guān)于問題鏈條的設(shè)置，教師需要遵循由淺至深的原則。先通過簡單的題目，啟發(fā)學(xué)生的淺層思考，再逐漸提高問題難度，拓展學(xué)生的深度思維。以人教版六年級上冊“圓”的教學(xué)為例，在初步學(xué)習(xí)圓的概念時，教師首先可以提問：生活中有哪些東西屬于圓形？學(xué)生們會回答出紐扣、杯蓋、圓餅干等各種答案。隨后教師提問：大家知道用什么工具來畫圓嗎？從而引出圓規(guī)這個數(shù)學(xué)工具。最后，教師可以圍繞圓規(guī)的使用來設(shè)計一系列的問題鏈條，比如：如果假設(shè)圓規(guī)針扎的位置為點O，那么這個點O是圓的什么部分？在圓上隨便取一個點，連接到點O上，試問線段的名稱？在圓上有多少條這樣的線段？以此類推，將關(guān)于圓的概念知識逐漸闡述出來，幫助學(xué)生加強主動探究能力，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極性的促進作用。

四、遵循因材施教，分層數(shù)學(xué)問題

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思考習(xí)慣存在差異性，綜合陶行知教育思想中關(guān)于新教育方面的論述，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本、因材施教的原則，分層設(shè)置數(shù)學(xué)問題。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“簡易方程”的教學(xué)學(xué)為例，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，問題內(nèi)容需要以強化學(xué)生的概念理解為主，比如列舉3×7=21，4×（ ）=28，x-5=72，5x＞8，讓學(xué)生思考其中哪個式子屬于方程。對于數(shù)學(xué)能力比較出色的學(xué)生，在概念性的問題鋪墊之后，教師可以讓他們思考關(guān)于方程的綜合應(yīng)用習(xí)題。比如，山東到吉林相距大約1400公里，如果有兩輛火車分別由兩地開出，A車每小時行駛150公里，3小時后兩車相遇，試求B車每小時駕駛的距離。這個問題相對來說具有一定的探究性，可以加強學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，深化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度。

結(jié)語

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師發(fā)揮好教育引導(dǎo)作用，指引學(xué)生對數(shù)字、圖形、符號、空間等數(shù)學(xué)要素產(chǎn)生深入理解。在陶行知教育理論的啟示下，本文總結(jié)出生活式提問、辯論式提問、問題鏈提問、差異性提問、開放式提問五種教學(xué)策略，在課堂提問環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，營造高效、活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，有效促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉云.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與方法探究[J].天津教育，2020（36）：114-115.

[2]代克磊.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究[J].天津教育，2020（35）：30-31.