丁漢英

提問是課堂教學活動中師生最有效的雙邊活動，既是教師輸出信息、獲得反饋信息的重要渠道，也是培養(yǎng)學生思維能力的可靠手段。問題設(shè)計得好，可以起到一石激起千層浪的效果，不僅有助于教學任務的順利進行，還能促進學生的深度學習，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勤于思考的學習習慣。因此，筆者通過“化學平衡常數(shù)及其應用”這一節(jié)復習課，將教學問題設(shè)計的關(guān)注點及問題設(shè)計的常用方法做了一些探索和嘗試。

三、課堂教學中問題設(shè)計的方法

教師不僅要用心設(shè)計教學過程，更要依據(jù)課堂教學問題設(shè)計的關(guān)注點，運用恰當?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)各種課堂教學問題情境，以此激發(fā)學生的學習動機和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而提高課堂教學效果。

（一）利用生活素材設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣

優(yōu)化課堂問題首先教師要從生活、教材中選擇能引起學生興趣的熱點進行提問，讓日常生活中的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，使學生體驗化學與日常生活的密切關(guān)系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動”生成。

（二）利用比較設(shè)計問題，明確、強化知識點

教師根據(jù)教學目標，合理選取內(nèi)容，通過比較設(shè)計出問題，是教師實現(xiàn)本節(jié)課教學目標的重要途徑之一。學生在解答這些問題時，要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，逐步深入分析、理解，以求達到知識的融會貫通。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計了用平衡常數(shù)判斷平衡移動的一系列問題，條件的改變從保持濃度不變壓縮體積到保持體積不變充入物質(zhì)，再到保持壓強不變充入物質(zhì)，再上升到用壓強不變的時候平衡常數(shù)與轉(zhuǎn)化率之間的換算，問題的設(shè)計層層遞進，使學生有序地思考，掌握學習方法。

（三）利用變式設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的求同求異能力

根據(jù)學生易錯、易混淆的知識點，通過變式設(shè)計出問題，是學生突破本節(jié)課學習目標的重要方式之一。變式型問題可以開拓學生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，有利于提高學生的應變思維能力。通過變式設(shè)計問題，使學生認清事物間的相同點和不同點，達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學生的求同、求異能力。

四、結(jié)束語

課堂問題的設(shè)計是一堂課的靈魂。好的問題設(shè)計讓教學內(nèi)容更貼近學生的認知水平，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，教師要充分重視課堂教學問題設(shè)計的有效性，構(gòu)建高效課堂。