張歌

摘要在媒體全面發(fā)展的背景下，社會對影視傳媒相關(guān)專業(yè)學(xué)生的要求不斷提高，從過去只需具備編導(dǎo)技能的“專才”發(fā)展到要求全方位精通數(shù)字傳播技術(shù)、掌握多種媒體采集、編輯、發(fā)布技巧的創(chuàng)作型“通才”。因此，高校影視傳媒相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)改革勢在必行。影視錄音是影視創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程教學(xué)改革應(yīng)將崗位勝任力的概念引入人才培養(yǎng)體系，從專業(yè)知識技能、應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識、人格品質(zhì)五個維度對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價(jià)體系進(jìn)行全面的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 影視錄音；崗位勝任力；教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.035

錄音是影視作品創(chuàng)作中一個重要的技術(shù)環(huán)節(jié)，從影視作品呈現(xiàn)的效果來看，聲音制作水平的高低直接影響影視作品的整體質(zhì)量。近年來，視聽技術(shù)的進(jìn)步、行業(yè)的變革對影視行業(yè)人才提出了更高的要求，一專多能的復(fù)合型人才受到了行業(yè)的青睞，錄音也成了新時代影視行業(yè)崗位人員必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。影視錄音是廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、影視攝影與制作等影視創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握影視錄音工作中涉及的聲學(xué)知識、設(shè)備原理與使用，錄音工藝流程及技術(shù)技巧，能夠完成各類廣播、電影電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體視聽節(jié)目的聲音錄制與藝術(shù)創(chuàng)作。

1基于“勝任力”培養(yǎng)的教學(xué)理念

崗位勝任力的概念由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在1973年提出，是指根據(jù)崗位工作要求，確保崗位人員順利完成崗位工作的知識、技能、能力和特質(zhì)的總和[1]。對于影視創(chuàng)作行業(yè)來說，從業(yè)者的專業(yè)知識技能、應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作意識、人格品質(zhì)都是勝任力的體現(xiàn)。將崗位勝任力的理念引入影視行業(yè)人才培養(yǎng)，用行業(yè)需求進(jìn)行課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)是一種新的探索。

影視錄音是一門應(yīng)用技術(shù)性很強(qiáng)的課程，同時課程的學(xué)習(xí)成果對以后要從事影視行業(yè)的學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著重要影響。在以往課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的渴望，在學(xué)習(xí)這門課之前，基本沒有過影視錄音實(shí)踐的經(jīng)歷或接受過相關(guān)的訓(xùn)練。因此，對于這門課程比較陌生，同時又抱有好奇心。課堂教學(xué)過程中可以感受到學(xué)生有著非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動非常好，但是，學(xué)期末上交的作品質(zhì)量并不高。這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識并沒有很好地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力不足、在創(chuàng)作過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識比較薄弱等問題。追根究底，是成為新時代影視創(chuàng)作人才的勝任力不足的問題。為解決這個問題，影視錄音課程確立了基于勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)理念，并在此理念的引領(lǐng)下進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與探索。

2基于“勝任力”培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

2.1重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)改革創(chuàng)新的首要任務(wù)。影視錄音是一門影視創(chuàng)作類型的課程，這類課程的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能的傳授，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也主要停留在知識層面，即從知識點(diǎn)出發(fā)逐條列出學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的知識內(nèi)容和技能。這樣的課程目標(biāo)顯然已無法適應(yīng)新時代影視創(chuàng)作崗位人才的需求。今天的影視行業(yè)，不僅要求從業(yè)人員有著扎實(shí)的專業(yè)知識技能，更要具備運(yùn)用知識解決工作中實(shí)際問題的能力、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及主動探索勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要關(guān)注市場需求，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?；谛聲r代對影視創(chuàng)作人才崗位勝任力的要求，結(jié)合影視課程的專業(yè)特點(diǎn)，課程組設(shè)定了知識、能力、素質(zhì)三個層次的課程教學(xué)目標(biāo)（見表1），并以此目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價(jià)體系的改革。

2.2重研教學(xué)內(nèi)容

2.2.1“學(xué)以致用”的知識構(gòu)建

在錄音專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)中，會涉及一些比較生澀的物理學(xué)、聲學(xué)概念。如：雞尾酒會效應(yīng)。這種效應(yīng)說的是人耳的一種選擇性關(guān)注的能力，即在一個嘈雜的、類似于雞尾酒會的場所，我們的人耳具有選擇自己想要聽到的聲音的能力。這是錄音聲學(xué)當(dāng)中一個非常重要的概念，如果理論知識在這里戛然而止，學(xué)生可能并不會對這個概念性的知識有更深層次的理解，也不明白學(xué)習(xí)這個知識和我們實(shí)際的錄音工作有怎樣的關(guān)系，甚至很快就會遺忘。這就需要在理論知識和實(shí)際應(yīng)用中搭建它們的聯(lián)系，讓學(xué)生思考：我們的人耳有這種能力，但是我們的錄音設(shè)備有這種能力嗎？如果要在酒吧、餐館、舞會等環(huán)境中拾取某個人物的臺詞，要如何處理？講到這里，學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來，開始對這個理論知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時明白學(xué)習(xí)這個概念性的知識會在實(shí)際中應(yīng)用在哪里，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

2.2.2“與時俱進(jìn)”的內(nèi)容挖掘

教師在課程內(nèi)容的講授中通常會選擇一些普遍性的常規(guī)問題作為范例講解，比如：在講授單人固定位置臺詞的拾音時，會講授這種情況的常規(guī)操作方案是什么。但在學(xué)生的拍攝實(shí)踐中可能遇到的是：報(bào)告廳中主席臺單人固定位置臺詞拾音。這個時候的人聲可能并不是直接從嘴巴里發(fā)出來聲音效果，而是通過報(bào)告廳中擴(kuò)音系統(tǒng)發(fā)出來的，同樣都是單人固定位置臺詞的拾音，但是錄音方案就要發(fā)生改變。另外，面對同樣的拍攝情境，高預(yù)算的院線電影和低成本的影片在實(shí)際操作層面也會有較大差別，設(shè)備的選用、錄音方案的擬定都不相同，僅靠課程當(dāng)中講授的常規(guī)方案，無法解決影片拍攝過程當(dāng)中的所有問題。因此，在教學(xué)中需要針對學(xué)生的實(shí)際問題給予具體的指導(dǎo)，然后將每一年學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，充實(shí)到課程的教學(xué)內(nèi)容里來，建立一個“錄音應(yīng)用問題庫”，發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生思考、探究、實(shí)踐、反饋?？傊?，教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，而是始終“立足實(shí)際、與時俱進(jìn)”的。

2.3重組教學(xué)過程

2.3.1以“問題”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

影視錄音實(shí)踐教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)知識—解決問題”的教學(xué)思維范式，從勝任力的五個維度出發(fā)，以“問題”為導(dǎo)向，以“解決問題基本過程”為教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)（如圖1，p108）。簡單來說，就是如果一個人遇到問題，首先不應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識，而是先思考分析問題、嘗試解決問題，解決不了再進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，最后對知識進(jìn)行整合、解決問題。影視錄音課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)就遵循了這樣一個過程，讓教與學(xué)的思路更加清晰。同時，課程依托于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。下面就教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

課前，設(shè)置“遇到問題”和“分析問題”的線上教學(xué)路徑環(huán)節(jié)。每周在課前通過線上學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀摩影片片段，分析思考遇到這樣的拍攝情境，應(yīng)如何處理，思考并初步擬定錄音方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。

課中，設(shè)置“嘗試解決”和“知識學(xué)習(xí)”的線上線下混合教學(xué)路徑環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位將課前擬定的錄音方案進(jìn)行闡述和演示，嘗試解決課前遇到的問題。教師以“問題”為導(dǎo)向在學(xué)生方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)輔正，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練、課堂考核和主題討論的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。

課后，設(shè)置“整合知識”和“解決問題”的線上教學(xué)路徑環(huán)節(jié)。影視錄音課程的終結(jié)性考核仍然是作品，但將原本放置在課中進(jìn)行的同期錄音綜合實(shí)踐，也就是完成作品的環(huán)節(jié)移至課后進(jìn)行，這樣學(xué)生可以自由安排創(chuàng)作進(jìn)度，教師可以最大化地利用課中的教學(xué)時間。學(xué)生在課后的綜合實(shí)踐中，整合知識，解決實(shí)際問題。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。教師在微信、學(xué)習(xí)通等平臺中進(jìn)行同步答疑，跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過程，將學(xué)生在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行整理、歸類，加入下一年的教學(xué)內(nèi)容中，讓實(shí)踐反哺教學(xué)。綜合創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)束后，教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互評，同時學(xué)生需要完成一份“錄音寶典”的平時作業(yè)，總結(jié)反思錄音創(chuàng)作過程的技術(shù)要領(lǐng)，做到學(xué)有所得。

2.3.2“互助式”層級闖關(guān)實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建方面，采用了“互助式”的層級闖關(guān)式的教學(xué)模式（如圖2），4個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由易到難分為4個等級，學(xué)生需要通過闖關(guān)考核方可進(jìn)入下一級別的學(xué)習(xí)。考核不合格者，需要由小組中的合格者培訓(xùn)考核合格后，才可以進(jìn)入下一個級別的學(xué)習(xí)。在這個“互助”“培訓(xùn)”的過程中，考核合格者通過給不合格者培訓(xùn)加深了對知識的理解，不合格者完成了專業(yè)知識的儲備，教師可以層層把關(guān)學(xué)習(xí)效果。

2.4重構(gòu)評價(jià)體系

以往影視錄音課程的考核評價(jià)主要以作品質(zhì)量評判學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，缺少過程性評價(jià)，同時有著較強(qiáng)的主觀性和片面性，無法全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和崗位勝任力。因此，對評價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu)（如圖3），課程考核以勝任力為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、全過程檢測。

考核評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，各占50%。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生勝任力的體現(xiàn)，在過程性考核中加入了課堂考核的部分。課堂考核共4個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目20分，每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目5分，采取積分制，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、錄音方案、操作規(guī)范、聲音質(zhì)量進(jìn)行評分。平時成績包含了：考勤、線上測試、課后作業(yè)、線上自主學(xué)習(xí)情況。期末考核仍以作品的形式進(jìn)行考核，但根據(jù)新的課程目標(biāo)重新梳理、整合了評分標(biāo)準(zhǔn)，不僅包含了整體作品質(zhì)量的評價(jià)，同時包含了個人能力的考核。

課程考核評價(jià)體系從勝任力的五個維度展開（如圖3），包含了學(xué)生課前課中課后、線上線下所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。課程評價(jià)設(shè)置了教師評定的項(xiàng)目、學(xué)生自我評定的項(xiàng)目、生生互評的項(xiàng)目，平臺自動評分的項(xiàng)目，大大提高了考核評價(jià)的客觀性和真實(shí)性。

3教學(xué)改革顯成效

3.1學(xué)生課程評價(jià)滿意度高

影視錄音課程教學(xué)改革實(shí)踐的第一個學(xué)期便得到了學(xué)生的一致好評，獲得了學(xué)生評教94.79的高分。從各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng)，能夠幫助他們加深對理論知識的理解，提高了動手實(shí)踐能力，注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考核評價(jià)方法公正、合理。

3.2崗位勝任力培養(yǎng)顯成效

經(jīng)過了兩個學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，在考核要求和難度水平控制基本不變的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錄音作品質(zhì)量有了明顯提高，一些學(xué)生更是在學(xué)習(xí)的過程中對錄音工作產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到一些影視公司的商業(yè)片和各大影視傳媒專業(yè)院校的畢業(yè)作品創(chuàng)作中承擔(dān)錄音工作，獲得了劇組領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可。這反映出學(xué)生具備了扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)初顯成效。

4結(jié)語

錄音是影視作品創(chuàng)作中的重要環(huán)節(jié)，是影視創(chuàng)作人才的核心素養(yǎng)之一，影視錄音課程在專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位。影視錄音課程的教學(xué)創(chuàng)新改革，圍繞“勝任力”培養(yǎng)的教學(xué)理念，重設(shè)了教學(xué)目標(biāo)、重研了教學(xué)內(nèi)容、重組了教學(xué)過程、重構(gòu)了評價(jià)體系。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，課程組將進(jìn)一步探尋課程改革的基本規(guī)律，找到深化課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。

基金項(xiàng)目：2021年湖北高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政視角下影視創(chuàng)作類課程教學(xué)模式研究”（2021522）。

參考文獻(xiàn)

[1]姜海燕.崗位勝任力評價(jià)研究[D].南京：河海大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2005.

[2]聶佳.影視實(shí)踐類課程多維度融合教學(xué)模式的研究與探索——以影視同期錄音課程為例[J].藝術(shù)教育，2021（11）：126-130.

[3]竇婷微.課程思政背景下影視錄音技術(shù)課程改革反思[J].西部廣播電視，2021，42（11）：42-44.