張文超

摘要教育信息化建設(shè)中“重物的信息化，輕人的信息化”的典型問題在教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)中也有突出體現(xiàn)?！白⒅剡_(dá)標(biāo)”的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)中顯性與隱性問題突出，并未真正聚焦于教師發(fā)展，需要向“聚焦提升”的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，文章分析了現(xiàn)有教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的問題，凝練了以關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)隱指標(biāo)替代部分外顯指標(biāo)，注重教師信息化影響力維度在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，構(gòu)建可跟蹤式教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升評(píng)價(jià)體系的三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 教師；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.034

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的逐步深入，我國教育信息化事業(yè)實(shí)現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，取得了全方位、歷史性成就，為新時(shí)代教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，伴隨著我國教育信息化逐漸進(jìn)入深水區(qū)，我國教育信息化發(fā)展不均衡、應(yīng)用不充分等問題逐漸浮出水面[2]。在大數(shù)據(jù)與人工智能深度發(fā)展的背景下，智慧教育、數(shù)字校園等產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)的教育體系發(fā)起了挑戰(zhàn)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)之一，能夠具備較高的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的教師將有助于輔助學(xué)校高效而又快速地走向發(fā)展的快車道，走在新時(shí)代教育的最前沿。然而，教育信息化建設(shè)中“重物的信息化，輕人的信息化”的典型問題在教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)中也有突出體現(xiàn)。教師是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，解決教育信息化問題的實(shí)踐一線代理人，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力直接或間接地影響著教育信息化的發(fā)展，需要逐步提升才能滿足我國教育信息化發(fā)展的需要?！白⒅剡_(dá)標(biāo)”的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)中顯性與隱性問題突出，并未真正聚焦于教師發(fā)展，亟須改革。因此，分析了現(xiàn)階段教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的顯性與隱性問題，提出向“聚焦提升”的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的思路與建議。

1“注重達(dá)標(biāo)”的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的顯性與隱性問題

1.1顯性問題：與傳統(tǒng)信息化管理行為指標(biāo)重疊

教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力同時(shí)包含教師領(lǐng)導(dǎo)力的所有內(nèi)涵，所不同的是前者強(qiáng)調(diào)了情境要素的變化，即信息化的情境要素[3]。正因教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的這一融合性特征，使得現(xiàn)有的大部分教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系中模糊了信息化領(lǐng)導(dǎo)力與傳統(tǒng)信息化管理行為的區(qū)別，簡(jiǎn)單地引用與借鑒傳統(tǒng)的信息化管理行為作為教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的外顯指標(biāo)。導(dǎo)致教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的維度與傳統(tǒng)的信息化管理行為間存在較大的重疊區(qū)域，弱化了教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的特殊性，以及其在學(xué)校信息化建設(shè)中作為“人的因素”的重要意義。此問題容易讓教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)陷入僅以“行為”“成果”等外顯指標(biāo)來片面評(píng)價(jià)教師內(nèi)在能力的評(píng)價(jià)誤區(qū)，削減教師進(jìn)行信息化建設(shè)的動(dòng)力，打擊教師主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校信息化建設(shè)任務(wù)的積極性。

1.2隱性問題：缺少教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)隱指標(biāo)

教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?duì)于教師職業(yè)發(fā)展是不可或缺的能力。它是以往教師領(lǐng)導(dǎo)力的引申與提升，是在教育信息化背景下的教師領(lǐng)導(dǎo)力的新表現(xiàn)[4]。教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教師以信息技術(shù)為中介，影響與引領(lǐng)追隨者、禮儀相關(guān)者實(shí)施組織變革，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力[5]。因此，就其本質(zhì)而言教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種發(fā)展性的能力，而非一時(shí)性能力，其形成的過程是非線性的，而螺旋上升式的。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，并未體現(xiàn)出發(fā)展性的特點(diǎn)，缺少了教師個(gè)人特質(zhì)（才能、品格等）、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師影響力等“以人為本”的內(nèi)涵性評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系的體現(xiàn)。可以說現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系更偏向于以外顯的行為指標(biāo)，從教師是否達(dá)標(biāo)的角度進(jìn)行能力診斷式的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)在本質(zhì)的系統(tǒng)化考量。既難以符合教師能力發(fā)展的真實(shí)情況，也難以體現(xiàn)教育信息化過程中對(duì)教師發(fā)展的要求。同時(shí)，缺少內(nèi)涵性評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系也難以做到對(duì)每位教師進(jìn)行個(gè)性化、跟蹤性的能力提升評(píng)價(jià)，無法切實(shí)聚焦于教師真實(shí)的能力提升。

2“聚焦提升”的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變建議

2.1以關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)隱指標(biāo)替代部分外顯指標(biāo)

2.1.1融入教師心理資本要素

心理資本是以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，指?jìng)€(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)[6]。教育信息化建設(shè)過程中，教師心理資本是一種動(dòng)態(tài)資源，可以隨著時(shí)間推移而增長并得到維持。并且，教師作為一種人力資源、其自身發(fā)展也離不開心理資本的支持。已有研究表明教師的心理資本（自我效能感、希望、樂觀、堅(jiān)韌性等）對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有直接且正向的作用效應(yīng)。融入教師心理資本的評(píng)價(jià)維度可以從教師內(nèi)在心理的角度評(píng)價(jià)教師對(duì)信息化的態(tài)度、信心程度等，從更內(nèi)隱的視角審視教師的內(nèi)在信息化意識(shí)。

2.1.2細(xì)化教師個(gè)人能力特質(zhì)

有大量信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究中已表明教師多樣的個(gè)人能力特質(zhì)是教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要影響因素。然而，現(xiàn)有的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系中忽視了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（專制式、民主式、仆人式、授權(quán)式）、教師的品格（事業(yè)心、責(zé)任感、組織認(rèn)同感等）等教師的基本能力特質(zhì)。在教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)并細(xì)化教師的個(gè)人能力特質(zhì)，不僅能夠更細(xì)致地了解教師的內(nèi)在能力情況，也有助于后續(xù)針對(duì)不同能力特質(zhì)的教師提供個(gè)性化的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升方案，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的能力提升跟蹤。

2.2.3擴(kuò)展教師薄弱能力指標(biāo)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)已成為教育信息化領(lǐng)域中的熱點(diǎn)詞匯，關(guān)于此類新技術(shù)的教學(xué)融合與應(yīng)用逐漸成為評(píng)價(jià)新時(shí)代教師信息化能力的重要指標(biāo)，也是讓教師們“頭疼”的“短板”。傳統(tǒng)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力中關(guān)于引領(lǐng)教學(xué)的信息化改革的內(nèi)容主要還停留在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的建設(shè)以及應(yīng)用中，與信息化時(shí)代的浪潮略顯“脫節(jié)”。在教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系中擴(kuò)展人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等教師薄弱的卻又是時(shí)代需求的能力指標(biāo)，既能體現(xiàn)教育信息化與時(shí)俱進(jìn)的基本精神，也凸顯了教育管理者對(duì)于教師薄弱能力提升的重視。

2.2注重教師信息化影響力維度在評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)

教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教育信息化中的影響力，該影響力主要包括兩個(gè)方面：職位權(quán)威影響力與非職位權(quán)威影響力[7]，兩者有機(jī)融合才能形成教師在教育信息化過程中對(duì)個(gè)人、組織、學(xué)生、教學(xué)等的影響力。注重教師信息化影響力維度在評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)是將評(píng)價(jià)體系的焦點(diǎn)回歸信息化領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)的體現(xiàn)，可從以下兩方面入手。

第一，注重職位權(quán)威影響力在評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)。教師的職位權(quán)威影響力在學(xué)校信息化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，該影響力的大小取決于教師所處的職位以及行使職位權(quán)力的方式。教育信息化建設(shè)的實(shí)踐過程中，一些身處領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)力水平低下，職位與領(lǐng)導(dǎo)才干不匹配是一種屢見不鮮的現(xiàn)象。因此，有必要在教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)對(duì)教師職位權(quán)威影響力的評(píng)價(jià)，以便了解身處領(lǐng)導(dǎo)職位的教師是否具有符合相應(yīng)崗位的領(lǐng)導(dǎo)才干，遴選出正在勝任相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)崗位，并能推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第二，注重非職位權(quán)力影響力在評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)。教師的非職位權(quán)威影響力在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的信息化發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，該影響力的大小取決于教師個(gè)體本身，不受個(gè)體職位變化的影響，是一種人格魅力、感召力和吸引力。其實(shí)質(zhì)是教師的個(gè)人魅力引發(fā)了被領(lǐng)導(dǎo)者的主動(dòng)追隨，從而調(diào)動(dòng)相應(yīng)人員主動(dòng)參與到信息化建設(shè)之中。傳統(tǒng)的教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系中忽視了教師的非職位權(quán)威影響力在教育信息化中的作用，僅重視教師信息化素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力等專業(yè)化能力，淡化了教師人格魅力在引領(lǐng)個(gè)人、組織、學(xué)生、教學(xué)等信息化變革過程中的重要功能。雖然每位教師都有成為信息化領(lǐng)導(dǎo)者的可能性，但并非所有教師都具有主動(dòng)性、責(zé)任感、感召力、吸引力等凝聚學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、組織等追隨其開展信息化建設(shè)的人格魅力。注重非職位權(quán)威影響力在評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)，不僅能更有效地從人格特質(zhì)的視角判斷現(xiàn)階段的某位教師是否勝任某一領(lǐng)導(dǎo)崗位并產(chǎn)生影響力，還能夠?qū)處煹娜烁裉刭|(zhì)進(jìn)行“查漏”進(jìn)而“對(duì)癥補(bǔ)缺”。

2.3構(gòu)建可跟蹤式教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升評(píng)價(jià)體系

至今為止對(duì)于教師群體的測(cè)評(píng)，大多是一時(shí)性地測(cè)量教師是否達(dá)標(biāo)，而缺少長期性動(dòng)態(tài)跟蹤式的測(cè)評(píng)，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面亦是如此。教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升伴隨著教師成長的所有過程，并非一時(shí)性固定性的能力，它會(huì)隨著教師的發(fā)展階段、職位職務(wù)、所處組織等的變化而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化。實(shí)施教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力動(dòng)態(tài)跟蹤式測(cè)評(píng)，是將評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)重新聚焦于教師發(fā)展之上，是教師評(píng)價(jià)體系從“注重達(dá)標(biāo)”向“聚焦提升”轉(zhuǎn)變的必要手段。具體的測(cè)量間隔，可以依據(jù)教師發(fā)展的生命周期理論，對(duì)教師在新入職階段，成長階段以及成熟階段分別進(jìn)行測(cè)量，或者每隔2―3年對(duì)教師進(jìn)行一次測(cè)量。

完善教師電子檔案一體化，是實(shí)現(xiàn)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)從“關(guān)注達(dá)標(biāo)”向“聚焦提升”轉(zhuǎn)變的重要保障。將教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系融入教師電子檔案之中，不僅豐富了教師電子檔案的內(nèi)容，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)教師能力評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。長期性動(dòng)態(tài)式跟蹤的測(cè)評(píng)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，非數(shù)字化、非系統(tǒng)化、非智能化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)管理不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，只會(huì)讓評(píng)價(jià)又陷入“為評(píng)而評(píng)”的惡性循環(huán)中?？蓢L試將教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)評(píng)作為教師電子檔案的子模塊，將每一位教師在不同階段或不同年份測(cè)量的數(shù)據(jù)以可視化形式呈現(xiàn)，能讓區(qū)域教育管理者動(dòng)態(tài)追蹤、記錄、管理每一位教師的發(fā)展，助力遴選、培養(yǎng)符合相應(yīng)區(qū)域或?qū)W校信息化發(fā)展需求的教師成為信息化領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)，也能讓每一個(gè)教師從更客觀的視角了解自己的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/ t20180425_ 334188.html.

[2]董玉琦，畢景剛，錢松嶺，等.基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的問題審視與戰(zhàn)略調(diào)整[J].開放教育研究，2021，27（4）：50-58.

[3]孫禎祥，張丹清.教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成動(dòng)力研究——借助場(chǎng)動(dòng)力理論的分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（5）：105-112.

[4]孫禎祥，張玉茹.教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念、內(nèi)涵與理論模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：39-45.

[5]閆寒冰，鄭東芳，肖玉敏，等.信息化變革中校長角色的個(gè)案研究[J].電化教育研究，2020，41（5）：112-118.

[6]趙磊磊.心理資本視角下校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)研究——基于SEM的實(shí)證分析[J].教師教育研究，2017，29（5）：45-51.

[7]楊曉宏，李策.影響力視角下教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、本質(zhì)及評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2022，43（7）：34-40.