文麗

摘要OBE教學(xué)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)融合是深化新時(shí)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的有效措施。文章結(jié)合高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐，以核心章節(jié)“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”為例，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，探討了以O(shè)BE教學(xué)理念為依據(jù)的進(jìn)階式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從知識傳授到思維能力的培養(yǎng)，最后達(dá)成知識應(yīng)用遷移能力，以期更好地提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供可行的借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；OBE教學(xué)理念；進(jìn)階式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.025

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為開展高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要載體，是一門融理論性、政策性、科學(xué)性及實(shí)踐性于一體的綜合性課程[1]，但多年來課程教學(xué)的實(shí)際成效并不理想。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中將OBE教學(xué)理念作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，有助于解決目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能的提升。

1教學(xué)設(shè)計(jì)思路

文章以玉林師范學(xué)院高職學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例，該課程開設(shè)在一年級的第1學(xué)期，為全體高職學(xué)生必修的核心課程（16學(xué)時(shí)/1學(xué)分），內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

1.1設(shè)計(jì)原理

OBE教學(xué)理念最早由美國學(xué)者提出，相較于我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其是以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為教學(xué)目標(biāo)，更側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)重點(diǎn)考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該取得什么樣的成果，用什么樣的方法使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，怎樣才能有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)融合，要求在課程教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合）對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和整合，即教師可從宏觀層面對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類劃分，形成由簡到難的層級體系；從微觀層面對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，使學(xué)生淺層次的思維能夠更好地對接上深層次的思維，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力水平的發(fā)展。

1.2學(xué)情分析

高職學(xué)生均為05后，他們自信張揚(yáng)、思維活躍，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，易于接受新鮮事物。但是他們知識基礎(chǔ)普遍薄弱，注意力容易分散，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)。綜合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中教師需要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平，有針對性地將理論知識以簡單易于接受的形式層層遞進(jìn)講授。

1.3總體框架

為實(shí)現(xiàn)課程達(dá)到預(yù)期的學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的目標(biāo)，從宏觀層面來講，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，設(shè)立基階、中階、高階三個(gè)不同階點(diǎn)，每個(gè)階點(diǎn)涵蓋1―2個(gè)知識板塊，“基階”包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)思維”3個(gè)知識板塊的教學(xué)，“中階”涵蓋“創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會”以及“創(chuàng)業(yè)資源”教學(xué)板塊，“高階”則包括了“商業(yè)模式的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)”“商業(yè)計(jì)劃書的撰寫與路演展示”。每個(gè)教學(xué)板塊之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，后一個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容均是在前一個(gè)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展延伸，從而達(dá)成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識概念體系的逐“階”構(gòu)建。

從微觀層面來講，在每個(gè)知識板塊的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)到整合的認(rèn)知進(jìn)程又可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分解為3階段：知識連接、反思鞏固、應(yīng)用遷移。知識連接階段以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層級知識為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對概念映射層級知識的理解；反思鞏固階段主要以發(fā)展學(xué)生關(guān)聯(lián)層級和系統(tǒng)層級的知識為主，不斷促使學(xué)生達(dá)成課程教學(xué)的能力目標(biāo)；應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)則注重通過知識的實(shí)際運(yùn)用來發(fā)展學(xué)生整合層級的知識，以此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的行為目標(biāo)達(dá)成。

2教學(xué)路徑實(shí)施

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是通過“教”，使學(xué)生了解創(chuàng)新思維的真正含義、要素及步驟，明確學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的意義，使學(xué)生能夠掌握主要的創(chuàng)新思維方式，突破思維定式，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)按照知識、能力、行為進(jìn)行層級劃分，其中行為目標(biāo)是教學(xué)目的，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是達(dá)成行為目標(biāo)的支撐。

知識目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)新的重要性，理解創(chuàng)新思維的含義、要素及技能，掌握創(chuàng)新思維的5個(gè)步驟。

能力目標(biāo)：突破常規(guī)思維界限，初步形成發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，并具備一定的創(chuàng)新意識能力。

行為目標(biāo)：具有較高的創(chuàng)新思維應(yīng)用理念與能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中，能夠自覺應(yīng)用所學(xué)過的創(chuàng)新思維方法解決實(shí)際問題。

2.2知識連接

“知識連接”屬于“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基階點(diǎn)，主要是解決“學(xué)什么”的問題。梅里爾激活舊知原理告訴我們，當(dāng)學(xué)習(xí)者激活已有知識和技能的心智模式，并將其作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[2]。因此教師在這個(gè)基階點(diǎn)可以采用案例法、體驗(yàn)活動法、講故事法、提問法等方式進(jìn)行課堂知識連接，比如將生產(chǎn)生活中所遇到的“電梯裝在戶外”“草坪修建捷徑”“沙漏紅綠燈”等熟悉情景或案例與新知識點(diǎn)建立聯(lián)系，這樣既可以讓學(xué)生感受到創(chuàng)新思維離我們自身并不遙遠(yuǎn)，也可以貼近學(xué)生初始的認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生在已有的思維領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)新問題，從而讓教師能夠順利地將“創(chuàng)新思維”的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在知識傳授中也可以設(shè)計(jì)“一分鐘擊掌”“9個(gè)圓點(diǎn)一筆連成線”“奇怪算式”等游戲化活動，引發(fā)學(xué)生對已有知識點(diǎn)“思維定式”的相關(guān)討論，激發(fā)學(xué)生對新知識點(diǎn)“創(chuàng)新思維”的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師可以順勢導(dǎo)入教學(xué)主題，用通俗的語言闡釋“創(chuàng)新思維”的概念、要素和步驟，并點(diǎn)明創(chuàng)新思維是打破常規(guī)思維界限，以超常規(guī)的角度去思考事物間的聯(lián)系，提出不同尋常的解決方案的思維過程。

2.3反思鞏固

“反思鞏固”是“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”課堂教學(xué)的中階點(diǎn)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決“如何學(xué)”的問題，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將零散的“創(chuàng)新思維”概念進(jìn)行整合，最終形成系統(tǒng)化的知識體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以圍繞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)創(chuàng)新思維特點(diǎn)、技能及步驟的目標(biāo)，采用互動式、參與式及體驗(yàn)式的教學(xué)方式，如團(tuán)隊(duì)游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、小組討論等，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中加深對知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯的理解，從而使知識得以鞏固和深化。在“創(chuàng)新思維5步法”“第2步挖掘用戶需求”的講授中，教師可以就問題“手機(jī)有哪些用途”采用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行課堂體驗(yàn)，在5分鐘內(nèi)讓學(xué)生自由暢想、即興表達(dá)。而在“創(chuàng)新思維5步法”講解結(jié)束時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“為同伴設(shè)計(jì)錢包”的情景，借用便利貼、彩筆、思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)新思維的5個(gè)步驟：搜集信息，了解用戶想法；挖掘用戶需求，重新定義問題；打破思維局限，提出解決方案；積極行動，將想法落地；測試與反饋，迭代完善。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不斷促使學(xué)生歸納總結(jié)“創(chuàng)新思維”的“規(guī)律”邏輯，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)層級和系統(tǒng)層級知識的提升，從而到達(dá)教學(xué)過程預(yù)期的能力目標(biāo)。

2.4應(yīng)用遷移

課程教學(xué)的行為目標(biāo)是要求學(xué)生能綜合應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識靈活解決實(shí)際問題，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用畫布、表單、原型制作等方法，促進(jìn)學(xué)生從具備關(guān)聯(lián)層級和系統(tǒng)層級的知識能力，發(fā)展到具備整合層級的應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生基于知識體系建構(gòu)基礎(chǔ)上的知識遷移意識和知識應(yīng)用能力。若課堂教學(xué)時(shí)間不足的話，可將此環(huán)節(jié)安排在課后。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維的方式運(yùn)用于實(shí)際，開拓更多的創(chuàng)新想法，更能找到真正讓學(xué)生充滿熱情的方向。如運(yùn)用“創(chuàng)新思維第3步”中的頭腦風(fēng)暴方式構(gòu)思自己的未來，教師指導(dǎo)學(xué)生首先在白紙中間畫一個(gè)圓圈，在圓圈中寫出自己感興趣的活動或者關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞，發(fā)散思維想出與其相關(guān)的詞。再針對其中的某個(gè)關(guān)鍵詞再進(jìn)行發(fā)散，最后根據(jù)第一個(gè)關(guān)鍵詞到發(fā)展的第3―4層關(guān)鍵詞，梳理整個(gè)思維導(dǎo)圖，尋找其中的職業(yè)線索。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中逐漸形成新的思維方式，最終促進(jìn)自身行為能力的提升。

3教學(xué)活動反思

3.1注重知識點(diǎn)連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程每一個(gè)知識點(diǎn)的存在都不是孤立的，前一個(gè)知識點(diǎn)與后一個(gè)知識點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的，教師要認(rèn)真研讀教材，善于挖掘每一個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，使前后知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并在此基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識框架。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要掌握各相關(guān)知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困惑，提前制訂出解決方案，以便讓學(xué)生從知識點(diǎn)的銜接當(dāng)中真正理解并掌握所學(xué)知識。所以，在進(jìn)行“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將前一章節(jié)的知識點(diǎn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述”與“創(chuàng)新思維”連接起來，并按照思維發(fā)展的邏輯，多層次地設(shè)計(jì)進(jìn)階變量：為何要學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維？怎樣學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維？如何將其應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中？使學(xué)生潛移默化地接受新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2拓展教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

從教學(xué)方法上考慮，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上搭配使用多種教學(xué)方法從而找出最優(yōu)的教學(xué)模式。如“創(chuàng)新思維”的教學(xué)中，雖然學(xué)生極易理解創(chuàng)新思維的4個(gè)技能，但是在講授的過程中教師還是要給予學(xué)生自我探索和思考的時(shí)間，通過案例研討、游戲互動、拼圖體驗(yàn)以及觀察推理等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對知識點(diǎn)的理解，使知識內(nèi)化入腦，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

3.3強(qiáng)化成效評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的持續(xù)動力來源于效果的評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生互評及個(gè)人自評，用評價(jià)的方式推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。在進(jìn)行效果評價(jià)時(shí)，要基于高職學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)和能力，將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)多元主體參與的評價(jià)方式。實(shí)施教師評價(jià)，教師可以用分?jǐn)?shù)、點(diǎn)贊、符號等形式將學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和作業(yè)展示效果記錄下來，以此讓學(xué)生看到他的付出有回報(bào)，使其學(xué)習(xí)的積極性得以持續(xù)。實(shí)施學(xué)生互評，教師可以利用如QQ群投票等新媒體功能和小程序，發(fā)揮學(xué)生組內(nèi)評價(jià)、組間互評的作用，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

4結(jié)語

在以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建基階—中階—高階的宏觀進(jìn)階式課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)知識連接—反思鞏固—應(yīng)用遷移的微觀進(jìn)階式課堂教學(xué)。通過逐級進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生更好地整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也能強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維塑造和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于高職學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的研究”（GXGZJG2022B201）；玉林師范學(xué)院2022年高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“OBE理念下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程‘進(jìn)階式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（2022XJJGYB10）；廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興視閾下地方高校發(fā)展型資助優(yōu)化路徑研究與實(shí)踐”（2020ZJY123）。

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