朱文卓 張曉玲 胡海燕 王健鑫 馬偉偉

摘要強化海洋科學研究，強化海洋類高校學生的海洋生態(tài)文明教育是建設海洋強國的重要支撐。針對高校海洋類專業(yè)課程存在的教學“痛點”問題，文章圍繞“以學生為中心，科教協(xié)同，三創(chuàng)融合”的教學理念，基于“自主學習―探究學習―協(xié)作學習”的研究型教學模式，結(jié)合具有海洋特色的育人元素，全面深化“海洋沉積物化學”課程的改革與創(chuàng)新。經(jīng)過三輪的教學創(chuàng)新實踐與優(yōu)化，逐步達成了本課程知識、能力、思維、品格“四位一體”的課程培養(yǎng)目標。本課程教學創(chuàng)新模式有效解決了高校海洋類專業(yè)課程教學中存在的問題，兼具普適性、創(chuàng)新性和推廣性。

關鍵詞 海洋類高校；研究型教學模式；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.022

在中共中央政治局第八次集體學習時，習近平總書記指出，21世紀，人類進入了大規(guī)模開發(fā)利用海洋的時期，提出了建設21世紀海上絲綢之路倡議、構(gòu)建海洋命運共同體等重要論斷。海洋科學作為研究海洋的自然現(xiàn)象、基本性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學，是建設海洋強國的堅實基礎。因此，在海洋強國戰(zhàn)略背景下的“海洋沉積物化學”專業(yè)課程旨在夯實學生理論基礎，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識分析和解決海洋環(huán)境科學問題的能力，同時，聚焦學生科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)短板，深入挖掘涉海洋課程特色育人元素，根據(jù)各章節(jié)知識點有機融入海洋文化、海洋強國、海洋精神、海洋經(jīng)濟、海洋生態(tài)、海洋科技等育人元素[1]，構(gòu)建以“海洋特色育人”為內(nèi)容亮點的課程建設體系。秉持“以學生為中心，科教協(xié)同，三創(chuàng)融合”的教學理念，發(fā)揮課程業(yè)務知識、道德修養(yǎng)、工作技能和創(chuàng)新能力的“四維”協(xié)同育人功能[2]。

1教學“痛點”問題剖析

1.1課程教學內(nèi)容陳舊，教研深度融合受限

目前課程基礎性教學內(nèi)容偏多，案例匱乏且陳舊，忽視了海洋學科的專業(yè)性和前沿性，不能很好地適應海洋專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。已有課程內(nèi)容體系性和邏輯性較差，存在縱向并聯(lián)不緊、橫向綜合不夠、少數(shù)內(nèi)容與其他課程交叉重復、學科間銜接關系不明等問題。因此，亟須重構(gòu)課程內(nèi)容體系，增設科學研究內(nèi)容，打破“教學―科研”二元邊界。

1.2課程育人維度單一，德育智育隱形割裂

該課程基本仍以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標導向，缺乏將知識技能傳授與理想信念教育有機結(jié)合。教師在授課過程中只注重傳授本專業(yè)相關的知識技能，價值理念融合度低，海洋文化、海洋戰(zhàn)略等內(nèi)容滲透不到位，學生將海洋保護意識融入自身價值觀的意識薄弱，對國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略認知不足，缺乏對其海洋觀念的正確引導等問題[3]。因此，亟須補充完善價值理念及精神追求等育人內(nèi)容，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全”育人新格局。

1.3課堂教學重心偏移，學生主體意識弱化

目前以教師為主體的理論授課模式嚴重忽視學生學習的主體性和自主性，使學生在教學環(huán)節(jié)中始終處于被動接受的位置，課堂學習興趣偏低且參與度不高。傳統(tǒng)的課堂教學模式雖保證了教師在有限課堂時間內(nèi)的教學任務完成度，但忽視了部分學生的學習需求，缺乏符合學生個性化發(fā)展的教學組織形式。需優(yōu)化可增強學生學習主動性的教學方法，探索可凸顯學生主體地位的課堂組織形式，喚醒學生主體意識。

1.4創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實踐教學脫節(jié)

實踐教學仍是目前課程的薄弱環(huán)節(jié)，“重理論，輕實踐”的教學現(xiàn)狀未能體現(xiàn)課程教育的前瞻性，知識傳遞和實踐能力培養(yǎng)之間相互脫節(jié)，學生缺乏應用所學知識去解決實際問題的機會，動手能力得不到鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力得不到提升。通過開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用學校、企業(yè)資源優(yōu)勢，扎實構(gòu)建“創(chuàng)意培養(yǎng)―創(chuàng)新實踐―創(chuàng)業(yè)孵化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[4]。

1.5課程考核層面單一，學習過程評價缺失

目前以閉卷成績?yōu)橹鞯恼n程考核模式，未能有效考查學生的實踐應用能力，無法提高學生的學習積極性。以往的課程考核內(nèi)容主要來自教材，很少涉及課外知識，這會抑制學生學習課外知識的主動性，削弱學生的科研意識，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，建立一種多維度、多層次的課程考核體系，降低傳統(tǒng)的試卷考核在課程考核中的比重，轉(zhuǎn)而提高自主學習、自主思考和團隊協(xié)作在課程考核中的權(quán)重，體現(xiàn)學習過程的評價性功能。

2研究型課堂在海洋類專業(yè)課程中的實施路徑

2.1緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深度重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程概念繁復，傳統(tǒng)教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，零散的知識點堆砌造成學生學習效率低和學習興趣下降等問題。此外，本課程的授課對象為已先修過化學海洋學等海洋專業(yè)課程的學生，課程內(nèi)容設置應是先修課程知識點的擴展及深化，對學生已掌握的部分概念及內(nèi)容要淡化，不應片面地追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性及完整性。講授內(nèi)容少而精，課堂上才會留有更多的學習時間和思維空間供學生進行研究式學習。因此，本課程對原有知識結(jié)構(gòu)進行了梳理和重構(gòu)，通過一條海洋學科前沿的發(fā)展主線把知識編織在一起，形成相互關聯(lián)的知識網(wǎng)絡。課程內(nèi)容只選取最核心的知識點及最具價值的學科基本原理進行闡述，將重點放在知識點鏈接的學科前沿，可啟發(fā)和引導學生在海洋科學領域進一步發(fā)展創(chuàng)新性思維，為構(gòu)建“以學生為中心”的研究型課堂奠定基礎。

2.2結(jié)合海洋特色辦學定位，有效融入育人元素

海洋科學的學科綜合性主要體現(xiàn)在其研究領域廣泛，且隨著時代的發(fā)展，其研究內(nèi)容已不只局限于理論知識研究，還與海洋環(huán)境保護、污染監(jiān)測與治理、環(huán)境科學、管理科學和法學等多學科交叉。以“海洋沉積物化學”課程為例，本課程教學內(nèi)容涉及國家海洋戰(zhàn)略、海洋安全、海洋資源開發(fā)等熱點問題，有豐富的育人元素可供挖掘。因此，本課程充分結(jié)合國家海洋強國戰(zhàn)略指導思想及海洋專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，不斷完善價值理念及精神追求相關的教學內(nèi)容建設，保持授課內(nèi)容的動態(tài)性和時效性。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容積極制訂、實施課程育人計劃，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

2.3圍繞以生為本教學理念，持續(xù)強化科研培養(yǎng)

課堂是師生接觸的關鍵環(huán)節(jié)。師生互動環(huán)節(jié)的缺失，導致學生的課堂學習興趣低且參與度不高，消極思維定式嚴重禁錮創(chuàng)新思維。因此，本課程把“自主學習―探究學習―協(xié)作學習”的“三學習”研究型教學模式應用于海洋科學類專業(yè)課程的教學實踐中，采用可激發(fā)學生思維的“教師講授―師生研討―學生探究”的研究型教學組織形式[5]，激活課堂教學，喚醒學生主體意識。本課程實施課堂教學改革的舉措如下：

將信息技術作為認知與交互工具，為學生構(gòu)建能夠發(fā)揮創(chuàng)造潛力的課堂教學環(huán)境。由于課程綜合性強，難度系數(shù)高，抽象概念多，針對學生由此產(chǎn)生的畏難情緒，本課程提出化枯燥為生動、變抽象為具體、降難點為基礎、轉(zhuǎn)基礎為技能的“四部曲”課堂教學方法改革。在教學上注重循序漸進的教學原則，實現(xiàn)知識降維及技能提高。

以提升學生的科研素養(yǎng)為目標，從基于“三學習”的研究型教學模式出發(fā)，借由小組合作學習的組織模式來探究課程相關的科研問題。學生將課后自主學習整理的文獻閱讀記錄表上傳至學習通后，教師根據(jù)上交內(nèi)容進行預先分組。在翻轉(zhuǎn)課堂上開展小組間的資料互換與補充發(fā)言等討論環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習資源共享最大化。合作學習組織模式可使學生在團隊協(xié)作過程中，積極互助，相互回饋。同時，該學習組織模式可讓學生真正參與進來，以學生自主學習為中心，讓學生擁有學習的主導權(quán)，滿足其個性化發(fā)展需求，從而增強其對教學內(nèi)容的學習興趣并愿意投入學習精力，最終取得良好的教學效果。

2.4秉持實踐育人發(fā)展原則，全面打造實踐平臺

扎實推進開展實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實踐育人作用。學校開設的海上調(diào)查綜合實習、長江口及近岸海域自主航次等為本課程順利開展綜合實踐教學提供了平臺。實踐教學環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學生的海上調(diào)查能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使學生能夠與團隊成員和諧相處，協(xié)作共事，并作為領導者或成員在團隊工作中發(fā)揮積極作用。此外，帶領學生走訪海洋環(huán)境監(jiān)測部門及海洋研究所等，使學生熟悉國家海洋科學技術、知識產(chǎn)權(quán)、安全條例等政策和法規(guī)，了解海洋科學發(fā)展動向，緊跟國際海洋科學研究前沿，充分認識國家和社會對海洋專業(yè)人才的需求，具備把自身發(fā)展和國家需求緊密結(jié)合、投身國家海洋事業(yè)的責任感和使命感。

2.5重視學習過程評價指標，創(chuàng)新優(yōu)化考核體系

教學考核是促進學生全面發(fā)展、提高科研素養(yǎng)的重要手段，也是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和督促實現(xiàn)教育目標的必要教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核方式以閉卷考試為主，這種形式對基礎知識的掌握雖有較好的考查作用，但很難對學習過程進行綜合性評價。因此，本課程逐步探索出與人才培養(yǎng)模式相匹配的基于問題學習的“記憶、理解、創(chuàng)新”的“三維度”創(chuàng)新教學考核體系[6]。除期末筆試外，考核內(nèi)容還包括課后文獻閱讀報告、課堂討論和課堂匯報等，其中課堂討論和課堂匯報由“團隊分”（教師評定）及“個人分”（小組成員評定）兩部分組成，從而調(diào)動學生的討論積極性。課后文獻閱讀題目以課堂講授知識點為基礎，以海洋科學研究熱點為引領，通過引入開放式教育資源，增強學生按照自己的興趣選擇課外學習內(nèi)容的自主性，從而提升學生對海洋科學前沿研究的了解和把握，激發(fā)學生未來從事該領域工作的興趣。這一課程和興趣相結(jié)合的考核模式，不但檢查了學生對本課程知識點的掌握情況，還促使學生在追求考分的同時又可追求個性全面的發(fā)展，實現(xiàn)考試的顯示、反饋和導向功能，從而大大提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力。

3結(jié)語

“海洋沉積物化學”課程著力進行了“自主學習―探究學習―協(xié)作學習”的研究型課堂設計與構(gòu)建，運用學生現(xiàn)有的知識進行拓展及思維發(fā)散，讓學生自主分析和解決問題，最終達到掌握所學知識的目的。同時，制訂可突出學生創(chuàng)新思維、學習能力等多元化的課程考核模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，滿足其個性化發(fā)展需求。當前，我國海洋強國建設進入加速期，探索新的適合海洋科學類課程的教學模式和教學方法對實現(xiàn)綜合性海洋人才教育目標具有重要意義。

基金項目：浙江省高等教育“十四五”教學改革項目（JG20220323）；浙江省“十四五”研究生教育改革項目（浙學位辦〔2023〕1號）；浙江海洋大學研究生教育質(zhì)量系列工程項目（浙海大研〔2020〕19號）。

參考文獻

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[2]劉升學，彭仲生，王莉芬.科教融合視域下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以南華大學為例[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：10-12.

[3]張俏，吳長春.海洋強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)與海洋人才素質(zhì)培育[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015， 38（2）：150-154.

[4]朱翠蘭.高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐——以東北大學“交叉培養(yǎng)、協(xié)同育人、三創(chuàng)融合”特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為例[C].遼寧省高等教育學會學術年會暨中青年學者論壇，2015.

[5]周光禮，周詳，秦惠民，等.科教融合學術育人——以高水平科研支撐高質(zhì)量本科教學的行動框架[J].中國高教研究，2018（8）：11-16.

[6]閔惜琳，賓寧.以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導向的多層面考試體系在高校課程考核中的應用探索[J].黑龍江科技信息，2008（21）：177.