謝芳

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以大學(xué)英語教育為代表的教育體系發(fā)生了前所未有的改變，體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維等方面。文章分析了現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的困境，包括傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)依舊為主導(dǎo)、教學(xué)模式單一、教師綜合素養(yǎng)不足和師生關(guān)系轉(zhuǎn)變程度不足等。提出了制訂層次化教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用多種混合式教學(xué)模式、多角度提升教師素養(yǎng)、改善師生關(guān)系等大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的對策，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；英語教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.021

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的深入發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切，社會對人才的綜合能力提出了更高的要求，尤其是英語應(yīng)用能力。為適應(yīng)新時代發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主體不斷創(chuàng)新變革，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、授課方式與整體人才培養(yǎng)規(guī)劃等，而在此過程中，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了多元化創(chuàng)新方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對英語教學(xué)的積極作用日益凸顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平的不斷提升，促進(jìn)了英語教學(xué)改革的實(shí)施，當(dāng)務(wù)之急是高校需要針對英語教學(xué)面臨的傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)、教師素養(yǎng)不足、師生關(guān)系固化和教學(xué)模式僵化等問題提出相應(yīng)對策，以提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”影響大學(xué)英語教學(xué)的具體表現(xiàn)

1.1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掀起教育信息化革命，為大學(xué)英語教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合提供了硬件和軟件條件，從根本上改進(jìn)以教師講授為主的單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施以計算機(jī)課堂為載體的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。簡言之，信息化英語教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、反饋等教學(xué)過程，且各個模塊之間呈現(xiàn)交互性和多媒體性，使得整個教學(xué)模式始終以信息化為核心。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生微課、慕課等線上英語教學(xué)平臺，具備加強(qiáng)師生間互動，增強(qiáng)英語課堂趣味性等優(yōu)勢，使得混合式英語教學(xué)模式、支架式英語教學(xué)模式等具體教學(xué)模式更加成熟，從顯性和隱性層面突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”革新大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)能夠作為傳統(tǒng)英語教學(xué)資源的延伸，通過多媒體教具、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，甚至是VR虛擬情境等豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育系統(tǒng)能夠互通國內(nèi)外、校內(nèi)外等教學(xué)場域，實(shí)現(xiàn)英語與其他學(xué)科相融合，方便教師及時接收與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、前沿的、跨學(xué)科的內(nèi)容，包括信息化技術(shù)、英語就業(yè)、相關(guān)學(xué)科發(fā)展等，使英語教學(xué)內(nèi)容突破英語語言限制，升級為文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所需的實(shí)用性教學(xué)工具，同時使英語不再局限于工具層面，而是能夠作為人們工作、生產(chǎn)、生活不可或缺的內(nèi)容[2]。

1.3互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展影響大學(xué)英語教學(xué)思維

一方面，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，英語教師能及時掌握最新的英語教學(xué)理論、英語教學(xué)改革趨勢、學(xué)生心理變化等，直觀感受信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在技術(shù)、理論、實(shí)際運(yùn)用等方面的區(qū)別，從而自主更新其教學(xué)理念和認(rèn)知，重塑教學(xué)思維。另一方面，高校對英語教學(xué)思維的培訓(xùn)、考查能夠作為英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的積極因素，配合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息化途徑，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生質(zhì)的變化，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師要將網(wǎng)絡(luò)作為英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的驅(qū)動要素，師生共同努力將“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到英語教學(xué)思維、理念構(gòu)建等層面，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對優(yōu)化高校教師與學(xué)生英語教與學(xué)思維的指引作用[3]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下大學(xué)英語教學(xué)存在的困境

2.1大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代化發(fā)展不相適應(yīng)

大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指引，當(dāng)前部分高校針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)還未及時完善，這是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐改革面臨的首要問題之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的目標(biāo)一致且單一，均以應(yīng)試為主，教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很難體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對英語知識的掌握較為死板，也難以在未來工作中靈活應(yīng)用英語知識。學(xué)校和英語教師在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考查時，往往將成績作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這易使學(xué)生變得功利心較強(qiáng)，只看重學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)習(xí)過程[4]。長此以往，單一的教學(xué)目標(biāo)和評價會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)生驅(qū)動力，學(xué)習(xí)動力和熱情不足。

2.2互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展受限于傳統(tǒng)教育模式

在大多數(shù)普通高校中，大學(xué)英語教育模式仍然以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，英語教學(xué)目標(biāo)主要參考考試成績，導(dǎo)致英語教學(xué)過程功利性較強(qiáng)。教師過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，即學(xué)生卷面成績，忽略教學(xué)過程中學(xué)生的主觀感受。相比之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語教育模式更注重學(xué)生個性、興趣和英語學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，教育部門已經(jīng)明確將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并要求減輕教師和學(xué)生英語四六級考試的壓力，改善英語應(yīng)試教育模式的負(fù)面效應(yīng)。盡管多數(shù)高校積極引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)設(shè)備，但由于部分大學(xué)的英語教育模式未能脫離傳統(tǒng)模式的限制，并且存在部分教學(xué)設(shè)備閑置，最終影響“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式的實(shí)施。

2.3大學(xué)英語教師難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)模式

雖然我國大學(xué)英語教師隊伍呈年輕化趨勢，但目前仍以中年英語教師為主，其傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)多以播放、講解課件為主，但傳統(tǒng)教師大都依賴多媒體課件，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)施處于淺顯水平，甚至部分教師離開多媒體課件便無法自主授課。另外，盡管多數(shù)英語教師專業(yè)知識扎實(shí)，但現(xiàn)代信息技術(shù)知識儲備不足，部分中年教師囿于年齡缺乏重新學(xué)習(xí)、探索現(xiàn)代信息技術(shù)的意愿；部分年輕教師則將大多數(shù)精力置于科研或者繼續(xù)深造，對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的投入不足，最終也影響了英語教學(xué)信息化的實(shí)施效果[5]。

2.4師生關(guān)系未及時轉(zhuǎn)變影響互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教育模式下，大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系固定，學(xué)生主要依靠教師講授獲取英語知識，始終處于被動地位。教師即便使用新型電子教具開展教學(xué)，也依舊是課堂教學(xué)的完全掌控者。這源于我國社會長期以來期待教師對學(xué)生嚴(yán)加管束，將教師定位為“權(quán)威”，家庭教育教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)服從教師，教師和學(xué)生是權(quán)力和從屬的關(guān)系。同時，我國英語教學(xué)體制發(fā)展僵化，師生間教與學(xué)的關(guān)系固定，交流模式單一。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)改革要求充分尊重學(xué)生主體地位，但是大學(xué)高校英語課堂中的師生互動依然較少。甚至當(dāng)教師在課堂教學(xué)中講錯或者在課件中有些許錯誤并且大學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具證實(shí)這一點(diǎn)時，鮮少有學(xué)生通過互動交流對教師予以糾正，使得英語教學(xué)缺乏活力，暴露了教師和學(xué)生的關(guān)系缺乏平等性、互動性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下大學(xué)英語教學(xué)改革對策

3.1加快改革英語教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代時間碎片化的特征調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在宏觀上要進(jìn)行教學(xué)意義建構(gòu)和教學(xué)認(rèn)知提升，要將“學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人價值”作為教學(xué)中心目標(biāo)，將自覺性植根于學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識解決實(shí)際問題、立足社會奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐層面，高校應(yīng)將國家政策調(diào)整為適用校內(nèi)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的指導(dǎo)文件。大學(xué)英語教師可以自主學(xué)習(xí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)學(xué)習(xí)同水平或者更高水平院校的英語教學(xué)改革成功經(jīng)驗，通過校內(nèi)研討會初步制訂教學(xué)目標(biāo)體系，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)匯總分析學(xué)生反饋信息，并將此作為教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的重要參考內(nèi)容。

3.2促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相適應(yīng)

大學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建混合式教學(xué)模式下更為具體的教學(xué)模式。包括支架式教學(xué)模式、互動教學(xué)模式等。同時要明確不同教學(xué)模式的具體要求和優(yōu)勢，重新規(guī)劃課堂教學(xué)時間、線上教學(xué)時間，使得傳統(tǒng)教育模式更高質(zhì)量地過渡到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中。大學(xué)英語教師應(yīng)事先制訂預(yù)防性和應(yīng)對型管理策略，例如與信息化教學(xué)技術(shù)開發(fā)主體進(jìn)行積極交流，完善線上教學(xué)設(shè)備功能，便于管理工作開展。教師還應(yīng)預(yù)先制訂針對線上和線下教學(xué)不同模式的備用方案，在任何一種模式操作效果或者學(xué)生反饋效果不佳的情況下，積極實(shí)施備用模式，并且需要在課后及時進(jìn)行記錄并保存，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相匹配[6]。

3.3提高大學(xué)英語教師的互聯(lián)網(wǎng)適應(yīng)能力

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)提高其對互聯(lián)網(wǎng)影響下大學(xué)英語課堂的適應(yīng)能力，積極學(xué)習(xí)最新電子教學(xué)設(shè)備的使用方法，發(fā)掘教學(xué)設(shè)備中學(xué)生端的學(xué)習(xí)功能。其次，英語教師應(yīng)明確自身在教學(xué)不同階段扮演的角色和應(yīng)具備的信息化素養(yǎng)。在教學(xué)起始階段，大學(xué)英語教師應(yīng)扮演輸出信息的“信源”角色，向?qū)W生講明交際學(xué)習(xí)技術(shù)操作方法和常識以及基礎(chǔ)語言知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接收信息；在教學(xué)過程中，英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者、設(shè)計者，將課前設(shè)計好的教學(xué)活動通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生在交際情景中的反應(yīng)及時在軟件或者課件中進(jìn)行修改、調(diào)整，讓學(xué)生直觀感受“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實(shí)用性，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮技術(shù)提升學(xué)生思考能力的作用。

3.4調(diào)整互聯(lián)網(wǎng)影響下大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系

英語教師作為教學(xué)行為的主要實(shí)施者，應(yīng)將多維互動理論運(yùn)用于新型師生關(guān)系重塑過程中，明確教師、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生等要素的動態(tài)協(xié)調(diào)關(guān)系?；诖?，英語教師應(yīng)組織合作教學(xué)，運(yùn)用微信、釘釘?shù)染€上教學(xué)群在課后及時解答學(xué)生在英語知識和中英文化等方面的疑問，夯實(shí)教師與學(xué)生合作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分為不同小組，綜合分析學(xué)生信息技術(shù)操作水平、興趣愛好、英語水平、英語聽說讀寫水平等，派給不同小組合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組通過討論、自主查閱資料等過程建立學(xué)生和學(xué)生之間的互信關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)動態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生良性競爭，通過競爭使得學(xué)習(xí)任務(wù)更加完善，將競爭學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)關(guān)系的模塊之一，使得合作學(xué)習(xí)對師生關(guān)系重構(gòu)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用[7]。

4結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為高校英語教育改革創(chuàng)新提供了技術(shù)保障，高校英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在融合發(fā)展中也涌現(xiàn)了許多不適應(yīng)的關(guān)系，這也需要高校、大學(xué)英語教師、學(xué)生、社會等主體要意識到自身在改革過程中的不同使命，共同完善高校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式。教師應(yīng)積極提升個人素養(yǎng)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對高校英語教學(xué)的優(yōu)化作用[8]。

基金項目：廣州應(yīng)用科技學(xué)院2022年度教學(xué)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項目“《英語演講》課程思政實(shí)踐路徑研究——基于“理解當(dāng)代中國”系列教材”（2022JG010）。

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