陸瑩穎

摘要職業(yè)教育提出“1+X證書制度”，促進(jìn)產(chǎn)教融合和職業(yè)技能更新。針對當(dāng)前偏重核算、缺乏數(shù)據(jù)思維的問題，為掃除當(dāng)前困擾中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的障礙，文章提出建立“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系。課程體系著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系結(jié)構(gòu)、雙師型教師培育研究，逐步探索建立崗位庫、能力庫、課程庫、制度庫保障課程體系有效實(shí)施，為積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人提供參考案例。

關(guān)鍵詞 1+X證書；中職；會(huì)計(jì)；課程體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.020

1“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系研究背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中第一次明確提出“1+ X證書制度”，呼吁全國各地職業(yè)院校啟動(dòng)改革試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在校期間通過修習(xí)各類課程獲得學(xué)歷證書，同時(shí)積極參加國家認(rèn)定的職業(yè)技能等級證書考試，考取技能證書。近年來，全國各地職業(yè)院校和社會(huì)各界紛紛響應(yīng)，以產(chǎn)教融合的方式，開展了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩手抓的研究與探索。經(jīng)過五年的磨煉，逐漸形成了“崗課賽證融通”“政校行企四方聯(lián)動(dòng)”等路徑，積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效融通的同時(shí)，形成了趨于合理的國家職業(yè)資格框架，協(xié)調(diào)教育和勞動(dòng)力市場合理發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，數(shù)字化會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享等新技術(shù)、新概念蜂擁而至，給傳統(tǒng)財(cái)會(huì)行業(yè)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也沖擊了財(cái)會(huì)行業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級勢不可擋，對會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)人員能力提出新要求。當(dāng)前，僅著眼于核算的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作模式，在實(shí)施全面供應(yīng)鏈管理的過程中缺陷明顯，如會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督和管理職能效率低，綜合型會(huì)計(jì)人才緊缺，缺乏有效的會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度等等。由此，培養(yǎng)出復(fù)合型的會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)技能人才是當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。

2“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系的研究意義

1+X證書制度緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，對一技多能人才的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。在職業(yè)教育快速發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢下，市場對復(fù)合型技術(shù)技能人才需求較大。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作用下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，促使生產(chǎn)技術(shù)、管理組織方式革新，企業(yè)用人隨之提出新要求：技術(shù)人員既要掌握崗位工作技能，還要摸清生產(chǎn)經(jīng)營、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)，了解行業(yè)前沿技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成溝通協(xié)作。

1+X證書制度可以掃除當(dāng)前困擾中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的障礙。以前，中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)學(xué)生在校期間除接受基本的學(xué)歷教育外，還鼓勵(lì)考取財(cái)政部組織的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，不僅能夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)還利于對口就業(yè)。然而會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書現(xiàn)已取消，中職在校學(xué)生不滿足報(bào)考初級會(huì)計(jì)證書的條件，學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)氛圍低迷的現(xiàn)象。1+X證書制度第一次明確提出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了修習(xí)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)歷證書之外，還要考取校企共同認(rèn)定的職業(yè)技能等級證書，可以是與會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)有關(guān)的證書，也可以是跨門類、跨專業(yè)的各類資格證書。長期來看，1+X證書制度對于服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合綜合人才的培養(yǎng)也有積極影響。

1+X證書制度是應(yīng)對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新變化的創(chuàng)新措施。人工智能快速發(fā)展，給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來巨大的變化?，F(xiàn)行中職會(huì)計(jì)課程體系依舊偏重“核算”，教學(xué)理念停留在做賬、算賬、報(bào)賬的事后業(yè)務(wù)上，對業(yè)財(cái)稅融合、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、智能核算等新技術(shù)，當(dāng)前教學(xué)涉獵較少。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)人員利用財(cái)務(wù)共享技術(shù)，對業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，輔助企業(yè)管理已成常態(tài)而中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程體系與當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)?！?+X”證書制度著眼于會(huì)計(jì)行業(yè)的新動(dòng)向、新模式，開發(fā)了有別于傳統(tǒng)核算的新型職業(yè)技能等級證書，其引入將帶來人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

3 1+X證書制度在中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)應(yīng)用存在的問題

人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書在內(nèi)容上未實(shí)現(xiàn)融通。通過資料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)公布的人才培養(yǎng)方案在設(shè)置課程體系的時(shí)候，仍然沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)，側(cè)重于教學(xué)生記賬、核算，少數(shù)甚至教學(xué)生算盤、點(diǎn)鈔、手工賬等已經(jīng)淘汰的會(huì)計(jì)方法，背離時(shí)代發(fā)展潮流，與行業(yè)崗位要求不符。有些學(xué)校經(jīng)過改革，適當(dāng)縮減了財(cái)務(wù)記賬的教學(xué)內(nèi)容，將課時(shí)勻出來用于職業(yè)技能等級證書的考試培訓(xùn)。但是主流課程和職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，內(nèi)容會(huì)有交叉重疊，日常教學(xué)和證書培訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)一步整合搭配，才能避免學(xué)習(xí)課時(shí)的浪費(fèi)，既保證學(xué)生滿足日常課程學(xué)習(xí)，又有助于考取職業(yè)技能等級證書。

專業(yè)教師的技能水平與職業(yè)技能等級證書教學(xué)要求不匹配。目前，中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)任課教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊，執(zhí)教隊(duì)伍的“雙師”率不高：有從本科院校畢業(yè)后直接從教的，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；有從企業(yè)轉(zhuǎn)行到學(xué)校任教的，不了解學(xué)生學(xué)情或授課方式有待改善；有從其他崗位轉(zhuǎn)崗授課或行政兼課的，專業(yè)技能存在短板。大智移云沖擊下，職業(yè)技能等級證書提高了會(huì)計(jì)在信息處理和數(shù)據(jù)分析方面的能力要求，專業(yè)教師僅憑過去的理論經(jīng)驗(yàn)難以開展符合職業(yè)技能等級證書的教學(xué)。因此，必須對專業(yè)教師進(jìn)行提升，使其系統(tǒng)接受關(guān)于形成數(shù)據(jù)思維、強(qiáng)化智能核算的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操培訓(xùn)，孵化雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

4“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系改革內(nèi)容

4.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究

中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)要培養(yǎng)兼具信息技術(shù)和業(yè)財(cái)融合能力的會(huì)計(jì)職業(yè)人。財(cái)政部十分重視業(yè)財(cái)稅融合進(jìn)程，發(fā)布了《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，希望會(huì)計(jì)行業(yè)更加重視“業(yè)財(cái)融合”，引導(dǎo)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。隨著智能財(cái)務(wù)的發(fā)展，中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)需結(jié)合自身實(shí)際將智能財(cái)務(wù)的技術(shù)、理念融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)定位研究能保證前期方向正確，以此指導(dǎo)后續(xù)的課程體系重構(gòu)工作。

4.2課程體系結(jié)構(gòu)研究

本課題將對課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)修改、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，并編寫具體中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程體系改革方案并落實(shí)。同時(shí)緊扣“產(chǎn)教融合”辦學(xué)主線，讓取得1+X證書的學(xué)生與企業(yè)對接，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。會(huì)計(jì)大類“1+X”證書制度試點(diǎn)擴(kuò)大為8種職業(yè)技能等級證書，大多對標(biāo)智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)云智能技術(shù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享業(yè)務(wù)處理等新型會(huì)計(jì)課程。當(dāng)前課程體系中，專業(yè)課學(xué)習(xí)核心停留在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等崗位核算階段，仍以記賬、算賬教學(xué)為重點(diǎn)。根據(jù)1+X證書的考核要求，結(jié)合現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程體系，重構(gòu)中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程體系。

4.3雙師型教師培育研究

當(dāng)前中職多數(shù)會(huì)計(jì)教師為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育背景培養(yǎng)出身，對跨學(xué)科、多專業(yè)內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺少在新型企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，不能摸清業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)一體化的實(shí)施及延展，對財(cái)務(wù)共享向業(yè)務(wù)提供支持的場景也沒有深刻體會(huì)。通過1+X證書師資培訓(xùn)，能夠更新會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)教師在業(yè)財(cái)一體、財(cái)務(wù)共享領(lǐng)域的知識，并提升教師利用財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實(shí)施分析的跨專業(yè)能力。

5“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系改革路徑

5.1中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)崗位分析

在人工智能時(shí)代，大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)工作一般采用財(cái)務(wù)共享平臺對會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理，小型企業(yè)則采用云財(cái)務(wù)軟件平臺輔助。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，會(huì)計(jì)工作軟件不同，崗位設(shè)置有別于傳統(tǒng)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向小微企業(yè)的初級應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，既包括核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)員、出納等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位，也包括在數(shù)據(jù)智能化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析員、財(cái)務(wù)共享管理員等新型會(huì)計(jì)崗位。

5.2中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)1+X證書能力分析

通過查閱資料、調(diào)研走訪的形式，我們總結(jié)出中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)1+X證書主要涉及的財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、金稅財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等方面，強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)向大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)。將中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)1+X證書的三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)抽取整合，把1+X證書初級模塊的內(nèi)容對標(biāo)崗位能力重新整理，在課證融通基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能及崗位素質(zhì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

5.3重構(gòu)融合“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系

舊的課程體系是在反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生手工做賬和電算化核算能力的思想指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)以及電算化會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)核算課程，難以適應(yīng)時(shí)代復(fù)合型會(huì)計(jì)人才需求。應(yīng)簡化各種會(huì)計(jì)核算課程，增加數(shù)據(jù)分析、財(cái)稅融合、智能管理等新課，形成中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系。課程體系仍以專業(yè)目錄為指導(dǎo)，分設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程四模塊。入校伊始，學(xué)生從基礎(chǔ)課起步，再由核心課夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，然后通過方向課給學(xué)生賦能提升，實(shí)踐課程體系分為理實(shí)一體化、技能實(shí)訓(xùn)周和崗位仿真實(shí)訓(xùn)三種模式，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)成長周期。中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的學(xué)生在校期間，從單一技能學(xué)習(xí)到多崗位融合實(shí)踐，學(xué)力富余的學(xué)生在第二課堂還可以參加技能訓(xùn)練，并組隊(duì)挑戰(zhàn)各類行業(yè)比賽及省技能大賽，獲得更高的專業(yè)水準(zhǔn)。在此過程中，需要解決以下關(guān)鍵問題。

核心課程重構(gòu)。人工智能時(shí)代和1+X證書考核均要求簡化會(huì)計(jì)核算工作，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)整合分析能力、業(yè)務(wù)融合處理能力、職業(yè)修養(yǎng)等方面。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程無法匹配崗位素質(zhì)，需要重新審視核心課程的設(shè)置，在舊的課程體系基礎(chǔ)上簡化不相適應(yīng)的核心課程，考慮其革新方案。

課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。1+X證書制度的試點(diǎn)實(shí)施，為學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書協(xié)同授予的雙證融通創(chuàng)造了可能性。在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中，需要將1+X證書納入考慮范圍。1+ X證書的初級、中級、高級三個(gè)等級對應(yīng)不同的崗位群以及工作領(lǐng)域，某些內(nèi)容和要求在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)中難以具化，尋找盲點(diǎn)重新編制，既是考驗(yàn)也是挑戰(zhàn)。

教學(xué)模式融通。1+X證書中將會(huì)計(jì)崗位素質(zhì)以項(xiàng)目化、模塊化的形式進(jìn)行考核，傳統(tǒng)課程教學(xué)則以崗位核算內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如何保證在日常教學(xué)中兼顧證書考核要點(diǎn)，讓學(xué)生順利考取職業(yè)證書，需要找到平衡點(diǎn)。

5.4建立課程體系的保障制度

在重構(gòu)新課程體系的研究實(shí)踐過程中，教師、教材、教法的三教改革是實(shí)踐落地的重要保障。教師需要更新知識，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的進(jìn)取精神，磨煉綜合素養(yǎng)高的創(chuàng)新型雙師教師團(tuán)隊(duì)。教材方面，通過校企合作，共同研發(fā)項(xiàng)目化新型教材，取代傳統(tǒng)教材成為主流。課堂中，微課導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、實(shí)時(shí)評價(jià)等教學(xué)手段的翻新，使學(xué)生在探索和實(shí)踐中養(yǎng)成思維、獲取知識、鞏固技能，為會(huì)計(jì)教學(xué)增添新的活力。

1+X證書制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中最重要的制度創(chuàng)新之一，1+X證書制度與中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程體系相匹配，體現(xiàn)多元化、信息化、綜合化等時(shí)代特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的會(huì)計(jì)人才。建立“1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通”課程體系，利于更新中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)理念，積極推進(jìn)企業(yè)入校，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。

基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企共創(chuàng)中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)‘三雙遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（桂教職成〔2021〕34號）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于智能化會(huì)計(jì)崗位群的中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究”（桂教職成〔2022〕47號）；廣西物資學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)‘1+X標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、崗課賽證融通課程體系的研究與探索”。

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