崔月芝 李艷 田燕 王茜

摘要文章介紹了齊魯工業(yè)大學(xué)化工類專業(yè)的多元協(xié)同育人模式教學(xué)改革與實(shí)踐。該項(xiàng)教學(xué)改革以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，實(shí)行了以課內(nèi)理論與實(shí)踐相結(jié)合，課外多種實(shí)踐活動(dòng)為有效補(bǔ)充的“3+1+N”課程體系，建立了由國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)組成的多元協(xié)同育人平臺(tái)，整合平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用到工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成了融專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)能力拓展于一體的多元協(xié)同育人培養(yǎng)模式。該項(xiàng)教學(xué)改革較好地解決了工科人才培養(yǎng)中存在的“工科教育理科化”傾向。

關(guān)鍵詞 化工類專業(yè)；人才培養(yǎng)；多元協(xié)同育人；“3+1+N”培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.005

化工產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，山東是化工大省，化工產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占到整個(gè)工業(yè)的五分之一，擁有齊魯石化等多個(gè)大中型化工類企業(yè)，對(duì)促進(jìn)山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用[1]。齊魯工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛樯綎|省重點(diǎn)建設(shè)的高水平應(yīng)用型工業(yè)大學(xué)，擁有多個(gè)化工類專業(yè)，如化學(xué)工程與技術(shù)、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)等，多年來(lái)培養(yǎng)一大批化工類專業(yè)畢業(yè)生，為山東省化工類企業(yè)輸送了大量的技術(shù)人才，為山東省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。近年來(lái)，新一輪科技革命興起，使化工類產(chǎn)業(yè)也正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大壓力。隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃興起，迫切需要大批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，能將專業(yè)技術(shù)和信息、安全、環(huán)保、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等融合，對(duì)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用，因此對(duì)支撐工業(yè)發(fā)展的化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求[2-3]。

然而，地方高校工科類專業(yè)普遍存在如下問(wèn)題[4]，如，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度不夠，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；人才培養(yǎng)模式開放度欠缺，與企業(yè)、行業(yè)缺乏深度融合機(jī)制，產(chǎn)業(yè)界還未真正參與工程人才培養(yǎng)工作，企業(yè)新技術(shù)、新工藝沒(méi)有出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中；課程設(shè)置過(guò)于單一，課程體系不盡合理等。因此改革應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建多方協(xié)同的育人平臺(tái)，加強(qiáng)工科學(xué)生實(shí)踐能力，成為地方高?，F(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，亟須研究與探索。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們借鑒了芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)等國(guó)外高校成熟先進(jìn)的工程型人才培養(yǎng)模式[5]，基于結(jié)果導(dǎo)向原則，打造了由國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等共同參與的多元協(xié)作育人平臺(tái)，構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)戰(zhàn)”三位一體的教育模式[6-7]。建立協(xié)同育人的保障機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)并解決了多元協(xié)同育人過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目標(biāo)。如：近年來(lái)齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院與濟(jì)南大學(xué)、山東大學(xué)、北京大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)高校的化學(xué)化工類專業(yè)建立了師資交流與培訓(xùn)計(jì)劃；與齊魯制藥、魯南制藥、山東福瑞達(dá)生物科技有限公司、山東新和成藥業(yè)有限公司等企業(yè)建立了人才培養(yǎng)合作計(jì)劃，吸納企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中；與山東省分析測(cè)試中心、山東省生物工程技術(shù)創(chuàng)新中心、山東省中藥質(zhì)量控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等多家科研機(jī)構(gòu)建立了師資共享等合作關(guān)系；注重國(guó)際交流與協(xié)作，向芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)、美國(guó)拉瑪爾大學(xué)、印度圣雄甘地大學(xué)等國(guó)外高校派出交換生、雙學(xué)位修讀生累計(jì)五十多人，接收國(guó)外交換生十幾人。通過(guò)建立多元協(xié)同育人機(jī)制，將高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的多方資源有機(jī)地融合于化工類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建了一種集學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、研究創(chuàng)新于一體的新型工科育人模式，所培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，能滿足國(guó)家現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)所建立的多元協(xié)同育人平臺(tái)，我們進(jìn)行了以下幾方面的人才培養(yǎng)模式改革。

1根據(jù)多元協(xié)同育人理念，改革工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

1.1人才培養(yǎng)模式改革理念

依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向原則，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀需求、符合行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)技能升級(jí)換代的中觀需求、符合學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和追求幸福生活的微觀需求[8]。我們進(jìn)一步優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系，專門召開了由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表等共同參加的研討會(huì)，吸納各方意見修訂課程體系。針對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題，進(jìn)行了“專業(yè)教學(xué)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”雙重特色的課程體系改革。通過(guò)改革課程體系，將校園文化、企業(yè)文化、國(guó)際文化融入教學(xué)中，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、生態(tài)意識(shí)等，將“德”融入課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之中，著力培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、追求卓越”的工匠精神；推行校企共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、研究教學(xué)方案，探索項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教師與企業(yè)技術(shù)人員共同授課等多種協(xié)同教育方式。

1.2“3+1+N”人才培養(yǎng)模式

在上述人才培養(yǎng)模式改革理念的指引下，我們采用了“3+1+N”培養(yǎng)模式，如圖1所示?！?”是指學(xué)生在大學(xué)階段的前三年在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中，第一學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程的厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，第二、三學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑化工類專業(yè)課培養(yǎng)。這三年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)協(xié)同育人平臺(tái)，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源。精選專業(yè)核心課，優(yōu)化專業(yè)方向課，實(shí)施專業(yè)任選課模塊化，設(shè)置化工模擬計(jì)算、綠色化工新工藝等課程，引入新能源、工業(yè)智造、新分析技術(shù)等，既有化工類專業(yè)的特色，又兼顧新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的學(xué)科交叉。設(shè)置化工安全、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人生職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)通識(shí)課程，設(shè)立企業(yè)精英大講堂等由行業(yè)專家開設(shè)的課程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

“N”是指在前三年學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí)，還設(shè)置了多種課外實(shí)踐選修模塊，包括：開放實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐、假期實(shí)習(xí)、大四頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)資格認(rèn)證等?！癗”模塊的設(shè)立，使學(xué)生較早介入專業(yè)實(shí)際課題的研究中，解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與專業(yè)脫節(jié)問(wèn)題，也有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感、使命感。這種“N”選修實(shí)踐模式，將多樣化的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同融合在一起，為第四年的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“1”是指在大學(xué)的最后一年設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃自主選擇。對(duì)于選擇畢業(yè)論文的學(xué)生，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)工程師等共同組成的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由學(xué)生和指導(dǎo)老師之間進(jìn)行雙向選擇。這促使學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和科研能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，接受企業(yè)工藝改造和產(chǎn)業(yè)研發(fā)的專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于選擇頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，則由學(xué)院為學(xué)生提供合作企業(yè)。實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間定期溝通聯(lián)系，及時(shí)跟蹤了解學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生學(xué)以致用，利用吻合的專業(yè)知識(shí)，迅速適應(yīng)崗位工作，一年內(nèi)完成崗位內(nèi)更實(shí)際的理論、工藝和經(jīng)驗(yàn)的自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。畢業(yè)后，學(xué)生可達(dá)到擁有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的水平，無(wú)須再培訓(xùn)鍛煉，可直接勝任崗位所需。

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式“3.5+0.5”相比，“3+1+N”模式中畢業(yè)環(huán)節(jié)由原來(lái)的一學(xué)期增加為兩個(gè)學(xué)期，從根本上強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。增加的“N”模塊貫穿大學(xué)四年，為學(xué)生提供了大量利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2充分運(yùn)用多元協(xié)同育人平臺(tái)的師資優(yōu)勢(shì)，將“外部引進(jìn)”與“內(nèi)部提高”相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資力量

好的人才培養(yǎng)方案必須由優(yōu)秀的師資來(lái)施行。高校師資水平是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的決定性因素，應(yīng)用型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的有力保證。我校從國(guó)外、國(guó)內(nèi)合作高校及合作企業(yè)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資資源，建立了一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍，及時(shí)將行業(yè)發(fā)展動(dòng)向?qū)胝n堂。另外，還通過(guò)多種途徑對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平，加強(qiáng)其工業(yè)背景，大大強(qiáng)化工科專業(yè)師資力量。

我校從2013年與芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，每年由坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)派出教師來(lái)我校講授2門課程，并將先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)授課方式帶入課堂。我校還定期邀請(qǐng)濟(jì)南大學(xué)、山東大學(xué)、北京大學(xué)等高校的教學(xué)名師來(lái)給學(xué)生講授“分析化學(xué)”“物理化學(xué)”等課程的部分內(nèi)容。這既讓學(xué)生接受了高質(zhì)量的課堂授課，又為教師帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

我校自2016年開始在化工類專業(yè)如化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)中，設(shè)立企業(yè)精英大講堂課程，每年聘請(qǐng)企業(yè)高管和優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校為對(duì)口專業(yè)學(xué)生講授真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景。該課程的設(shè)置強(qiáng)化了“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能及時(shí)了解企業(yè)真實(shí)崗位、發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)需求，為解決工科教育理科化傾向提供了一條很好的方法。

為了提高青年教師的教學(xué)水平以及改變校內(nèi)師資隊(duì)伍中存在的缺乏企業(yè)背景的現(xiàn)象，我校制訂了一系列措施：①加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，定期組織優(yōu)秀教師跨學(xué)校、跨學(xué)科參加培訓(xùn)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升教師教研水平；②在專業(yè)課教師聘任中，要求必須具有一年及以上的相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，力求工程專業(yè)雙師型師資比例達(dá)到40%以上；③完善工科院校專業(yè)課教師的企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)制度，在高級(jí)職稱評(píng)審條件中，增加必須有企業(yè)工作或進(jìn)修一年以上的要求；④鼓勵(lì)教師邁出校門，適應(yīng)企業(yè)，如建立校企人才互換機(jī)制，鼓勵(lì)高校教授掛職企業(yè)科技副總，不斷提升實(shí)踐水平。上述措施有效提高了教師自主參加教學(xué)培訓(xùn)及企業(yè)進(jìn)修的積極性。近年來(lái)我校有多名青年教師在省級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，專業(yè)教師中具有企業(yè)工作及進(jìn)修背景的教師比例達(dá)到90%以上。

3制訂多項(xiàng)制度要求，保障多元協(xié)同育人平臺(tái)的順利運(yùn)行

為了保障多元系統(tǒng)育人平臺(tái)的順利運(yùn)行，我們制訂了《“3+1+N”人才培養(yǎng)模式實(shí)施辦法》《畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施方案及基本要求》《畢業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)辦法》等文件，保障了這一模式的順利運(yùn)行。主要包含如下內(nèi)容：①建立健全我校內(nèi)部協(xié)同平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校各學(xué)科、各學(xué)院和各專業(yè)之間的協(xié)同，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的科技創(chuàng)新平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐基地，以達(dá)到交叉融合協(xié)同育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)背景交叉互動(dòng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)；②建立校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為主線，以地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，以校企深度、平等合作為基礎(chǔ)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校―企人才培養(yǎng)“雙主體”合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的校企協(xié)同培養(yǎng)模式；③以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為著力點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)共享?xiàng)l件下的優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)、完善高校、地方政府及科研院所的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，協(xié)同培育具有實(shí)踐能力和理論水平的應(yīng)用型復(fù)合人才；④加強(qiáng)與國(guó)際高校間的交流與協(xié)作。通過(guò)多元協(xié)同育人平臺(tái)，以國(guó)內(nèi)國(guó)外高校間交換生、假期交流生等方式開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)具有開闊眼界和綜合國(guó)際背景的創(chuàng)新型人才。

4基于多元協(xié)同育人平臺(tái)，建立“雙向―多元化”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是以校內(nèi)知識(shí)評(píng)價(jià)、教師單一評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)價(jià)模式為主，而忽視了理論、實(shí)踐并行，教師、學(xué)生、用人單位等多主體的過(guò)程評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)效果大打折扣。鑒于此，本教研團(tuán)隊(duì)擬在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建“校內(nèi)校外”并行，學(xué)生、教師、企業(yè)、家庭、社會(huì)等多主體、多指標(biāo)的自評(píng)互評(píng)同時(shí)進(jìn)行的“雙向―多元化”評(píng)價(jià)模式，注重“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與過(guò)程改進(jìn)”并重的動(dòng)態(tài)全程評(píng)價(jià)。此外，參考一些國(guó)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專門機(jī)構(gòu)（如美國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)NAEP、國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)IEA），引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)多方協(xié)同育人質(zhì)量的不斷提高（如圖2所示）。

“雙向―多元”化協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系擬針對(duì)不同主體，從多方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體分為三個(gè)方面：①學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、國(guó)際化視野與個(gè)性化能力等；②指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)效果、滿意度等；③其他組成部分如企業(yè)認(rèn)知度、社會(huì)影響力、安全規(guī)范管理、實(shí)訓(xùn)效果等。在此基礎(chǔ)之上，綜合量化各種指標(biāo)的比重，構(gòu)建主體多元、維度多元、范式多元、功能多元、形式多樣的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)和完善工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以有效保障工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過(guò)以上一系列切合實(shí)際、富有特色的協(xié)同育人評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)和激勵(lì)制度，健全監(jiān)控運(yùn)行體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制制度化、規(guī)范化、高效化和現(xiàn)代化建設(shè)。有效地解決或改善協(xié)同育人過(guò)程中評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)等問(wèn)題。

多年的改革實(shí)踐中，我們不斷地完善“3+1+N”人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及國(guó)際合作等多方協(xié)同育人平臺(tái)，并在實(shí)踐過(guò)程中，不斷探索更加有效的多元協(xié)同育人平臺(tái)的運(yùn)行管理機(jī)制和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前該項(xiàng)多元協(xié)同育人模式改革已經(jīng)取得了較好的人才培養(yǎng)效果，并在我校多個(gè)工科專業(yè)實(shí)行，為地方高校新工科人才培養(yǎng)提供了一種多元化人才培養(yǎng)的范例。

基金項(xiàng)目：2021年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“科教融合景下研究性教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的應(yīng)用探索與研究”（M2021010）；2022年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2022JXTD020）；2020年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教研項(xiàng)目“基于齊魯文化研究與闡發(fā)的四大化學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)與實(shí)踐”（2020SZZX15）。

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