【摘要】學生對課堂是否有興趣在很大程度上取決于教師的導入方式。良好的課堂導入能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，極大地調(diào)動學生的學習積極性，顯著提升課堂教學效果。文章分析了初中歷史課堂的三種課堂導入方式，以期提高初中歷史課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂導入；歷史典故

作者簡介：張琴（1977—），女，江蘇省啟東市鶴城初級中學。

初中階段的歷史知識具有雙重屬性：一是從歷史知識尤其是歷史結(jié)論表述的角度來看，歷史學科具有一定的抽象性，學生需要付出一定的時間與精力來學習和內(nèi)化所學知識；二是從歷史知識形成的角度來看，歷史學科蘊含著豐富的故事和歷史背景，當學生能夠感知到歷史學習的趣味性之時，歷史學科對學生的吸引力就會體現(xiàn)出來。在這雙重屬性的交替作用之下，初中歷史教學要想取得有效的結(jié)果，很重要的一點就是要先聲奪人。下面，筆者結(jié)合自身的歷史教學經(jīng)驗，對初中歷史課堂的三種導入方式進行論述。

一、借助復習導入，激活原有認知

復習導入是最基本的導入方式之一。美國著名教育家戴維·保羅·奧蘇貝爾最精辟的理論之一，就是對原有知識的強調(diào)，“弄清學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行教學”。基于原有知識去構(gòu)建新的知識，是最基本的學習規(guī)律。學生需要基于一定的歷史背景知識，才能開始學習新的歷史知識，因此教師可以采用復習導入的方式幫助學生激活原有認知。

在開啟新內(nèi)容的教學之前，教師應該把握好新知識與舊知識之間的聯(lián)系，搭建知識橋梁，由舊知識引出新知識。這樣的課堂導入方式能夠降低學生學習的難度，同時幫助學生復習舊知識，讓學生在興趣濃厚的氛圍中進行學習。教師在進行復習導入時，應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，突出教學的獨特性和新穎性。

比如，教師在進行“新航路的開辟”這一節(jié)內(nèi)容的教學時，就可以巧妙結(jié)合歷史背景與現(xiàn)實背景，將航路開辟與學生學過的“一帶一路”倡議有機結(jié)合起來，這樣既可以向?qū)W生講述一帶一路的重大意義，又可以深挖課題內(nèi)容，帶領(lǐng)學生認識新航路的開辟在歷史上產(chǎn)生的重大影響，引導學生整合升華。

筆者讓學生站在歷史與現(xiàn)實的雙重角度，對本章內(nèi)容展開深入探索和學習。學完后，學生對絲綢之路的意義有了以下認識：對當時的漢朝來說，絲綢之路意義重大，它打開了實現(xiàn)東西方文化交流的新局面，在一定程度上促進了經(jīng)濟的飛速發(fā)展。

最后，筆者帶領(lǐng)學生將本節(jié)內(nèi)容總結(jié)為兩大方面。

一方面，絲綢之路實現(xiàn)了東西方文化的交流，促進了東西方經(jīng)濟的繁榮，在一定程度上促成了東西方融合。絲綢作為一種禮物被送給西域，傳達出了漢朝對外界的友好，同時漢朝也收到了西域的禮物回贈。

在這種產(chǎn)品交換中，我國向外界展示出了禮儀之邦的文明形象，對漢朝的政治穩(wěn)定也有一定的促進

作用。

隨著絲綢、茶葉等不斷流入西域，西方國家的人們使用到了前所未見的產(chǎn)品。由于貨量的稀缺，這些產(chǎn)品也都能賣出不菲的價格，西方人也因此將中國視為經(jīng)濟發(fā)達的國家，促進了大國形象的建立。

另一方面，西方國家在收到中國的絲綢和茶葉后，也將西方特有的葡萄、黃瓜等產(chǎn)品作為禮物相送，在一定程度上豐富了中國農(nóng)產(chǎn)品的種類，并且打開了農(nóng)業(yè)產(chǎn)品在東南亞一帶的銷售市場。

西方優(yōu)質(zhì)葡萄的不斷涌入，促進了我國葡萄釀酒事業(yè)的發(fā)展。可見，絲綢之路對東西方文化經(jīng)濟的交流具有不可磨滅的意義。

通過這樣的課堂導入，學生在學習“新航路的開辟”這部分知識時，就不會覺得這部分內(nèi)容過于遙遠，而能夠?qū)⒆陨磔^為熟知的知識與“新航路的開辟”結(jié)合起來，在具體的例子的支撐下，迅速建立起舊知識與新知識之間的聯(lián)系，并且形成較高的學習與探究

興趣。

由此可知，復習導入是學生將新舊知識融合為一體的重要途徑，也是學生由調(diào)動舊知轉(zhuǎn)入學習新知的有力跳板，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，有助于營造濃厚的課堂學習氛圍，大大提高學生的歷史學習效率，真正豐富學生的歷史文化內(nèi)涵。

二、借助歌曲導入，激發(fā)學習興趣

事實表明，在進行初中歷史教學時，歌曲也是一種有效的新課導入手段。對于很多教師來說，這樣的引入方式可能有點另辟蹊徑，但實際上，這卻是中學生喜聞樂見的一種方式。

大部分中學生對音樂感興趣，他們常常會通過唱歌來表達心聲，或是釋放學習壓力。歌曲也具備創(chuàng)設教學情境的效果，能夠?qū)W生帶入歌曲創(chuàng)設的情境中，讓學生在歌曲營造的意境中感受和學習，具有一定的教育效果。

于學生而言，這樣的導入就如期待一場探險，步步被“誘”入彀中，但挖掘真相的好奇心也愈來愈重，漸入“我想學習”“我必須弄清楚”的心理臨界，這樣，授課效果也就水到渠成了。

比如，筆者在教學“民族團結(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，開課前，先利用多媒體設備播放了《愛我中華》這首歌曲。這首歌的歌詞將五十六個民族比作五十六個星座和五十六枝花，烘托出中華兒女熱愛祖國的深厚情感，具有很強的民族凝聚力。

在播放完歌曲后，筆者向?qū)W生這樣提問：“從歌曲中，我們可以知道我國總共有多少個民族？在這些民族中，有多少個少數(shù)民族？少數(shù)民族在分布上有何特點？另外，我國都頒布了哪些有關(guān)少數(shù)民族的政策？從少數(shù)民族政策進行考量，西部大開發(fā)是否對少數(shù)民族有利？”通過一系列的提問，學生產(chǎn)生了較強的探求新知的欲望，也順利地從新課導入過渡到學習新知這一過程。

《愛我中華》這首歌曲節(jié)奏明快，絕大多數(shù)學生都會唱。但是以往，在傾聽或者學唱這首歌曲的時候，學生大多只關(guān)注這首歌的旋律，而在課堂上播放這首歌曲的時候，筆者引導學生跟著輕快的旋律，將歌詞中的內(nèi)容與歷史學科所要學習的知識聯(lián)系了起來。

這對于學生而言，是一種學習視角的突破，因此很容易就激發(fā)了學生的直接學習興趣，這個時候再加上教師適當?shù)囊龑?，學生就可以發(fā)現(xiàn)這些歌詞背后隱藏的許多歷史知識。

播放完歌曲之后，教師還設計了相關(guān)的問題串。如果說歌曲的播放是創(chuàng)設了學習情境的話，那么問題的提出就引導學生的思維進一步深入，兩者之間相互作用，確保了學生學習的逐步深入。

以歌曲作為歷史課堂的導入，可以說是抽象的歷史知識與形象的音樂體驗相結(jié)合的產(chǎn)物。通常情況下，學生對歌曲的學習，往往只是聽其旋律，記其歌詞，很少有學生會深入研究歌詞的內(nèi)涵。

可見，運用歌曲來導入課堂內(nèi)容，能夠讓學生在對歌詞的研究中獲取歷史知識，是一種十分有效的導入方式。

三、借助典故導入，引導自主學習

歷史學科蘊藏了豐富的歷史典故?？梢哉f，歷史知識與典故密不可分。當歷史知識以典故的形式出現(xiàn)時，學生更容易產(chǎn)生探究興趣，更愿意主動了解歷史知識。

如果說，情境創(chuàng)設更側(cè)重于對情境的創(chuàng)設，側(cè)重于讓學生在教師的引導之下一步步深入探究，那么典故引入的側(cè)重點和優(yōu)勢在于直接激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生主動學習，培養(yǎng)自主學習能力。

歷史典故往往具有多重意義。在初中歷史教學中，教師可以結(jié)合典故的多重意義，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解歷史基礎知識，讓學生變被動為主動，真正成為學習的主人。

比如，教師在進行“林則徐禁煙”這部分內(nèi)容的教學時，為了讓學生正確理解該歷史事件的影響和意義，收獲深刻的歷史感悟，可以將“林則徐禁煙”這一事件的前因后果整合起來，以講故事的形式展開教學，帶領(lǐng)學生感受林則徐身上所具備的民族品質(zhì)和英雄氣概，使學生對當時那段歷史產(chǎn)生更深刻的認知。

又如，在講授與誠信相關(guān)的歷史知識時，教師可以用“烽火戲諸侯”這個典故來導入課堂內(nèi)容，向?qū)W生介紹西周周幽王點燃連臺烽火，讓諸侯帶兵聚集都城，戲弄諸侯以博取妃子一笑的歷史故事。

后來，當犬戎人真的攻擊都城之時，卻無諸侯來救，于是周幽王被殺，西周滅亡。有趣的歷史典故，能夠吸引學生的注意力，使學生更容易理解所學知識。

典故的魅力在于其引人入勝的情節(jié)，而歷史教學的課堂導入，首先要關(guān)注的就是如何吸引學生的注意力。通過典故來激發(fā)學生的歷史學習興趣，符合中學生好奇心強的認知特點，能夠讓學生在學習的過程中產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。

學生會在對典故的理解中，慢慢形成自主學習的動力，同時也能在對歷史典故的聆聽中快速厘清學習目的，突破學習難點，進而提升自主學習能力和歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，對于初中歷史教學課堂導入而言，“良好的開端，等于成功的一半”。在新課改的推進下，初中歷史教學有了新的指導和方向。在初中歷史教學中，教師首先要及時更新和優(yōu)化教學觀念和教學方式，基于新課標要求調(diào)整教學計劃，其次，可采用復習引入、歌曲引入和典故引入三種課堂導入手段，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性，提高初中歷史教學效率，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

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