☉趙 釗

美術(shù)鑒賞能力是一種主觀抽象的能力。美術(shù)鑒賞是通過(guò)對(duì)美術(shù)鑒賞理論知識(shí)的融會(huì)貫通，面對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品時(shí)，全感官沉浸體驗(yàn)欣賞，感受美術(shù)藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)表達(dá)［1］。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生藝術(shù)思維能力的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)思想下，美術(shù)教師要重視美術(shù)鑒賞理論知識(shí)教學(xué)，深化小學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的理性認(rèn)知，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)鑒賞思維的橫向拓展。美術(shù)鑒賞教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)鑒賞教學(xué)實(shí)踐挖掘鑒賞思維深度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽(tīng)交融情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力。

一、深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念來(lái)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人工智能的必由之路。深度學(xué)習(xí)思想建立在深度學(xué)習(xí)概念之上，其內(nèi)涵在于透過(guò)深度學(xué)習(xí)思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，將理論知識(shí)遷移到具體的情境中，以解決具體的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)就是將美術(shù)鑒賞理論知識(shí)應(yīng)用到具體美術(shù)作品的鑒賞中，實(shí)現(xiàn)鑒賞理論知識(shí)的遷移，拓展學(xué)生藝術(shù)鑒賞思維的寬度和深度。深度學(xué)習(xí)思想更側(cè)重于理解的學(xué)習(xí)，將全新的理論知識(shí)與自身的認(rèn)知有效理解融合，以深度學(xué)習(xí)替代淺層學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在全新情境中的遷移運(yùn)用［2］。

二、深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)作用

深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極其深刻的意義。首先，深度學(xué)習(xí)思想下的美術(shù)鑒賞教學(xué)更注重完整性，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)美術(shù)鑒賞教學(xué)完整地呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)鑒賞理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化鑒賞教學(xué)與理論知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以課堂之上繪畫(huà)作品的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)為切入點(diǎn)，從基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。其次，深度學(xué)習(xí)思想下美術(shù)鑒賞教學(xué)更關(guān)注學(xué)生鑒賞思維的發(fā)展深度，能夠健全小學(xué)生的人格，拓寬美術(shù)藝術(shù)的知識(shí)面。美術(shù)鑒賞的過(guò)程也是充分感知美術(shù)創(chuàng)作者在作品中蘊(yùn)藏情感內(nèi)涵的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，拓展社會(huì)閱歷，健全學(xué)生人格。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，透過(guò)各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀美術(shù)作品，為學(xué)生提供了解多元文化、感受時(shí)代特色的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)知識(shí)面的有效拓展。最后，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的最終目的就是提高小學(xué)生的審美水平。在深度學(xué)習(xí)思想下，美術(shù)鑒賞教學(xué)也擴(kuò)充了觀察、想象、探索、表達(dá)、合作和反思能力培養(yǎng)的內(nèi)容，為學(xué)生在美術(shù)鑒賞中能夠從作品色彩、布局、細(xì)節(jié)等方面對(duì)作品做出判斷奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生藝術(shù)審美水平起到了十分關(guān)鍵的作用。

三、深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法

（一）重視美術(shù)鑒賞理論教學(xué)，深化學(xué)生理性認(rèn)知

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)綜合性更強(qiáng)，覆蓋面更廣，掌握扎實(shí)的鑒賞理論知識(shí)，才能從更深層次對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的鑒賞評(píng)價(jià)，充分地感知美術(shù)作品的情感內(nèi)涵。美術(shù)鑒賞理論知識(shí)教學(xué)包括對(duì)美術(shù)作品的布局、線條、色彩、明暗、內(nèi)涵等方面。全面而牢固地掌握美術(shù)鑒賞理論知識(shí)，是小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)作品鑒賞活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。因此，提升教師對(duì)于美術(shù)鑒賞理論知識(shí)教學(xué)的重視程度，強(qiáng)化鑒賞理論知識(shí)的教學(xué)和普及，對(duì)于學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升尤為關(guān)鍵。

例如，在美術(shù)鑒賞教學(xué)《四季小路》中，主要圍繞四季變換中不同的特點(diǎn)以及不同的感受來(lái)展開(kāi)。鑒賞教學(xué)開(kāi)始前，首先要進(jìn)行鑒賞理論知識(shí)內(nèi)容的講解，例如，四季輪換時(shí)色彩的變化，小路周?chē)绾尾季?，如何巧用線條勾勒出四季小路的景致特征，明暗如何變化才能直觀展現(xiàn)四季的輪回，等等，掌握了以上的鑒賞理論知識(shí)，才能對(duì)藝術(shù)作品展開(kāi)深入的鑒賞分析。接著，教師可以通過(guò)四張色彩對(duì)比強(qiáng)烈的畫(huà)面，幫助學(xué)生對(duì)四季的特征顏色進(jìn)行鑒別，然后讓學(xué)生自己嘗試用彩筆勾勒出四季色彩的變化，尤其注重對(duì)季節(jié)交替階段的色彩漸變的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，踴躍表達(dá)自己的想法。對(duì)于美術(shù)鑒賞理論知識(shí)教學(xué)的重視，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生鑒賞作品只從淺層分析的問(wèn)題，更加符合深層學(xué)習(xí)思想下，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的教學(xué)初衷，有效深化了學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞教學(xué)的理性認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方法，橫向拓展學(xué)生思維

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的課堂不應(yīng)該再延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“滿堂灌”、“單方面輸出”的形式，而是要將課堂歸還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂中的主體地位，為他們創(chuàng)建獨(dú)立鑒賞美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，有效實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，例如，在教授了學(xué)生一定的鑒賞技巧和方法后，教師只需要為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)作品鑒賞的機(jī)會(huì)，從旁進(jìn)行必要的輔助和指導(dǎo)即可，鑒賞過(guò)程要充分尊重學(xué)生的想法和意愿，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)作品鑒賞的積極性?；蛘卟捎脝?wèn)題引導(dǎo)的方式，橫向拓展學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)，設(shè)置一系列關(guān)于美術(shù)作品鑒賞的開(kāi)放性問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品展開(kāi)深層次的鑒賞分析。同時(shí)，這種方式也可以活躍課堂氛圍，潛移默化中提升學(xué)生獨(dú)立鑒賞的能力以及美術(shù)鑒賞水平。

例如，在進(jìn)行《我國(guó)古代建筑藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的著名藝術(shù)建筑繪畫(huà)作品進(jìn)行自主賞析，也可以讓學(xué)生以分組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞與分析，然后統(tǒng)一觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行整理敘述。此過(guò)程中，美術(shù)教師要對(duì)各組鑒賞情況多加關(guān)注，及時(shí)地指出不足之處，對(duì)于優(yōu)秀、獨(dú)特的鑒賞角度也要及時(shí)給予肯定，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品鑒賞的熱情。同時(shí)，也可以借助一系列開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代著名藝術(shù)建筑繪畫(huà)作品進(jìn)行深層次的鑒賞。諸如你喜歡這個(gè)古建筑的建造風(fēng)格嗎？你覺(jué)得這幅繪畫(huà)的線條勾勒能夠體現(xiàn)出建筑物的宏偉嗎？你認(rèn)為這幅繪畫(huà)的色彩足夠鮮明嗎……問(wèn)題的設(shè)置不會(huì)超出小學(xué)生的理性認(rèn)知范圍，又可以帶動(dòng)整個(gè)美術(shù)鑒賞課堂的氛圍。這種問(wèn)題引導(dǎo)式鑒賞教學(xué)的方式，是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，橫向拓展美術(shù)鑒賞思維有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）鑒賞教學(xué)緊密聯(lián)系生活，實(shí)踐挖掘思維深度

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容，不僅僅是對(duì)名人的優(yōu)秀藝術(shù)品進(jìn)行賞析，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)日常生活中身邊的美。因此，基于深度學(xué)習(xí)思想理念，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)內(nèi)容取材于生活，拉近學(xué)生與美術(shù)鑒賞教學(xué)之間的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，來(lái)源于生活實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)素材，更能引起小學(xué)生的鑒賞興趣，引發(fā)其內(nèi)在情感的共鳴，對(duì)于美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也更加有利。生活中的美無(wú)處不在。將美術(shù)鑒賞教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠有效豐富學(xué)生的美術(shù)鑒賞體驗(yàn)。學(xué)生充分運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)鑒賞，通過(guò)生活實(shí)踐深度挖掘美術(shù)鑒賞思維，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)鑒賞思維的縱向延伸。

以《我的成長(zhǎng)記錄》這節(jié)美術(shù)鑒賞教學(xué)為例，最能激發(fā)小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)的素材，無(wú)非就是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生一路成長(zhǎng)的足跡。對(duì)此，美術(shù)教師可以擇優(yōu)選取一些學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)歷的畫(huà)面在課上進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行鑒賞和分析。通常情況下，學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷更能體會(huì)到美術(shù)作品的內(nèi)涵。來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材，能切實(shí)拉近學(xué)生與美術(shù)鑒賞教學(xué)之間的距離，最大程度地激發(fā)他們對(duì)美術(shù)作品的鑒賞熱情，使之全身心投入到美術(shù)鑒賞教學(xué)的課堂中去，進(jìn)一步提升鑒賞教學(xué)的效率和質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)更要拓展學(xué)生的鑒賞思維深度，加強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)提供學(xué)以致用的空間，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的有效轉(zhuǎn)化，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)鑒賞思維的升華和深化。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)視聽(tīng)交融情境，培養(yǎng)鑒賞分析能力

情境教學(xué)的方法在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中同樣適用?；谏疃葘W(xué)習(xí)思想，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽(tīng)交融情境，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)鑒賞分析能力至關(guān)重要。美術(shù)鑒賞不僅僅要注重視覺(jué)上的體驗(yàn)，在聽(tīng)覺(jué)上的享受也同等重要。視聽(tīng)交融，雙重感官進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞和分析，能夠?qū)⒚佬g(shù)作品更加直觀地展現(xiàn)給同學(xué)們，便于更深層次地進(jìn)行鑒賞和分析。根據(jù)美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境般感受美術(shù)作品的意境，全面提升對(duì)作品的鑒賞感悟能力。在視聽(tīng)交融的情境中，學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地感受美術(shù)作品中每一個(gè)點(diǎn)、線、面、構(gòu)圖，以及色彩選用的用意，以基本要素帶動(dòng)整個(gè)美術(shù)作品的鑒賞和分析，進(jìn)一步提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞分析能力。

例如，在《探訪自然的奇觀》這節(jié)美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生充分感受大自然的奇美壯麗，可以在鑒賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)交融的情境，借助各類(lèi)大自然奇景的圖片展示，例如拉薩上空出現(xiàn)的日暈奇觀、錢(qián)塘江奔涌而至的浪潮、西藏雪山的美景，等等，輔助于相應(yīng)的視頻播放，讓學(xué)生沉浸在視聽(tīng)交融的教學(xué)情境中，想象自己置身于大自然壯美的景色中，沉浸式體驗(yàn)大自然的奇觀異象。通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)交融的情境，完美解決了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的美術(shù)鑒賞境界，豐富了學(xué)生美術(shù)鑒賞中的審美體驗(yàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的理解，提升了對(duì)美術(shù)作品的感悟能力以及鑒賞分析能力。

（五）結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)鑒賞思維遷移

由于小學(xué)生受到年齡的限制，對(duì)于事物的認(rèn)知不夠全面，理解部分美術(shù)作品存在一定的難度，而多媒體信息技術(shù)能夠直觀、形象地將美術(shù)作品進(jìn)行解剖，攤開(kāi)來(lái)展示給學(xué)生，更有利于他們對(duì)美術(shù)作品的理解、鑒賞和分析。多媒體信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為載體，可以共享網(wǎng)絡(luò)上的多種資源，以豐富多樣的形式將美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)科技感十足的美術(shù)作品鑒賞氛圍。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞思維的遷移，符合深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵的要求。通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行展示的美術(shù)作品，能夠從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)維度為學(xué)生帶來(lái)沖擊感，緊扣美術(shù)鑒賞主題，抓住學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂的注意力，進(jìn)一步提升美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)效果。

在美術(shù)鑒賞《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》教學(xué)時(shí)，以《步輦圖》為例，由于小學(xué)生對(duì)唐朝的文化背景知之甚少，因此，在對(duì)這幅作品進(jìn)行鑒賞分析時(shí)并不能很好地掌握繪畫(huà)作者的精髓。這時(shí)，就可以借助多媒體信息技術(shù)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景，模擬唐太宗李世民接見(jiàn)吐蕃使者祿東贊時(shí)的情景，以動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面幫助學(xué)生理解古代人創(chuàng)作人物畫(huà)以人物身軀的大小表示社會(huì)地位的高低貴賤的常用手法。信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)增添了新的教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，也能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞思維的遷移，進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和水平。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞熱情、健全人格、拓寬美術(shù)藝術(shù)知識(shí)面，以及提升審美水平等都有重要作用。基于深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵，做好小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法的分析研究工作，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，開(kāi)發(fā)其美術(shù)鑒賞思維能力都至關(guān)重要。重視美術(shù)鑒賞理論教學(xué)、創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方法、鑒賞教學(xué)緊密聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)視聽(tīng)交融情境、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)等都是小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行思考，用心去感受美術(shù)作品的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感悟美以及享受美，全面提升學(xué)生的審美情趣和審美素養(yǎng)。