☉康會(huì)明

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生思維還處于發(fā)展時(shí)期，所以教師要教會(huì)其正確的閱讀方法，鼓勵(lì)其自主閱讀，并在此過程中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀課堂中的實(shí)踐具有深刻意義，教師在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為中心，將其放置在課堂的主體地位，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，真正做到語文育人。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知策略不成熟

小學(xué)階段的學(xué)生，自主能力往往還需加強(qiáng)，他們的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，沒有很強(qiáng)的理解能力，所以對(duì)教師的指導(dǎo)教學(xué)不能充分理解，學(xué)習(xí)時(shí)不能很明確掌握認(rèn)知策略［1］。部分學(xué)生在教師指導(dǎo)閱讀的正確方法后，仍然無法將其內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力沒有提升，反倒下降。例如，教師在講解圈點(diǎn)勾畫法時(shí)，學(xué)生不能將此方法熟練運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，認(rèn)知策略不成熟。

（二）意志力控制能力不強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生處在具體運(yùn)算階段，對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，其年齡特點(diǎn)也決定了他們的意志力不堅(jiān)定、自控能力較差，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量一直不達(dá)標(biāo)［2］。部分學(xué)生還會(huì)過分依賴家長和教師，造成學(xué)習(xí)能力下降。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的時(shí)期。習(xí)慣養(yǎng)成后具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其意志力和自控能力［3］。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)绻麑?duì)某樣事物、某種現(xiàn)象或某個(gè)場景產(chǎn)生了極大的研究興趣，則會(huì)全身心融入到信息探索過程之中。語文教師利用這一特點(diǎn)開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，則可以有效提升小學(xué)生自主性知識(shí)探索的效率［4］。教師必須積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，不能局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以利用寓言故事教導(dǎo)學(xué)生其中蘊(yùn)含的人生哲理，或以創(chuàng)設(shè)情境的形式展開教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《守株待兔》一文教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以小組為單位進(jìn)行表演，農(nóng)夫三人、兔子一只。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解編排課本劇，可以適當(dāng)增添內(nèi)容和情節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)作和表演的過程中，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其明白其中所蘊(yùn)含的人生哲理：“也許因?yàn)檫\(yùn)氣我們能夠獲取一時(shí)的利益，但不能因此產(chǎn)生不勞而獲的思想，整日想著‘幸運(yùn)降臨’。應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，用自己的雙手用心創(chuàng)造，才能夠得到真正與自己實(shí)力相匹配的收獲，千萬不能學(xué)習(xí)文中的農(nóng)夫，最終一無所獲，還將田地荒廢掉了。”對(duì)于學(xué)生來說，氣氛活躍的課堂更能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。教師如果只是單一地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行枯燥乏味的講解，不配以生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)一起展開，就會(huì)磨滅學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。教師在教授本課時(shí)，使用課本劇的形式，讓學(xué)生自己編排、創(chuàng)造并合理增添故事情節(jié)，在此過程中，小學(xué)生能夠在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸形成良好的自主探尋、自主研究意識(shí)。另外，角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)還能快速激起全班小學(xué)生自主參與的興趣，使其全身心投入其中，并逐漸形成較強(qiáng)的自主性知識(shí)理解能力和感知能力，從而真正提高他們自主閱讀的質(zhì)量，提升教師閱讀教學(xué)的效果。

（二）整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)展開之前，應(yīng)當(dāng)充分對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，全面了解教材之后，才能更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)［5］。教師應(yīng)當(dāng)將單一的獨(dú)立的文章或者篇目進(jìn)行整合，在必要時(shí)將語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合。教師還要豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生講解與課文內(nèi)容相關(guān)的或是與文章作者有關(guān)的知識(shí)，以此來拓寬小學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)涵的深度理解，并在情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)課文的感悟，把握作者的感情基調(diào)，與作者在感情上達(dá)到共鳴。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊課文《貓》的教學(xué)為例，教師在講解時(shí)提出問題：“同學(xué)們，本篇文章的作者老舍，大家在課前對(duì)他有過了解嗎？有誰愿意給大家介紹一下嗎？”隨后找學(xué)生回答。在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充：“老舍先生是新中國第一位獲得‘人民藝術(shù)家’稱號(hào)的作家。老舍先生的一生，總是在忘我工作，由于受到迫害，被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖?！苯處熢陂_篇就介紹作者，由作者引到本篇文章的教學(xué)上，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀順序。在閱讀一篇新文章時(shí)，要先對(duì)其作者有一定的了解，了解作者之后，才能對(duì)文章有深刻的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)文章的作者進(jìn)行充分了解，在課堂上交流分享時(shí)，再對(duì)其加以補(bǔ)充說明。學(xué)生往往會(huì)對(duì)文章作者的生平經(jīng)歷更加感興趣，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，加以引導(dǎo)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)有效提升課堂教學(xué)的效率。

（三）建立閱讀自主學(xué)習(xí)模式，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)是教師占課堂的主導(dǎo)地位，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生占主體地位，教師是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只在學(xué)生疑惑時(shí)，或者思想出現(xiàn)偏頗時(shí)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地指引［6］。教師應(yīng)在備課時(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)在課前做好新課預(yù)習(xí)工作，只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并將此習(xí)慣長期堅(jiān)持下去。語文教師完善閱讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，不僅可以幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的知識(shí)預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能借此提高他們自主探知的質(zhì)量和能力。

教師在備課時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)錄制微課視頻，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在其中，使學(xué)生明確在預(yù)習(xí)時(shí)要完成什么樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，不再盲目地學(xué)習(xí)。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《慈母情深》一文的教學(xué)為例，教師錄制微課時(shí)需要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)定明確的微課教學(xué)目標(biāo)，例如，“1.學(xué)生觀看微課時(shí)需要自行找出文中的生字和生詞，并且能夠結(jié)合動(dòng)態(tài)情境和前后文情節(jié)理解失魂落魄等詞語的意思。2.學(xué)生需要結(jié)合微課感悟作者在描寫母親外貌、行為、言語時(shí)的內(nèi)心情感，以及他想對(duì)母親表達(dá)的多種思想感情。3.學(xué)生還需要通過觀看微課加深對(duì)課文的理解，并且聲情并茂地朗讀課文?！苯處熯€應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依舊以《慈母情深》為例，教師在微課視頻中將教學(xué)重難點(diǎn)“1.掌握本課的生字，理解失魂落魄、震耳欲聾等詞語。2.通過細(xì)致研究作者的創(chuàng)作思路和寫作手法，掌握利用細(xì)節(jié)描寫來突出人物特點(diǎn)的文章創(chuàng)作方法。而教學(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生通過深刻體會(huì)課文內(nèi)涵，加深對(duì)作者思想情感的理解，并借此形成對(duì)母親強(qiáng)烈的關(guān)愛之情和敬愛之情”體現(xiàn)出來。

（四）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施

開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并在其自主學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)施激勵(lì)的機(jī)制。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到被認(rèn)可被肯定，其會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)更加充滿信心，在一定程度上積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、自主閱讀［7］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《他像一棵挺脫的樹》一文教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)問題：“‘他’是誰？‘挺脫’是什么意思？為什么說他像一棵樹？”結(jié)合學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，隨機(jī)梳理提問。在學(xué)生回答問題之后，無論錯(cuò)與對(duì)，教師都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生回答問題的目的是鼓勵(lì)其勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，將閱讀的步驟分為“初讀課文、理解詞語、默讀課文，體會(huì)人物外在形象、熟讀課文，體會(huì)人物內(nèi)在形象、以讀代寫，課堂小結(jié)”四個(gè)方面，尤其是人物描寫的閱讀教學(xué)，教師要使學(xué)生掌握正確的閱讀步驟。重點(diǎn)文章不能只閱讀一遍，要反復(fù)閱讀，品味其中的語言，在反復(fù)咀嚼的過程中，體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情。并且在教學(xué)的最后，教師要總結(jié)本課學(xué)到的習(xí)作方法——有順序、抓特征、放大寫。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的。在閱讀教學(xué)當(dāng)中教師要讓學(xué)生掌握寫作的方法，并為寫作積累素材。小學(xué)語文教師創(chuàng)建自主性文章閱讀活動(dòng)，不僅是為了讓小學(xué)生掌握正確的獨(dú)立閱讀方法，更要鼓勵(lì)其有勇氣回答問題，培養(yǎng)其自信心。自信心的樹立對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。自信心是承受挫折、克服困難的保證，自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞學(xué)生克服困難，持續(xù)進(jìn)步。有了自信心，學(xué)生才更加有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種挑戰(zhàn)［8］。

（五）采取多元化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

多元化的評(píng)價(jià)方式能夠使課堂更加和諧。課程評(píng)價(jià)的最終目的是讓學(xué)生能夠找到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并且通過有效的方式對(duì)其加以改正，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的自我發(fā)展和自我成長。以往的評(píng)價(jià)模式是以教師為主的，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都由教師作評(píng)判，教師的評(píng)價(jià)是具有絕對(duì)權(quán)威性的，是不容質(zhì)疑的。這就造成課堂中教師壟斷性的評(píng)價(jià)，以教師個(gè)人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為中心。新型的課堂教學(xué)中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生和教師及時(shí)進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分為正反方兩組展開辯論，以辯論賽的形式探究宇宙中到底存不存在生命，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，烘托課堂氛圍。例如，在辯論中正方的辯論觀點(diǎn)為“宇宙中的生命體不僅僅存在于地球上”，而反方的辯論觀點(diǎn)則是“宇宙中的生命體只存在于地球上”。然后，各組小學(xué)生再針對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行論點(diǎn)交流，并梳理出一辯、二辯、三辯、四辯的論據(jù)和話術(shù)。在辯論活動(dòng)開始之后，各組學(xué)生需要結(jié)合本組觀點(diǎn)進(jìn)行論點(diǎn)闡述，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，要適當(dāng)加入課文內(nèi)容以此來豐富論據(jù)佐證。小學(xué)生通過科學(xué)辯論，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的深度理解，還能對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，提高自主探究的欲望。在師生互動(dòng)交流中，能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，而語文教師也可以借此構(gòu)建出符合以學(xué)為主教育原則的閱讀課程。語文教師創(chuàng)建多元化課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠使學(xué)生從多角度、整體化、系統(tǒng)化、全面化視角出發(fā)把握語文知識(shí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以自主學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，不再盲目研究學(xué)科知識(shí)，并且能夠使學(xué)生得到良好的自主化發(fā)展。另外，此種教學(xué)方法既能強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立探尋知識(shí)、自覺感悟知識(shí)的能力，還能使其深刻認(rèn)識(shí)到自我建構(gòu)、自我探索、自我創(chuàng)造的重要性。學(xué)生自我探索的動(dòng)力往往是好奇心，好奇心是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，有了動(dòng)力后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。