☉徐 甦

基于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很多教師只是重視自身教學(xué)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對(duì)這種情況，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中就需要及時(shí)調(diào)整思路，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式?；诂F(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在素質(zhì)教育開(kāi)展的過(guò)程中我們尤其應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，也能夠很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式有待改善

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念十分深重。很多小學(xué)教師的教案十分陳舊，缺乏創(chuàng)意，教學(xué)方式的呈現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，難以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無(wú)法得到有效提升［1］。

（二）自主學(xué)習(xí)教育方式缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)仍然側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解，沒(méi)有真正意義上創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣就難以讓學(xué)生開(kāi)展自主的探究學(xué)習(xí)，不能激起學(xué)生的自主思考能力。若是沒(méi)有這樣一種教育理念的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也難以得到有效提升，會(huì)影響到學(xué)生解決問(wèn)題的能力［2］。

（三）跨文化意識(shí)運(yùn)用水平需要提升

在英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，跨文化意識(shí)是考核過(guò)程中比較重要的一個(gè)元素。但是，現(xiàn)階段很多小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展跨文化意識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)于跨文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，只是盲目地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)考試技巧、語(yǔ)法、詞匯的練習(xí)，沒(méi)有重視學(xué)生跨文化意識(shí)的提升，這在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）甄選閱讀材料 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂上給予學(xué)生更多的空間和自由，激發(fā)課堂的活力，使課堂能得到和諧發(fā)展是新課程改革下新的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性理論。課堂和教學(xué)研究過(guò)程中蘊(yùn)藏著大量多層次、深角度的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，若教師能準(zhǔn)確靈活地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽探究挖掘運(yùn)用這些新知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)自覺(jué)地去探索課堂上的知識(shí)［3］。例如，在學(xué)習(xí)《A healthy diet》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：掌握“healthy”“diet”“cola”“in the fridge”“at a time”“every day”“Do you have a healthy diet?”“What about lunch and dinner?”這些單詞以及常見(jiàn)短語(yǔ)的應(yīng)用［4］。這些單詞、短語(yǔ)都是單元中比較關(guān)鍵的內(nèi)容，為了能夠更好地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)基于這樣一個(gè)基礎(chǔ)為他們推薦一些類(lèi)似的閱讀讀物，幫助其提高閱讀理解能力。例如，《Healthy me》《How Do Dinosaurs Eat Their Food》這些英語(yǔ)讀物中包含著與單元內(nèi)容類(lèi)似的詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等，能夠很好地鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的層次化

教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重差異化教學(xué)，體現(xiàn)出層次化內(nèi)容來(lái)提高整體教學(xué)效率。首先，在備課階段對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，做到詳略得當(dāng)。其次，在對(duì)單元整體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要突出各個(gè)章節(jié)的差異性和側(cè)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《What’s he like》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這個(gè)單元所表述的內(nèi)容是“他是一個(gè)什么樣的人”，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要基于自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答教師的問(wèn)題，無(wú)論是funny 還是young 都可以成為問(wèn)題的答案。教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以首先利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容去想象，再設(shè)計(jì)層次化的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師需要全班學(xué)生都要掌握，若是涉及到拔高類(lèi)的內(nèi)容就可以利用多媒體設(shè)備體現(xiàn)出單元整合的內(nèi)容，并讓學(xué)生完成對(duì)話(huà)，以小小演說(shuō)家的方式呈現(xiàn)。例如，“我今天演講的題目是《嚴(yán)老師》。親愛(ài)的同學(xué)們：大家好，很榮幸今天我能夠在這里為大家介紹我們的英語(yǔ)老師。他其實(shí)并不姓嚴(yán)，只不過(guò)他平時(shí)極為嚴(yán)厲，所以有了這個(gè)外號(hào)……”。The topic of my speech today is “Teacher Yan”.Hello，dear students.It’s my great honor to be here today to introduce our English teacher to you…因?yàn)閷W(xué)生的能力不同，所以教師在整個(gè)單元教學(xué)策略的開(kāi)展時(shí)也要呈現(xiàn)出層次化，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀念。

（三）巧用圖文，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

在英語(yǔ)課堂上給予學(xué)生更多的空間和自由，激發(fā)課堂的活力，使課堂能得到和諧發(fā)展是新課程改革下新的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性理論。課堂和教學(xué)研究過(guò)程中還蘊(yùn)藏著大量多層次、深角度的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確適時(shí)靈活地去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽去探究挖掘運(yùn)用這些新知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生年齡比較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中形象思維會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，在思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于這樣一個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成形象思維。學(xué)生的形象思維主要指的是他們對(duì)世界的直觀形象認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化他們思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多配圖，教師在對(duì)學(xué)生們形象思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中可以將這些配圖作為主要的教學(xué)手段，輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多的知識(shí)。例如，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“What can you see in the picture?”“What are they doing?”

這樣就能夠使學(xué)生更好地關(guān)注文章中的圖文，無(wú)形之中提高了他們的形象思維能力。

（四）利用可視化圖表，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)幫助他們提高閱讀理解能力。因此，教師可以借助于當(dāng)前受歡迎的可視化圖表的方式，幫助學(xué)生在閱讀的文章中提取有效信息，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用可視化圖表引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，先給出語(yǔ)言支架示范，再讓學(xué)生完成文本脈絡(luò)的填寫(xiě)，這對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)善于使用表格以及思維導(dǎo)圖輔助的方式開(kāi)展教學(xué)，以此讓整個(gè)教學(xué)變得更為嚴(yán)密，具有邏輯性。將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，以文本知識(shí)點(diǎn)為中心，并將語(yǔ)篇信息以具體化、可視化、圖像化的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中還需要注重課堂上的小結(jié)，結(jié)合以英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。這一活動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇中細(xì)節(jié)的整理和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《Winter activities》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生借助于課文中的人物活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，理清文章的脈絡(luò)。將winter activities作為關(guān)鍵詞，并圍繞Did you go anywhere in winter?What did you do?來(lái)繪制思維導(dǎo)圖的分支，幫助學(xué)生提高理解能力，讓學(xué)生結(jié)合小組調(diào)查填寫(xiě)周日活動(dòng)信息，并將其組合成一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在整理內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制單元主題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)的信息，配合豐富的圖畫(huà)在小組中展示出來(lái)。通過(guò)這樣一種方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地閱讀。與此同時(shí)，教師也可以借助于表格式的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生整理知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以排列分析的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《Sports day》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用表格對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行陳列。在填寫(xiě)表格時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)who、what 對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合和歸納，對(duì)比表格發(fā)現(xiàn)Sally 在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)有參加的項(xiàng)目。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生能夠更好地理解文本信息，把握文本關(guān)鍵點(diǎn)，真正以思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)深入的閱讀，最終發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能夠有效幫助調(diào)和學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾和沖突，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的方式加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，并提出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的思維敏捷性。在閱讀過(guò)程中，教師首先可以展示出課文中的插圖，并以插圖的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更好地獲得信息。教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的提出需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞課程的重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段教師提出的問(wèn)題可以利用“who、where、when、how、what、why”這幾個(gè)疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行相互提問(wèn)和回答。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師也可以使用問(wèn)題鏈的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《The Universe A》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合課文中的圖片向?qū)W生提問(wèn)，包括“Who are they?Where are they?What time is it now?What are they doing?What are they talking about?”。將這些問(wèn)題以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)能夠更好地幫助學(xué)生了解故事的背景和概要。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以提出“Where is their mother?”等問(wèn)題，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行分析想象，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行投票。由于這一節(jié)內(nèi)容圍繞的是中秋賞月，因此教師也可以將這一內(nèi)容作為主題讓學(xué)生就中秋節(jié)進(jìn)行討論。在問(wèn)題提出的過(guò)程中，除了需要遵循文本內(nèi)容之外，還可以將英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融入其中，幫助學(xué)生更好地分析解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《An Unusual Day》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于其中涉及到一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法用法，教師就可以為學(xué)生展示這些例句：He usually gets up early at…But this morning he got up at…并圍繞這兩個(gè)句子提出問(wèn)題：1.句子中出現(xiàn)了get 的哪些形式？2.第一個(gè)句子為什么用gets?第二個(gè)句子為什么用got?3.兩個(gè)句子分別是什么時(shí)態(tài)?4.句子中有沒(méi)有標(biāo)志性的關(guān)鍵詞？學(xué)生在分析這些問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)他們就這兩種時(shí)態(tài)的不同用法進(jìn)行歸納，并用例句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣一種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維升級(jí)［5］。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中，教師需要基于思維導(dǎo)向式閱讀教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，基于核心素養(yǎng)角度幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析探討，通過(guò)甄選閱讀材料，強(qiáng)化層次化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以寫(xiě)帶讀促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)情感的表達(dá)，同時(shí)借助于可視化圖表的方式將內(nèi)容以形象的方式呈現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀效率，讓其從閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中真正獲得英語(yǔ)知識(shí)。