☉嚴(yán) 晨

新課改要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠通過(guò)探究學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐來(lái)形成良好的價(jià)值觀，并且培養(yǎng)出成熟的自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，給予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。故而，情境教學(xué)解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)用割裂的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)概念、創(chuàng)設(shè)方法及意義

（一）情境教學(xué)概念

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)改變過(guò)去接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械化訓(xùn)練、死記硬背的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于分享，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中特別要求數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生能夠在具體情境下理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，確保知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［1］由此可見(jiàn)，情境教學(xué)是教師主動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中融入具有色彩、具有具體形象、具有趣味性的場(chǎng)景，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解概念、定義，并且讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，讓知識(shí)得以內(nèi)化成為具體能力，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)方法

第一，實(shí)物情境法。在《多邊形面積》教學(xué)當(dāng)中涉及到平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。教師可以現(xiàn)場(chǎng)用紙片制作各類多邊形，并按照文中面積推導(dǎo)過(guò)程加以演示，從而利于學(xué)生理解內(nèi)容。例如，平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程便是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為矩形，讓學(xué)生理解平行四邊形和矩形的關(guān)系，進(jìn)而理解推導(dǎo)過(guò)程。

第二，音樂(lè)情境法。為了活躍課堂氣氛，教師可以開(kāi)展小組比賽，這本身屬于競(jìng)賽式情境教學(xué)，若是在比賽白熱化階段配上音樂(lè)，就會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)更積極，從而將課堂氣氛推到最高點(diǎn)。在小數(shù)乘除法當(dāng)中便可以融入該種情境法，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。

第三，生活情境法。將生活場(chǎng)景融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地解決知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用割裂的問(wèn)題。在教學(xué)正負(fù)數(shù)這一節(jié)課中，便可以將真實(shí)生活中的場(chǎng)景融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生深入理解正數(shù)含義和負(fù)數(shù)的含義。教師將賺錢作為正數(shù)、賠錢作為負(fù)數(shù)，讓學(xué)生去計(jì)算最終獲利情況。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了正負(fù)數(shù)加減原則，而且還讓正負(fù)數(shù)和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其能夠正確運(yùn)用正負(fù)數(shù)。

第四，故事情境法。所謂故事一般都是數(shù)學(xué)史有關(guān)的故事，將這類故事融入到課堂中，不僅利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在圓周率的學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用信息技術(shù)將祖沖之的生平融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到祖沖之的智慧，并為中國(guó)圓周率計(jì)算結(jié)果比西方早1000 多年而心生自豪。［2］

第五，美術(shù)情境法。美術(shù)情境法能夠讓抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象，而且這種情境教學(xué)法借鑒了STEM 教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)、藝術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)正是新教改所主張的思想。在涉及多邊形面積計(jì)算中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形分解為三角形、矩形等，將不同部分涂抹顏色，能夠讓圖形構(gòu)成明朗化，然后分別計(jì)算不同圖形面積，最后求總面積。

（三）情境教學(xué)的意義

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，很多知識(shí)要求學(xué)生必須要有足夠的探知欲望才能最終學(xué)會(huì)并能夠科學(xué)應(yīng)用。通過(guò)各類情境架設(shè)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生積極情感以及價(jià)值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)取得的輝煌成績(jī)?nèi)谌脒M(jìn)來(lái)，能夠建立學(xué)生自豪感，并且會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳景潤(rùn)的敢于嘗試、敢于動(dòng)腦分析、樂(lè)于實(shí)踐。

第三，能夠改變學(xué)生思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有發(fā)散思維、逆向思維、假設(shè)思維、轉(zhuǎn)化思維等，通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的情境教學(xué)，可以為學(xué)生這些思維的形成提供條件，讓學(xué)生最終形成多重思維，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）教師不夠重視情境教學(xué)

學(xué)生“雙減”，教師“雙增”。在這樣的背景下很多數(shù)學(xué)教師覺(jué)得沒(méi)有更多時(shí)間去安排情境教學(xué)，總感覺(jué)課堂時(shí)間不夠用，擔(dān)心情境教學(xué)會(huì)占用寶貴的課堂時(shí)間。有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為所謂情境教學(xué)就是創(chuàng)造游戲環(huán)節(jié)將課堂氣氛變得活躍起來(lái)，沒(méi)有充分看到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的推動(dòng)作用，導(dǎo)致情境和教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)的問(wèn)題［3］、情境過(guò)于單一無(wú)法激趣的問(wèn)題。例如，有的教師在應(yīng)用題講解過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到題意和生活背離這一問(wèn)題，誤導(dǎo)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)有教師在路程應(yīng)用題中，計(jì)算出來(lái)人的行走速度為8 千米/時(shí)，這一速度基本等同于特種兵，普通學(xué)生根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一速度。

（二）教師過(guò)于依賴信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為各行業(yè)發(fā)展基本模式，教育也不例外。越來(lái)越多的教師依賴信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作了萬(wàn)能工具，缺乏自主思考能力，教學(xué)方案上存在剽竊照抄行為。這也導(dǎo)致了情境教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法形成深層體驗(yàn)，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，更不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

（三）缺乏情境教學(xué)學(xué)術(shù)研究

小學(xué)教學(xué)管理必須要實(shí)現(xiàn)教師之間的互幫互助，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好交互。而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，就離不開(kāi)學(xué)研工作。然而，在目前小學(xué)教學(xué)管理中，關(guān)于情境教學(xué)的學(xué)術(shù)研究少，即便有新的觀點(diǎn)和新的方法也沒(méi)有充分落地，只是停留在論文當(dāng)中。

（四）情境教學(xué)中課堂紀(jì)律差

學(xué)生活潑好動(dòng)，探索欲望強(qiáng)，故而在情境教學(xué)當(dāng)中很多教師發(fā)現(xiàn)太過(guò)寬松的情境教學(xué)會(huì)帶來(lái)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題。例如，在《校園綠地面積》這一實(shí)踐課中，這堂課本身結(jié)合校園綠地測(cè)量屬于很好的情境教學(xué)，但在具體操作中教師沒(méi)有反復(fù)重申紀(jì)律問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)后嬉笑打鬧，帶來(lái)了很不好的影響。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)施策略

（一）提高數(shù)學(xué)教師情境教學(xué)重視度

第一，面對(duì)教師認(rèn)真落實(shí)新課改精神，要求教師務(wù)必讀懂并且領(lǐng)悟新課改的精髓。如前文所述新課改提出小學(xué)教學(xué)需要融入情境教學(xué)，要避免過(guò)去傳統(tǒng)的教授式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)探索能力、實(shí)踐能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深切體悟新課改這一主張，形成以人為本的教學(xué)理念，勇敢擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的思想束縛。

第二，小學(xué)可以開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，讓教師彼此借鑒經(jīng)驗(yàn)，有效保證情境教學(xué)成為新常態(tài)。玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)主要采用“互相聽(tīng)課、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”模式，讓幾個(gè)數(shù)學(xué)教師搭成班子，力爭(zhēng)在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)授課教師情境教學(xué)法存在的問(wèn)題，并能夠在課后提出寶貴意見(jiàn)，幫助彼此成長(zhǎng)。例如，在《簡(jiǎn)易方程》這一節(jié)課當(dāng)中，筆者只是結(jié)合教材將天平融入進(jìn)來(lái)達(dá)成情境教學(xué)，課后同事認(rèn)為筆者需要將天平的使用權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)方程所具有的等式性質(zhì)有進(jìn)一步認(rèn)知。而且通過(guò)這樣的聽(tīng)課方式，也讓那些對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑和抗拒的教師改變了自身看法，能夠深度認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)，從而嘗試情境教學(xué)法，最終能夠靈活掌握這種教學(xué)方法的原則。

第三，讓教師形成課堂時(shí)間管理能力。將情境教學(xué)融入課堂中，需要教師本身具有組織、協(xié)調(diào)、策劃能力，可以有效地保證課堂時(shí)間的充裕性。在課前就能形成具體的方案，保證各環(huán)節(jié)都匹配相應(yīng)的時(shí)間表，避免課堂拖拉，可以為情境教學(xué)爭(zhēng)取寬裕的時(shí)間。這一方面也需要教師勇于嘗試，可以先從簡(jiǎn)單的情境做起，逐漸地提升情境架設(shè)難度。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)物情境法是相對(duì)簡(jiǎn)單的，只要教師善于利用有關(guān)資源，就能讓實(shí)物發(fā)揮出說(shuō)明示范作用，讓學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在重量有關(guān)的應(yīng)用題中，便可以讓學(xué)生認(rèn)知雞蛋、羊、馬等動(dòng)物的具體重量，讓學(xué)生理解克、千克、噸。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師掌握了這一方法后，便可以嘗試故事情境法。嘗試前主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成良好的安排，保證情境融入的合理性、及時(shí)性、有效性、趣味性。例如，在《圓》這一堂課中，可以利用信息技術(shù)將祖沖之關(guān)于圓周率的計(jì)算方法融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)古人的智慧，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手嘗試的熱情。

（二）積極提倡數(shù)學(xué)教師的原創(chuàng)行為

首先，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上數(shù)學(xué)課的情境教學(xué)，而非全盤照搬，需要教師融入自身創(chuàng)新的元素。通過(guò)這種方式逐漸地降低對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，能夠在更多時(shí)間里形成自己獨(dú)有的情境教學(xué)方案。

其次，數(shù)學(xué)教師要善于和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生深層需求，從而掌握情境教學(xué)融入的形式和時(shí)機(jī)。這樣的操作能夠讓教師形成自己獨(dú)有的情境教學(xué)系列方法，增強(qiáng)教師教學(xué)自信。很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師甚至于可以和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公直接談?wù)勄榫辰虒W(xué)，詢問(wèn)他們的意見(jiàn)。筆者便是這樣操作的，會(huì)定期與學(xué)生互動(dòng)，了解他們最想在數(shù)學(xué)課堂看到什么，想要數(shù)學(xué)課堂有哪些環(huán)節(jié)，或者直接通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生的喜好，然后結(jié)合具體課程內(nèi)容有效地架設(shè)情境。在簡(jiǎn)易方程教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后再訴說(shuō)一下課堂情境需求。學(xué)生們紛紛表示想知道簡(jiǎn)易方程的具體利用，故而筆者特別結(jié)合年齡問(wèn)題、行程問(wèn)題、追擊問(wèn)題等架設(shè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)簡(jiǎn)易方程解題，效果非常不錯(cuò)。

最后，教師要嘗試多種教學(xué)方法的融合。情境教學(xué)法能夠與小組比賽教學(xué)法、STEM 教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等融合，從而達(dá)成1＋1 ＞2 的協(xié)同效應(yīng)。教師在多種教學(xué)方法融合方面經(jīng)驗(yàn)越豐富，情境教學(xué)法的靈活使用能力越強(qiáng)，避免了情境教學(xué)單一化無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題。

（三）經(jīng)常性發(fā)起情境教學(xué)學(xué)研活動(dòng)

學(xué)校是教書(shū)育人場(chǎng)所，必須擁有濃厚的學(xué)術(shù)氣息，這樣才能保證教育的可持續(xù)發(fā)展，否則教育便會(huì)成為一潭死水。在情境教學(xué)方面便是如此，必須發(fā)動(dòng)所有教師參與進(jìn)來(lái)，不限學(xué)科，不限年齡，都可以表達(dá)自身觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，這樣才能形成良好的情境教學(xué)系統(tǒng)方案。另外，但凡有新的觀點(diǎn)都必須要積極嘗試，要將論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)能力，要讓事實(shí)說(shuō)話，這樣才能保證教學(xué)方法的不斷更新。例如，在故事情境法中，如果數(shù)學(xué)教師通過(guò)討論認(rèn)為可以將《九章算術(shù)》有關(guān)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，那在下一環(huán)工作中就要融入《九章算術(shù)》，沒(méi)有必要拖等靠，必須要以高效率學(xué)研活動(dòng)為教學(xué)提供支撐。又例如，思考型情境教學(xué)，教師在課前考慮好了具體的互動(dòng)問(wèn)題，就要在關(guān)鍵時(shí)刻拋出問(wèn)題，這樣才能真正地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去學(xué)會(huì)推理和應(yīng)用，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。［4］在新時(shí)代背景下，關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的思考也不斷增多，教師也必須圍繞“如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓大家各抒己見(jiàn)，這樣才能眾人拾柴火焰高，提前將可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到，保證課堂上情境教學(xué)的順利展開(kāi)。例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》中，教師可以先考慮數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)學(xué)生哪些核心能力有培養(yǎng)作用，進(jìn)而去架設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。例如，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，教師便可以設(shè)定較有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)端去收集數(shù)據(jù)、對(duì)比數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力以及信息素養(yǎng)水平。［5］

（四）教師用人格魅力化解紀(jì)律問(wèn)題

情境教學(xué)目的是讓學(xué)生在生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、美術(shù)情境、音樂(lè)情境中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而非簡(jiǎn)單地為了烘托氣氛。教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這是保證課堂紀(jì)律的最關(guān)鍵一點(diǎn)。此外，教師在情境教學(xué)時(shí)需要有言在先，要告訴學(xué)生什么事該做、什么事不該做，這樣才能有效引導(dǎo)，而不是問(wèn)題出現(xiàn)了才去想辦法應(yīng)對(duì)，這樣只會(huì)導(dǎo)致手忙腳亂，課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。

四、總結(jié)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)，需要教師首先深度理解新課改精神，能夠認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有的積極作用。同時(shí)，還需要小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的學(xué)研項(xiàng)目，讓教師在探討中形成更多創(chuàng)新想法，并能夠在具體教學(xué)中勇敢嘗試各類方法，為情境教學(xué)的深入開(kāi)展掃平道路。在情境教學(xué)中，教師要擁有總結(jié)評(píng)價(jià)意識(shí)，不斷提升自身教學(xué)水平。