☉王玉煥

作業(yè)是銜接課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的重要渠道，在“雙減”背景下，如何發(fā)揮英語作業(yè)的更大價值，是所有英語教師應(yīng)深刻思考并不斷探索實踐的重要問題。

一、小學(xué)英語的教學(xué)開展特征

小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是初級階段教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)和簡單，與學(xué)生的身心特征和認知能力均具有較強的適應(yīng)性。很多學(xué)生在學(xué)前教育中沒有接觸過英語或接觸比較少，因此小學(xué)英語教學(xué)正是助力學(xué)生奠定英語良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程。教師應(yīng)深刻認識到英語教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識具備相應(yīng)的了解和掌握，而不能單純只注重考試成績。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，教師要重視對學(xué)生英語發(fā)音和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是英語單詞的構(gòu)成是一定數(shù)量的字母，如果學(xué)生在書寫時存在連筆或速度過快等問題，就會導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容模糊不清或?qū)戝e單詞，影響單詞或整個句子的意思。因此，教師要尤其重視對學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生將每個英語單詞都準確清楚地寫出來，同時也要強調(diào)適當降低英語書寫速度，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的書寫技巧，從而在長期的練習(xí)過程中能夠?qū)⒂⒄Z單詞準確而快速地寫出來，從而奠定其后期更深層次的英語學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。另一方面，教師也要重視認知學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，教師自身則應(yīng)做好引導(dǎo)、輔助的工作，應(yīng)盡量為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，不對學(xué)習(xí)范圍過于限制，要鼓勵班級學(xué)生基于個人英語學(xué)習(xí)情況，積極探索新的英語知識領(lǐng)域。

二、“雙減”政策下創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的原則

（一）趣味性

隨著“雙減”政策的深化落實，在進行英語作業(yè)的設(shè)計布置時，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，通過對作業(yè)內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，提高英語作業(yè)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的促進作用，從而對所學(xué)知識掌握得更加牢固。例如，小學(xué)階段的學(xué)生大都非常喜歡唱歌、手工、游戲等活動，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，可以結(jié)合這些學(xué)生非常喜歡的活動形式，將英語知識融入到娛樂活動中，令英語作業(yè)具有更強的趣味性。完成作業(yè)的過程中，在學(xué)生掌握鞏固英語知識的同時，進一步鍛煉提升其動手能力。

（二）層次性

英語教學(xué)過程中作業(yè)的設(shè)計和布置，是為了幫助學(xué)生在課堂之外對所學(xué)知識進行有效鞏固，針對不同學(xué)生，教師應(yīng)注意到其在學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度等方面往往是具有一定差異性的，因此要針對性進行作業(yè)設(shè)計，利用英語作業(yè)真正發(fā)揮其對每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助提升作用。同時，還應(yīng)將英語作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際生活進行一定的聯(lián)系，令學(xué)生能夠在作業(yè)完成過程中獲得相應(yīng)的成就感，同時激發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，針對錄音材料相關(guān)的英語作業(yè)，英語水平較高的學(xué)生需要在聽說基礎(chǔ)上能夠熟練進行換詞演練，針對掌握水平中等的學(xué)生則應(yīng)要求其在聽熟錄音材料的基礎(chǔ)上完成背誦，而英語水平較低的學(xué)生則應(yīng)要求其能夠跟讀錄音內(nèi)容。通過對不同英語掌握程度學(xué)生進行層次作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)個人能力的同時，實現(xiàn)相應(yīng)的探索提升，加強學(xué)生語言學(xué)習(xí)主觀能動性，在此過程中實現(xiàn)對個人語言技能的提升。

（三）實踐性

實踐性英語作業(yè)通常包括采訪報道、調(diào)查、對話演練、課本劇等形式，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一定的場景，帶領(lǐng)學(xué)生加強英語的溝通練習(xí)，例如在課外活動中要求學(xué)生與教師使用全英文進行交流，鍛煉學(xué)生利用英語進行交際的能力，或者將英語口語交際布置為課外作業(yè)。但是在設(shè)計實踐作業(yè)的時候，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的生活實踐情況和認知特征，從而有效發(fā)揮實踐性英語作業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識靈活運用。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）過于重視考試分數(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于學(xué)生考試成績一直都是非常重視的，特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教師、家長和學(xué)生都秉持成績?yōu)橹髟瓌t。在此學(xué)習(xí)和教學(xué)認知之下，英語作業(yè)的設(shè)計和布置方面也更多是為了考試成績服務(wù)。在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，教師也會圍繞考點進行，并通過加大作業(yè)量的方式，以期令學(xué)生獲得更高的考試成績，對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和需求則考慮極為欠缺。很多教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中缺乏對作業(yè)有效性與針對性的重視，僅盲目加大作業(yè)量，使得學(xué)生在作業(yè)完成過程中既無法及時補足個人短板，也無法拓寬個人視野，積累英語學(xué)習(xí)知識，英語學(xué)習(xí)的成就感也很難獲得。［1］

（二）以默寫抄寫作業(yè)為主

部分教師在布置英語作業(yè)時，僅僅是讓學(xué)生對課內(nèi)知識點再次練習(xí)鞏固，簡單的內(nèi)容重復(fù)缺乏廣度與深度，不利于提升教學(xué)成效和學(xué)生個人思維能力水平。英語學(xué)科具有極強的內(nèi)容豐富性和綜合性特征，單一抄寫的作業(yè)形式與英語學(xué)科的特征不適應(yīng)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。英語作業(yè)的設(shè)計布置應(yīng)注重內(nèi)容和形式的多樣性，加強作業(yè)廣度與深度，除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語答題能力，更要重視其全面素質(zhì)能力的鍛煉提高。

（三）缺乏層次性

部分教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，未深刻考量作業(yè)的針對性，作業(yè)的數(shù)量和難度性，對于學(xué)生通過完成作業(yè)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果也缺乏斟酌，進而導(dǎo)致很多作業(yè)并無法達成預(yù)期的教學(xué)目標，學(xué)生缺乏自主進行英語作業(yè)內(nèi)容選擇的能力。因此，教師必須重視對作業(yè)內(nèi)容的針對性設(shè)計，從而幫助學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)個人提升。針對不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師不能統(tǒng)一對其安排完全一致的作業(yè)內(nèi)容，既不利于優(yōu)秀學(xué)生的進一步提升，也不利于基礎(chǔ)偏低學(xué)生掌握鞏固知識，最終影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)不利于學(xué)生英語能力提升的惡性循環(huán)。

（四）作業(yè)設(shè)計投入有限

很多教師除了擔任學(xué)科教學(xué)之外，還負責班級管理等其他日常工作，工作內(nèi)容繁多，且很多教師更重視課堂教學(xué)的開展，會針對課堂教學(xué)進行全面細致的設(shè)計，隨之導(dǎo)致的就是無法在作業(yè)設(shè)計方面投入足夠的精力。再加上對于學(xué)生作業(yè)完成中存在的問題缺乏了解，進而無法充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師也缺乏作業(yè)設(shè)計相關(guān)的培訓(xùn)，因而其很難快速提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。很多教師關(guān)于作業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容只能通過觀摩其他資深教師的作業(yè)安排方式，學(xué)校方面缺乏組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，使得英語教師在作業(yè)設(shè)計方面缺乏較為理想的能力提升。

（五）作業(yè)設(shè)計觀念習(xí)慣守舊

很多教師在設(shè)計作業(yè)時存在一定的習(xí)慣依賴性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)的安排設(shè)計是為了鞏固教學(xué)，促進學(xué)生對課堂所學(xué)具備更強的理解，但是卻忽視了課外作業(yè)應(yīng)具備的發(fā)展功能，如通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉問題解決與自我調(diào)節(jié)等能力。［2］部分教師對于傳統(tǒng)形式的作業(yè)存在一定的依賴性，很多教師設(shè)計的英語作業(yè)內(nèi)容大都來自于教輔教材和練習(xí)冊等現(xiàn)成的途徑，個人并未花費精力進行作業(yè)設(shè)計，進而安排的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性和單一性非常突出，缺乏對學(xué)生具體情況的綜合考慮。

四、基于“雙減”政策的小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實施路徑

（一）提高作業(yè)內(nèi)容豐富性

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，如果長期布置枯燥重復(fù)的作業(yè)，很容易令其產(chǎn)生排斥心理。針對學(xué)生這一身心特點，教師在設(shè)計布置英語作業(yè)的時候，要對內(nèi)容進行拓展和豐富，令作業(yè)具有更顯著的全面科學(xué)性與創(chuàng)造性。一方面，教師可以根據(jù)課本內(nèi)的具體內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，例如綜合學(xué)生整體認知情況，設(shè)計一些謎語、諺語、繞口令等形式作業(yè)，令學(xué)生鞏固所學(xué)的同時，適當拓展一些課外知識。另一方面，基于課本內(nèi)的內(nèi)容，教師應(yīng)注重設(shè)計和學(xué)生生活、社會時事相關(guān)的英語作業(yè)。信息化時代，學(xué)生具有多樣化的渠道了解社會時事，在結(jié)合其生活環(huán)境的同時，教師可依托社會熱點，營造真實的英語氛圍，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以靈活運用，鍛煉提升英語技能，學(xué)以致用。

（二）增強作業(yè)形式的趣味性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難保持長時間的專注力，容易受到其他事物的吸引，所以教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心特征，令學(xué)生能夠在寫作業(yè)的過程中感受到趣味性，從而提高投入性?！半p減”政策下，教師要對作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，提高其生動性和趣味性，從而有效滿足教育需求和學(xué)生個人發(fā)展需求。教師可以根據(jù)學(xué)生群體的日常興趣，綜合英語教學(xué)的具體需求，通過讀、唱、演、說等多樣化的形式，令英語作業(yè)切實發(fā)揮應(yīng)有的作用。也就是說，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)過程中的重難點，運用多樣化的方式提高學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動各樣感官，從而實現(xiàn)有效的英語能力鍛煉提升。

（三）合理設(shè)計實踐作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師安排的英語作業(yè)往往和生活實踐缺乏緊密聯(lián)系。對于學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中本身就存在一定的難度，在課堂上學(xué)習(xí)陌生英語知識的同時，還要在作業(yè)完成過程中記憶理解，難度比較突出，進而容易使學(xué)生喪失積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。［3］故此，在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，教師應(yīng)適當布置一些實踐性的作業(yè)內(nèi)容，把對學(xué)生而言具有較強抽象性和陌生性的知識內(nèi)容和自身實際生活結(jié)合起來，從而促進學(xué)生對于陌生知識的理解認知。實踐性作業(yè)是指通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課外，在學(xué)生的生活情境中結(jié)合英語內(nèi)容，促進英語學(xué)習(xí)效果的進一步提升。在設(shè)計實踐性英語作業(yè)的時候，教師必須更加嚴謹，在作業(yè)布置之前做好推敲和分析，確保實踐性作業(yè)能夠達成理想效果。教師在設(shè)計作業(yè)時要開拓自身的思維，從而實現(xiàn)理想的創(chuàng)新優(yōu)化，同時在初步設(shè)計完成之后，還要評估作業(yè)成效，從多方面增強實踐作業(yè)的可行性與有效性。

（四）增強作業(yè)設(shè)計差異性

英語教師必須充分認識到不同學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)水平和認知能力等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生具體情況，在設(shè)計英語作業(yè)的時候充分考量到學(xué)生個體差異，對于作業(yè)完成效果的影響，從而提前設(shè)計符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況與能力的英語作業(yè)，盡可能提高作業(yè)的布置效果。增強作業(yè)設(shè)計差異性的首要前提是教師必須對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況全面深入地了解，然后將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次學(xué)生布置難度和數(shù)量不同的作業(yè)。［4］層次化的作業(yè)內(nèi)容能夠令課后作業(yè)發(fā)揮更加理想的效果，對學(xué)生發(fā)揮理想的激勵作用。設(shè)計作業(yè)時，可以將內(nèi)容難度與數(shù)量劃分為較難、中等和較容易三個不同層次，在學(xué)生完成相對應(yīng)層次的作業(yè)之后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，對學(xué)生進行再次分類，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和思維能力，動態(tài)化全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在不斷調(diào)整和優(yōu)化之中提高英語學(xué)習(xí)效果。

（五）加強作業(yè)設(shè)計評價反饋

“雙減”政策下，作業(yè)是評估了解學(xué)生知識掌握情況的重要途徑，教師要切實發(fā)揮課后作業(yè)的診斷和評價反饋作用，令其在促進學(xué)生英語能力提升方面發(fā)揮更大的作用。作業(yè)設(shè)計評價反饋方式包括學(xué)生自評、互評、家長反饋和教師評價四種類型。學(xué)生自評是指由學(xué)生自主進行個人作業(yè)正確率、作業(yè)耗時等的評估，鍛煉提升學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，并在自我評估過程中逐漸養(yǎng)成良好的英語習(xí)慣，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性。［5］學(xué)生互評同時也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生溝通合作能力的方式，例如采取互助小組的方式，讓學(xué)生在團體中學(xué)習(xí)和共同進步。家長反饋是減少考試背景下了解教學(xué)反饋的重要途徑，教師應(yīng)加強與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)情況。同時，家長也應(yīng)及時向教師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各類問題，由教師給出指導(dǎo)性的意見和解決方案，互相分享教育理念和方法，從而促進學(xué)校與家長在學(xué)生教育中的協(xié)同合作。教師要對學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、解題思路步驟、思維方式與錯題等進行分析，以此作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的參考依據(jù)，不斷查缺補漏，增強作業(yè)設(shè)計的合理性與完善性。除此之外，教師的評價也會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與動機產(chǎn)生巨大的影響，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)束語

“雙減”政策之下，在開展英語教學(xué)時，必須深刻改革教學(xué)方式與手段，重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。要以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)為目標，優(yōu)化教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計，鞏固提升學(xué)生英語能力，加強對作業(yè)設(shè)計的調(diào)整優(yōu)化，從而切實滿足學(xué)生的英語發(fā)展學(xué)習(xí)需求。