☉馮花麗

一、認(rèn)真?zhèn)湔n和做好課前預(yù)習(xí)

為有力落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，教師應(yīng)非常重視課前的備課，設(shè)計(jì)出科學(xué)、可行的課堂教學(xué)方案。與此同時，教師還必須要求學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)中，通過課前預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，明確知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

課前備課要抓好五個要素，即學(xué)生、教材、媒介、教法、教師?！皞鋵W(xué)生”就是要明確他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的興趣點(diǎn)和心理需求，以便在課堂上可以做到因材施教。在“備教材”時，教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，現(xiàn)在提倡的是大單元教學(xué)。在“備媒介”時，教師應(yīng)該重視當(dāng)前信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，尤其是微課、短視頻、電子白板、多媒體，努力將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在“備教法”時，要立足于實(shí)際，努力幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)時的壓力與負(fù)擔(dān)，生活化教學(xué)法、游戲教學(xué)法的應(yīng)用均應(yīng)該足夠重視。在“備教師”時，教師要積極進(jìn)行自我反思，反思授課時的思想和方法是否得當(dāng)，敢于應(yīng)用新的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)方案，以求可以精心備好每一節(jié)課。［1］備課時，教師可以使用集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)制與個性化備課結(jié)合這兩種方法。相比之下，集體備課的應(yīng)用較為廣泛。

在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)這一方面，教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時設(shè)計(jì)一些探究性問題，幫助學(xué)生更為深入地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如在人教版三年級上冊《長方形和正方形的認(rèn)識》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以在課前搜集資料，通過分析和整合制作出微課視頻。通常情況下，微課視頻的時長可以控制在5 ～10 分鐘，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)生活中常見的長方形和正方形，并讓長方形和正方形可以全方位展示，幫助學(xué)生了解長方形和正方形的特點(diǎn)。在微課視頻中，教師可以設(shè)計(jì)這一問題：“長方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別是什么？”并設(shè)計(jì)練習(xí)題，例如可以動態(tài)呈現(xiàn)幾何圖形，詢問學(xué)生哪些是正方形？哪一些是長方形？通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握《長方形和正方形的認(rèn)識》這一節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，腦海中成功構(gòu)建知識體系，然后花費(fèi)很少的時間講解基礎(chǔ)知識點(diǎn)，重點(diǎn)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和疑點(diǎn)，這勢必可以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。［2］

二、積極打造“三種課堂”

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與優(yōu)化中狠下功夫，努力打造“三種課堂”。

在打造生本課堂時，教師要堅(jiān)持凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們可以成為課堂的主人，可以更加自由和靈活地參與課堂學(xué)習(xí)活動。在生本課堂上，教師要把握好三個要點(diǎn)。第一，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動交流，建立和諧的師生關(guān)系，便于讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在人教版三年級上冊《時、分、秒》的教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，同時養(yǎng)成遵守和珍惜時間的意識，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說一說自己周末在家的時間安排。這一過程中可以促進(jìn)學(xué)生回憶與思考，并足夠關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)，將時、分、秒的時間概念巧妙與生活實(shí)際相聯(lián)系。在生生互動的同時，教師也應(yīng)該積極與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動的良好課堂氛圍。第二，教師要確保生本課堂有足夠的吸引力，可以考慮創(chuàng)設(shè)課堂情境，在特定的情境中凸顯學(xué)生的主體地位，促使課堂可以變得“活起來”和“動起來”。例如在人教版三年級下冊《位置與方向（一）》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化與游戲化的課堂活動，促使學(xué)生處于一種有趣的課堂氛圍中。教師可以要求學(xué)生說出自己家和學(xué)校的位置與方向，將教材知識點(diǎn)用在生活問題的解決中。另外，教師可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題，以比賽的形式鼓勵學(xué)生參與，對答得快和答得對的學(xué)生進(jìn)行獎勵，營造“以賽促學(xué)”的良好課堂環(huán)境。第三，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，但并不是放任不管，必須全程做好課堂管理，要做到一點(diǎn)，即“學(xué)生需要的時候才可以出現(xiàn)，學(xué)生需要的時候一定要出現(xiàn)”。

高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于“高效”這兩字，最終的目的是“減負(fù)提質(zhì)”。打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂時，教師要始終立足于“雙減”政策的要求，把握好三個方面的要點(diǎn)。第一，課堂上要精講與精練，該講的知識點(diǎn)要全部講解，而對于學(xué)生無法有效理解且新課標(biāo)未明確要求的知識點(diǎn)，教師可以少講或不用講，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保和提高課堂教學(xué)效率。第二，教師要在課堂上巧妙設(shè)置疑問，為學(xué)生提出有趣的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如在人教版三年級下冊《年、月、日》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示年歷表，讓學(xué)生觀察，并提出“年歷表上有哪些特殊日子？”“你經(jīng)歷過哪一些特殊的日子？”這些問題。還可以鼓勵學(xué)生說一說有關(guān)于“年、月、日”的小故事，增強(qiáng)課堂的趣味性。第三，教師要在課堂上整合與巧用教學(xué)技術(shù)，將各種教學(xué)手段組合運(yùn)用，發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)時的難度和壓力。

智慧課堂的打造要依托于信息化技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧化，以促進(jìn)學(xué)生智慧、靈活地學(xué)習(xí)。智慧課堂中，教師應(yīng)該利用好多媒體、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。打造智慧課堂時要重點(diǎn)把握三點(diǎn)：一是靈活應(yīng)用平臺資源。搜集各大教育平臺上的教學(xué)資料，做好分析與整合，在課堂上分享給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)平臺資源與課堂教學(xué)的深度融合。二是將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。例如在人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》這一節(jié)教學(xué)時，教師可以使用電子白板，主要是借助“屏幕捕獲”“圖形編輯”這兩大功能，讓靜態(tài)的平行四邊形和梯形可以動態(tài)呈現(xiàn)，更加生動直觀，幫助學(xué)生更好地觀察平行四邊形和梯形的特征。三是凸顯學(xué)生的課堂主體地位。讓學(xué)生使用信息化技術(shù)手段操作，甚至可以進(jìn)行同屏授課講解，讓學(xué)生感知到智慧課堂的魅力。［3］

三、積極推進(jìn)生活化教學(xué)

目前來看，越來越多的教師聚焦于“雙減”政策和“減負(fù)提質(zhì)”，大膽進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的嘗試，并取得了較好的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，教師要拉近教材知識點(diǎn)和學(xué)生日常生活的距離，并促使兩者有機(jī)融合，多帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識。若是有可能，則可以在課堂上全程貫穿生活化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品生活之趣，一方面感知生活中數(shù)學(xué)知識的趣味，另一方面用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。為了讓數(shù)學(xué)課堂可以變得生活化，滿足“雙減”政策下的“減負(fù)提質(zhì)”要求，教師可以重點(diǎn)從三個方面入手。

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)，體會到一點(diǎn)，即“生活中處處有數(shù)學(xué)”。教學(xué)的整個過程中，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，例如低年級的學(xué)生可以觀察家用電器的數(shù)量，比一比身高和體重，認(rèn)識生活中的平面圖形、立體圖形。高年級的學(xué)生在觀察生活中的數(shù)學(xué)知識時，不能局限于表面，而是應(yīng)該試著挖掘生活中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，觀察數(shù)學(xué)美和結(jié)構(gòu)美，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的同時解決好數(shù)學(xué)問題。二是善于挖掘生活中的素材，以便有效豐富數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)時，教師要堅(jiān)持立足于教材，但不能局限于教材，而是應(yīng)該積極挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)知識，引入至課堂上，將教材知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，豐富數(shù)學(xué)知識。例如在人教版四年級上冊《角的度量》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在生活中所見的形形色色的角引入至課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)量角器以及角的計(jì)量單位。在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生用量角器測量一個角的大小，進(jìn)行概括與總結(jié)。在課后復(fù)習(xí)時，教師也可以要求學(xué)生在家庭生活中找一些有趣的角，并用多種方式測量角的大小。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會覺得非常親切、真實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以感知到很多的樂趣。三是教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生客觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原形，并且應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，在搜集資料的過程中了解生活和提煉生活，讓他們可以真正意義上成為生活和學(xué)習(xí)的主人。在展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原形時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘生活素材和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光客觀看待周圍的世界。除此之外，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)時，教師應(yīng)該注重課堂實(shí)踐活動的開展，借助生活化素材，努力讓課堂教學(xué)變得“活起來”和“動起來”。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識有機(jī)結(jié)合，可以很好地促進(jìn)課堂教學(xué)的生活化，課堂教學(xué)變得更為有趣，自然可以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，值得推廣應(yīng)用。［4］

四、強(qiáng)調(diào)課堂對話的高質(zhì)量

某種意義上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動實(shí)則是“對話”，通過生生互動和師生互動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在“雙減”政策背景下，為了讓課堂教學(xué)可以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，教師要明確課堂教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)所在，在此基礎(chǔ)上有針對性地強(qiáng)化課堂對話質(zhì)量，積極與學(xué)生溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，確保學(xué)生愿意參與在課堂學(xué)習(xí)活動中，積極進(jìn)行課堂上的對話。

教師要向?qū)W生提出有趣的課堂問題，或者設(shè)計(jì)有趣的課堂活動，吸引學(xué)生在活動中提出問題和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)字黑洞”的相關(guān)知識較為有趣，教師可以考慮在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生理解“數(shù)字黑洞”的本質(zhì)內(nèi)涵。課堂教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“在0 ～9這十個數(shù)字中，你們可以隨意選擇四個數(shù)字，并讓這四個數(shù)字可以組成一個最大的數(shù)和一個最小的數(shù)。而后將兩個數(shù)相減，得到結(jié)果后繼續(xù)組成一個最大的數(shù)字和一個最小的數(shù)字，再次相減，在不斷重復(fù)的過程中得到一個神秘的數(shù)字?！被谶@一問題，教師可以將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓他們獨(dú)立思考和小組探究，發(fā)現(xiàn)各個小組經(jīng)過思考和計(jì)算，得到了一個相同的數(shù)字，即6174。不過與此同時，也出現(xiàn)了一個新的問題，一些學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了新的神秘?cái)?shù)字，當(dāng)任意選擇三個數(shù)字時，通過計(jì)算也可以得到一個神秘的數(shù)字，甚至是選擇五個數(shù)時，也可以得到一個神秘的數(shù)字?；趯W(xué)生思考過后所提出的想法，教師要給予充分的尊重，并鼓勵他們動手操作，得到充分的證據(jù)。相信在此過程中，學(xué)生的求知欲望可以得到有效激發(fā)，帶著問題進(jìn)行有趣的探究和驗(yàn)證，可以樂在其中，有效克服了單純計(jì)算的枯燥和乏味。在最后的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生重點(diǎn)解釋“數(shù)字黑洞”的內(nèi)涵和相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生在課后時間繼續(xù)試一試，始終都可以帶著具體的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。［5］

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方法

“雙減”政策背景下，教師要非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保作業(yè)的設(shè)計(jì)可以聚焦于“雙減”，努力達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握兩個方面的要點(diǎn)。第一，要堅(jiān)持做到“控量減負(fù)”，確保時間和效度，三年級至六年級學(xué)生的書面作業(yè)完成時間不能超過60 分鐘，嚴(yán)格控制好各年級的作業(yè)總量。為此，教師應(yīng)該預(yù)做，評估作業(yè)總量，確?？梢跃珳?zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)時的要點(diǎn)，避免作業(yè)超量。另外，應(yīng)該堅(jiān)持做到“家校協(xié)同”，由家長在孩子做作業(yè)的過程中做好監(jiān)控，并做好反饋，而后由教師進(jìn)一步調(diào)整作業(yè)量和難度。第二，堅(jiān)持做到“創(chuàng)新增效”，有效提升作業(yè)質(zhì)量，不能單純性減少作業(yè)總量，還應(yīng)該重點(diǎn)提高課后作業(yè)的質(zhì)量和價值，讓學(xué)生可以舉一反三。［6］在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以將數(shù)學(xué)文化融入其中，讓學(xué)生可以體會數(shù)學(xué)思想和方法，涵養(yǎng)數(shù)學(xué)精神。此外，可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中融入生活元素，以求讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度，讓學(xué)生更好地感知到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

六、結(jié)語

教師要深刻解讀“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求，緊緊抓住“減負(fù)提質(zhì)”這一要求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，努力讓課堂教學(xué)變得有趣和生動，讓學(xué)生可以輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在優(yōu)化“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要堅(jiān)持立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、打造“三種課堂”、生活化教學(xué)、提高課堂對話的質(zhì)量、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方法這些方面入手，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)。