☉王 梅

作業(yè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容起到鞏固作用，對(duì)學(xué)科技能起到訓(xùn)練提升作用，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣起到培養(yǎng)作用，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)起到發(fā)展作用?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并提高作業(yè)的質(zhì)量，使小學(xué)生可以通過(guò)更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到減負(fù)提質(zhì)增效的目的?！半p減”政策對(duì)小學(xué)作業(yè)提出了明確要求，要求小學(xué)教師要控制作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)的形式和層次性，做好作業(yè)的批改反饋。那么我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要把握住“雙減”政策的內(nèi)涵，落實(shí)“雙減”政策的要求，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)［1］。

一、精準(zhǔn)把握“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師精準(zhǔn)把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從而在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，用全新的設(shè)計(jì)理念來(lái)指導(dǎo)自身的作業(yè)設(shè)計(jì)［1］?！半p減”政策的核心要求是減負(fù)提質(zhì)增效，教師要精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)這一內(nèi)涵，并把其運(yùn)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

首先，減負(fù)。減負(fù)就是減輕負(fù)擔(dān)，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重的現(xiàn)象，“雙減”政策以減負(fù)為突破口，力求減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。落實(shí)到作業(yè)環(huán)節(jié)中，就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。那么如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)呢？主要可以從兩個(gè)方向來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面是按照要求控制學(xué)生的作業(yè)量。另一方面是提高作業(yè)的趣味性，使學(xué)生不感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。減少作業(yè)量確實(shí)可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但缺少課后的作業(yè)訓(xùn)練也很可能會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降。因此，我們不妨利用豐富多彩的作業(yè)任務(wù)，豐富學(xué)生的課后生活，使學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中玩，在玩中完成作業(yè)任務(wù)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，以此來(lái)達(dá)到減負(fù)目的。

其次，提質(zhì)增效。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還需要提高作業(yè)的質(zhì)量和作業(yè)的促學(xué)效率。也就是說(shuō)減少作業(yè)量并不是根本目的，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率才是根本目的。因此，教師在“雙減”政策下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不能只從作業(yè)量上下功夫，更需要從作業(yè)質(zhì)量上、作業(yè)效果上下功夫。作業(yè)質(zhì)量上，要使作業(yè)有更加多元的教育價(jià)值，就要針對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；要使作業(yè)有更強(qiáng)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，就要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)效果上，要使作業(yè)可以切實(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，就要用豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式促進(jìn)作業(yè)功效的發(fā)揮；要使學(xué)生高效地完成作業(yè)，就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在合作探究中、在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效的訓(xùn)練。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)中反饋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此來(lái)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化［2］。

二、認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策對(duì)作業(yè)的要求

（一）把控作業(yè)量

按照“雙減”政策的要求，小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要把控好作業(yè)總量，一二年級(jí)要求不布置書面作業(yè)，三四五六年級(jí)書面作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)一個(gè)小時(shí)［2］。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要的學(xué)科要遵循作業(yè)總量的設(shè)計(jì)要求，把控好書面作業(yè)的時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧鳂I(yè)訓(xùn)練中推崇熟能生巧，事實(shí)上反復(fù)的訓(xùn)練確實(shí)也可以起到加深印象和提升能力的作用，但就效率來(lái)說(shuō)顯然相對(duì)較低。通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)大量刷題，可以達(dá)到提升認(rèn)知效果和解題能力的目的，但也因此造成了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不堪重負(fù)，使家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)力不從心。甚至有些教師為了加深學(xué)生對(duì)試題的印象，還會(huì)讓學(xué)生自己抄習(xí)題和試卷，這樣會(huì)給學(xué)生造成沉重的壓力，對(duì)作業(yè)心生疲憊和畏懼。至于效果，雖然短期內(nèi)達(dá)到了對(duì)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，但長(zhǎng)期來(lái)看，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)作業(yè)的積極性，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，要嚴(yán)格把控好書面作業(yè)的量和作業(yè)的時(shí)間，為學(xué)生放學(xué)后放松身心預(yù)留足夠的時(shí)間。各學(xué)科教師對(duì)每日的作業(yè)時(shí)間要進(jìn)行合理的分配，語(yǔ)數(shù)英的作業(yè)時(shí)間分別控制在20 分鐘左右。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，要提前對(duì)作業(yè)的完成時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，并充分考慮到學(xué)生完成作業(yè)的能力水平，確保書面作業(yè)不超量、不超時(shí)，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

（二）豐富作業(yè)形式

前面我們提到增加作業(yè)的趣味性也是另一種形式的減負(fù)。尤其對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后不留書面作業(yè)也不等于完全放任課后不再進(jìn)行數(shù)學(xué)的鞏固和訓(xùn)練。我們可以通過(guò)更加多元化、豐富多彩的作業(yè)形式，來(lái)使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中達(dá)到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的。以往我們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)形式，通常只局限于書面作業(yè)，如口算題卡、練習(xí)冊(cè)、試卷等，做題、解題周而復(fù)始，單調(diào)乏味，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很容易產(chǎn)生厭煩情緒。他們十分敷衍地完成作業(yè)任務(wù)，不僅作業(yè)的完成質(zhì)量得不到保障，還會(huì)使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也會(huì)占用學(xué)生的課后時(shí)間，使學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)、發(fā)展興趣愛(ài)好的時(shí)間，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。

在“雙減”政策的要求下，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新多元化的作業(yè)形式，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中書面作業(yè)的限制，把口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、探究作業(yè)、綜合作業(yè)等多元化的作業(yè)形式，靈活運(yùn)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中［3］。對(duì)于在教室內(nèi)坐了一天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后還要坐在家里完成書面作業(yè)確實(shí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，但如果作業(yè)是閱讀活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、探究活動(dòng)、參觀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、制作活動(dòng)等不同類型的活動(dòng)，自然就可以產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。例如，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，可以不布置書面作業(yè)，而是設(shè)計(jì)一些閱讀作業(yè)，使其在數(shù)學(xué)文化相關(guān)內(nèi)容的閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人物的精神品質(zhì)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)與生活、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。也可以布置一些實(shí)踐作業(yè)、制作作業(yè)等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)中得到知識(shí)和技能的鍛煉和鞏固，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位的知識(shí)后，可以要求學(xué)生對(duì)周邊的物體進(jìn)行測(cè)量和記錄，使學(xué)生掌握測(cè)量技能，深化對(duì)各種長(zhǎng)度單位的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知能力。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，更需要通過(guò)多樣化的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)其作業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)其多元核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和發(fā)展?？梢越?jīng)常性地設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)任務(wù)和綜合型作業(yè)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，就可以要求學(xué)生進(jìn)行一定主題的統(tǒng)計(jì)記錄、統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)圖表制作，使作業(yè)以更加有趣的形式開展。

此外，在作業(yè)完成主體上，我們也可以變換花樣，不再只以學(xué)生個(gè)體為作業(yè)的完成主體，還可以布置一些小組合作型的作業(yè)任務(wù)，并配合小組競(jìng)賽等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分工合作意識(shí)等相關(guān)核心素養(yǎng)。在作業(yè)完成時(shí)間上，我們也可以創(chuàng)新出即時(shí)作業(yè)和長(zhǎng)作業(yè)等不同的形式，即時(shí)作業(yè)針對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)作業(yè)可以針對(duì)單元的教學(xué)或者階段的復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）提高作業(yè)價(jià)值

“雙減”政策提質(zhì)增效的要求，需要我們高度關(guān)注作業(yè)的教育價(jià)值。以往我們的作業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)只是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和解題技能來(lái)進(jìn)行的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，我們要注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教育價(jià)值，關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和促進(jìn)作用，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化［4］。

在進(jìn)行書面作業(yè)的組織設(shè)計(jì)時(shí)，要把一些文化內(nèi)容融入到題目中，使學(xué)生在讀題和解題時(shí)也同步實(shí)現(xiàn)文化的滲透。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在選擇題目時(shí)，要具有更高的站位和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，除了關(guān)注題目本身的數(shù)學(xué)價(jià)值外，還要關(guān)注題目的文字和圖片所傳達(dá)的文化價(jià)值和審美價(jià)值，在數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和視野的開闊。

在進(jìn)行書面作業(yè)以外的其他作業(yè)的組織設(shè)計(jì)時(shí)，除了要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能外，還要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)上，關(guān)注作業(yè)任務(wù)的綜合教育價(jià)值和多元教育價(jià)值。這種教育價(jià)值可以體現(xiàn)在跨學(xué)科的綜合性上，例如，數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)與美術(shù)的結(jié)合，通過(guò)手工制作和涂畫來(lái)完成對(duì)圖形的認(rèn)知和探究；例如，數(shù)學(xué)作業(yè)與語(yǔ)文閱讀的結(jié)合，閱讀數(shù)學(xué)家的故事，閱讀數(shù)學(xué)發(fā)展史，閱讀趣味數(shù)學(xué)典故等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，還培養(yǎng)了閱讀能力和閱讀習(xí)慣；例如，數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，既利用數(shù)學(xué)的調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象，又利用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些社會(huì)現(xiàn)象。這種教育價(jià)值也可以體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的綜合性上，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、探究能力、合作能力、數(shù)學(xué)精神品質(zhì)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)具有更多元、更綜合的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效的目的。

（四）強(qiáng)化作業(yè)的針對(duì)性

以生為本、因材施教都要求我們要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)同樣也需要我們強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練需求，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)增效的核心要求。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注到作業(yè)難度的針對(duì)性和作業(yè)量的針對(duì)性，便于更有針對(duì)性地滿足不同學(xué)生個(gè)體的作業(yè)訓(xùn)練需求。

以往我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通常都是通過(guò)統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那就無(wú)法兼顧到不同學(xué)生群體的作業(yè)訓(xùn)練需求。作業(yè)難度設(shè)計(jì)如果過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有成就感；作業(yè)難度設(shè)計(jì)如果過(guò)于拔高，又會(huì)使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒(méi)有能力獨(dú)立完成，打擊了學(xué)生完成作業(yè)的信心。在作業(yè)量上同樣如此，有些學(xué)生需要通過(guò)大作業(yè)量來(lái)強(qiáng)化，而有些學(xué)生不需要，統(tǒng)一的作業(yè)量也使得一些需要強(qiáng)化的學(xué)生沒(méi)有得到強(qiáng)化，不需要強(qiáng)化的學(xué)生被迫強(qiáng)化。因此，在“雙減”背景下，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要提高作業(yè)的針對(duì)性，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，為不同能力水平的學(xué)生、不同發(fā)展需求的學(xué)生提供層次化的作業(yè)，以強(qiáng)化作業(yè)訓(xùn)練的針對(duì)性［4］。

在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上，我們可以設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)層、提升層和挑戰(zhàn)層三個(gè)不同難度層次的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生可以依據(jù)自己的能力水平和訓(xùn)練需求進(jìn)行自主的選擇。在作業(yè)量上也要進(jìn)行分層，對(duì)沒(méi)有掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，而已經(jīng)掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生可以減少基礎(chǔ)作業(yè)量，進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)訓(xùn)練。我們可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練需求。選做題由學(xué)生按照自己的訓(xùn)練需求來(lái)自主選擇，賦予學(xué)生一定的作業(yè)自主權(quán)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。必做題對(duì)學(xué)生的最少作業(yè)量進(jìn)行了一定限制，可以保障學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練效果。此外，我們還可以創(chuàng)新由學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生限制一定的條件，使學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)中的不足，設(shè)計(jì)針對(duì)自己提升能力的作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策對(duì)于小學(xué)的教育所起到的影響是十分重大的。從某種程度上來(lái)說(shuō)其推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面深入，使小學(xué)教育不再只關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，而是關(guān)注于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。作業(yè)作為“雙減”政策的主要抓手之一，教師要通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)增效的教育目的，落實(shí)素質(zhì)教育理念。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念和作業(yè)設(shè)計(jì)理念，然后按照“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的明確要求，來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策。