戴青青
在新課改的教育背景下,初中數(shù)學(xué)教育面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),未來的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新型教育和多元化教育來進(jìn)行。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的綜合能力發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)生的高階思維不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
一、基于加強(qiáng)問題導(dǎo)向培養(yǎng)高階思維
學(xué)生高階思維的培養(yǎng)離不開抽象思維結(jié)構(gòu)的建立,學(xué)生需要將所有信息整合成一個整體,采用多種標(biāo)準(zhǔn)和多種要素進(jìn)行綜合思考,結(jié)合邏輯與判斷獲得最終結(jié)論?;谡n堂提問能夠讓學(xué)生從教材中找出信息進(jìn)行整合,從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。但常規(guī)一問一答的簡單提問無法滿足信息的有效獲取條件,教師要對課本所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),選擇合適的提問內(nèi)容和提問方式,讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考和探究,從課本內(nèi)容延伸到整體數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建。
例如,《平面四邊形》的教學(xué)過程中,本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的概念和性質(zhì),并了解中心對稱圖形。教師在提問時不應(yīng)該僅局限于學(xué)生的平行四邊形知識復(fù)習(xí)和矩形知識復(fù)習(xí),而是要將二者進(jìn)行對比,如提問“平行四邊形與梯形的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)在哪里”,然后根據(jù)相關(guān)定義、性質(zhì)、面積和判定規(guī)則,讓學(xué)生對所有知識進(jìn)行鞏固,從而形成知識獲取的完整過程,提高學(xué)生的高階思維能力。
二、基于習(xí)題講評強(qiáng)化學(xué)生高階思維
高階思維是學(xué)生具有較高認(rèn)知水平上的心智活動和認(rèn)知能力,習(xí)題評講過程也就是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的過程,高階思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的分析能力和解決問題的實(shí)際能力。習(xí)題評講中不僅能夠突出學(xué)生的主體地位,也能夠讓學(xué)生在查找習(xí)題共性錯誤時彌補(bǔ)思維和認(rèn)知的不足,從而對其高階思維進(jìn)行強(qiáng)化。
例如,《二次根式》的學(xué)習(xí)過程中,不僅要求學(xué)生要掌握二次根式的概念、有意義的條件性質(zhì),也要求其掌握運(yùn)算法則。在混合運(yùn)算過程中學(xué)生對運(yùn)算法則加以運(yùn)用,明白一道題目求解過程中可能有多種求解方式,通過對習(xí)題的講評發(fā)現(xiàn)知識薄弱點(diǎn),對此加以補(bǔ)充,同時也能夠在多種求解過程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散,強(qiáng)化學(xué)生的高階思維。
結(jié)束語
學(xué)生個體在綜合知識運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力、推理判斷和評價鑒賞等方面呈現(xiàn)較大差異,這就是學(xué)生思維能力的差異表現(xiàn),在問題思考和問題解決的過程學(xué)生之間的差異表現(xiàn)尤為明顯,對此,教師可借助問題導(dǎo)向、習(xí)題講評等方式實(shí)現(xiàn)因材施教和落實(shí)生本理念,培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的高階思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。