孫瑩

摘要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育的重要使命。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，因其小型性、靈活化，在一定程度上彌補(bǔ)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合的不足，成為培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要方式。本研究結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際工作，依托微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

小學(xué)階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起始階段，對創(chuàng)新人才的后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依托微項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。教師需要立足學(xué)科實(shí)際，科學(xué)研判學(xué)情，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)研究，設(shè)計(jì)并優(yōu)化有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。

一、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從微處入手，強(qiáng)調(diào)核心概念的理解與應(yīng)用，不追求物化成果的呈現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)以“境”驅(qū)“動”，提高課堂時(shí)間的使用效率，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考探究、表達(dá)交流，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐。[1]

二、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開發(fā)原則

真實(shí)問題的解決伴生著學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。課堂教學(xué)作為創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要載體，需要教師精心設(shè)計(jì)。學(xué)校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)情實(shí)際，開展了課程的校本化設(shè)計(jì)，開發(fā)了數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生知數(shù)思形，啟智潤心。在此過程中，梳理了開發(fā)原則，具體呈現(xiàn)如下。

（一）關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)

這就意味著教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動之初，需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展階段性特征、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。與此同時(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的開發(fā)過程中，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，據(jù)此設(shè)定學(xué)生具有代入感的學(xué)習(xí)情境，真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心知識點(diǎn)的自我建構(gòu)。

（二）聚焦學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動探究的過程中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。這就要求教師依托驅(qū)動問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新能力。比如，在探究毫米、厘米、分米、米的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率是10的情況?；诖?，教師通過驅(qū)動性問題“通過進(jìn)率是10你聯(lián)想到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識基礎(chǔ)——計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率關(guān)系，整合梳理出“存在部分長度單位和計(jì)數(shù)單位共同采用十進(jìn)制”的結(jié)論。學(xué)生在交流碰撞的過程中理解了知識，解決了問題，完成了任務(wù)。[2]

三、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何落實(shí)？教師如何引導(dǎo)？經(jīng)過一系列的實(shí)踐與摸索，數(shù)學(xué)教師在遵循教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，有目的地推進(jìn)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的開展，形成了以下應(yīng)用策略。

（一）調(diào)整改進(jìn)策略

不同班級、不同學(xué)生的已有基礎(chǔ)各不相同，數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動在應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)不適用的情況，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)課堂實(shí)施的實(shí)際情況，在保持微項(xiàng)目主題的同時(shí)，調(diào)整微任務(wù)和微活動，使之符合具體實(shí)際。

（二）自主探究策略

數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為立足點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在此過程中，教師并不是不作為的，而是在學(xué)生需要幫助時(shí)通過驅(qū)動型問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)策略

當(dāng)學(xué)生無法依靠個(gè)體的力量解決微問題時(shí)，通過同伴互助的方式，展開對于問題的討論與交流。教師適時(shí)參與到集體討論中，引導(dǎo)學(xué)生在共享智慧的同時(shí)打開思路，實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的啟智通慧之效。

數(shù)學(xué)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開發(fā)與應(yīng)用，為師生共學(xué)注入生機(jī)與活力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升把薪助火，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹超.學(xué)玩相融：小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效路徑[J].人民教育，2022，874（Z2）：96-99.

[2]唐黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022，728（2）：4-7.