陳文倩

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)復(fù)雜的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中通過提問不僅能夠及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠提高學(xué)生課堂上的專注力，讓學(xué)生的思維能夠得到有效鍛煉。

一、課堂提問要有啟發(fā)性

以往部分教師在提問的時(shí)候只圍繞課本的問題提問，課本沒有的問題教師也沒有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種循規(guī)蹈矩的提問時(shí)間長了就讓學(xué)生感覺到比較單一，學(xué)習(xí)的積極性不高。而在新課改的要求之下，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的提問方式和方法，在提出問題的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)性提問，讓學(xué)生能夠通過一個(gè)問題學(xué)到更多知識(shí)點(diǎn)，真正地做到舉一反三，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在《全等三角形》的教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)于基本定義和全等三角形判定的方式進(jìn)行提問，同時(shí)要通過等腰三角形讓學(xué)生對(duì)直角三角形、等腰三角形的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和對(duì)比思考，找到知識(shí)當(dāng)中的共性和不同之處，讓學(xué)生通過全等三角形來思考更多的三角形知識(shí)點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問題設(shè)計(jì)要適合不同水平的學(xué)生

一些教師在提出問題的時(shí)候，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)提出某個(gè)問題之后，只有少數(shù)學(xué)生能夠解答，大部分學(xué)生都是處于思考或是沉默。所以教師提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，讓全體學(xué)生都能夠參與其中，讓每個(gè)人都能夠進(jìn)行有效思考，這樣可以提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是課堂活動(dòng)當(dāng)中的主體，所以教師所提出的問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，來針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地安排問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有回答問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

例如，《二次函數(shù)》的教學(xué)過程中，本章節(jié)內(nèi)容知識(shí)較多，教師在提問過程中可依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，提出學(xué)生經(jīng)思考后能夠回答的問題。本章內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確建立平面直角坐標(biāo)系，將拋物線問題數(shù)學(xué)化，尋找圖像的特征并且掌握幾何特征和實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師可提問平面直角坐標(biāo)系的建立過程，讓學(xué)生能夠?qū)⒈菊鹿?jié)內(nèi)容進(jìn)行整體性回顧，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平有待提升的學(xué)生，教師則可以關(guān)注于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，例如詢問學(xué)生拋物線的圖像特征。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程當(dāng)中提問是一種非常有效的教學(xué)手段，教師能夠在提問的過程當(dāng)中獲得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，讓教師能夠在以后的課堂當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，只有善于提問并且獲得有效的反饋，才能夠有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。