李亞寵　梁春娟

當(dāng)了班主任后發(fā)現(xiàn)有一種獨(dú)特的幸福是只有當(dāng)班主任才能體驗(yàn)到的，對(duì)“育人”兩個(gè)字也有了深刻的理解。班主任要用真誠的心與平等的觀念對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的心弦，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、帶著溫度出發(fā)

新學(xué)期，我們不妨先從一個(gè)有溫度的教師做起，有溫度的教師，不僅是要有和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲的教育態(tài)度，還要積極地為學(xué)生營造一種健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)；有溫度的教師，不僅是發(fā)生任何事，總能對(duì)每一個(gè)學(xué)生溫柔以待，循循善誘，還能夠尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

（一）寫一封有溫度的書信

面對(duì)班級(jí)中性格各異的學(xué)生們，有時(shí)，我們可以用“見字如面”的傳統(tǒng)手段來交流，無論是班級(jí)中踏實(shí)努力、乖巧懂事的學(xué)生，還是調(diào)皮可愛、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一封溫情脈脈的書信或許可以敲開學(xué)生內(nèi)心世界的大門，班主任要把學(xué)生的犯錯(cuò)當(dāng)成教育契機(jī)，寫有溫度的書信，讓書信帶著心的感染、情的交融、智的啟迪，體現(xiàn)出交流的誠意。當(dāng)然，要真正寫好這封信，需要平時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們多溝通，交朋友，注意觀察和分析研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；以真誠的語言、長(zhǎng)輩的愛心、朋友的口吻肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上，傳遞對(duì)學(xué)生熱切的期望。

（二）辦一場(chǎng)有溫度的開學(xué)儀式

新學(xué)期，我們不妨帶著自己全部的愛給學(xué)生一個(gè)儀式感滿滿的開學(xué)禮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室的那一瞬間，除了熟悉的陳設(shè)，還有滿滿的儀式感，彩帶裝飾的新書、桌角露出的彩色氣球，還有粘貼在黑板上由糖果組成的愛心，這一切讓人激動(dòng)的元素，像是在和學(xué)生說，“嗨！新學(xué)期歡迎你的到來”。

二、帶著規(guī)則出發(fā)

可以換一個(gè)角度制訂班規(guī)，就像美國的隆·克拉克老師一樣，將班規(guī)變成育人的細(xì)節(jié)，這位老師從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)中涵蓋了生活、學(xué)習(xí)的方方面面，小到餐桌禮儀，大到積極心態(tài)的培養(yǎng)，例如：別人有好的表現(xiàn)，要替他高興。要對(duì)游戲獲勝者或者把某事做得特別出色的學(xué)生表示祝賀。鼓掌至少持續(xù)三秒，兩個(gè)手掌充分接觸，以便掌聲足夠響亮。在我看來，這樣的班規(guī)與傳統(tǒng)的班規(guī)確有很大不同，這是集禮儀修養(yǎng)、紀(jì)律守則和做人原則于一體的班規(guī)，畢竟恰當(dāng)?shù)男袨榕e止與禮儀修養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一，如果我們能夠?qū)W(xué)生的行為規(guī)范提出明確的要求并積極按照要求落實(shí)，班級(jí)的管理自然就會(huì)秩序井然。同時(shí)教師要注意制訂的班規(guī)只有落到實(shí)處，也才會(huì)有意義。制訂容易落實(shí)難，落實(shí)班規(guī)需要持之以恒，需要教師經(jīng)常關(guān)注。

三、帶著智慧出發(fā)

班級(jí)管理智慧需通過不斷感悟而獲得。班級(jí)管理智慧不是與生俱來的，而要通過讀書、實(shí)踐、反思等方式積累而成。讀書有助于班主任守住心靈的寧靜，更能夠從書本中獲取大量的專業(yè)知識(shí)，從而豐富自己的文化底蘊(yùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐是不斷把理論運(yùn)用于工作，反復(fù)檢驗(yàn)和修正。反思是為了將從書本上獲得的知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在班級(jí)管理過程中，我們的腦海中時(shí)常會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，及時(shí)將這些好的想法與感悟記下來，久而久之就會(huì)形成富有創(chuàng)意的管理智慧。

班主任的教育任務(wù)重，只有創(chuàng)新班級(jí)管理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，才能取得良好成效。我國古典四大名著之一的《三國演義》中有這樣一段描寫：三國時(shí)期劉備逝世之后，丞相諸葛亮準(zhǔn)備領(lǐng)軍北伐中原。少數(shù)民族的首領(lǐng)孟獲起兵反叛蜀國。丞相諸葛亮巧用攻心戰(zhàn)術(shù)，七次生擒孟獲，七次放還，使之心悅誠服，歸順蜀國，讓北伐中原無后顧之憂。諸葛亮的“七擒孟獲”妙計(jì)，攻心為上，攻城為下，不禁讓人拍案叫絕。他并非用簡(jiǎn)單粗暴的手段，而是創(chuàng)新智慧，讓對(duì)手歸心于己。班主任根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理需求，創(chuàng)新班級(jí)管理手段，從實(shí)際出發(fā)去教育、關(guān)愛學(xué)生，讓他們發(fā)自內(nèi)心地贊成班主任的做法和觀點(diǎn)，師生配合形成合力，提升班級(jí)管理效率。