劉正權

在高中數學教學中，教師要借助幾個相互關聯、逐步遞進的問題開啟學生的思維，引導他們有序探究，讓他們的思考變得主動、學習變得深入，促進學生智慧的生長、眼界的開闊，提升學生解決問題的能力，促進學生數學素養(yǎng)的提升。

一、問題鏈應用于預習環(huán)節(jié)

高中生具有一定的自主性，但也離不開教師的引導。在預習環(huán)節(jié)，教師要圍繞重點內容，借助問題鏈提出學習任務，引導學生主動預習，促進學生綜合能力的提升。預習問題要立足學生的認知基礎，從簡單開始，再逐步提升，促進學生基礎的夯實、學習能力的提升。如，在學習《指數函數》內容時，筆者提出預習問題：觀察并指出函數y=x2與函數y=2x有什么區(qū)別？指出函數y=2·3x，y=2x+3，y=32x，y=ax（a>0，且a≠1）中有哪些是指數函數，哪些不是，為什么？為什么強調a>0，且a≠1，自然將所有的正數分為兩部分（0，1）和（1，+∞），這兩個區(qū)間對函數的性質有什么影響？教師提出預習問題，引導學生自主學習，并根據他們的預習情況開展教學，能提升教學效率。

二、層層深入，引發(fā)探究興趣

教師根據數學課程特點，引入富有層次的數學問題，設計由易到難的問題，能引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。在課堂導入時，教師可以將舊的知識與生活元素作為載體，設置問題鏈，將新舊知識聯系起來，幫助學生鞏固舊知，促進學生的思考，為學生的探究提供切入點。教師以生活元素構建問題鏈，選擇學生常見的生活問題，引發(fā)學生的深入思考，能為后續(xù)的課堂教學打下基礎。問題逐步深入，能為學生搭建思維的階梯，引發(fā)學生的思維攀爬，在逐步解決問題的過程中促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、借助多媒體設計問題鏈

多媒體教學相對于傳統的教學方式而言，問題鏈的設計更加多樣、更加豐富，能引發(fā)學生的探究興趣，提高問題鏈的應用效果。多媒體集圖片、文字、視頻等于一體，能將教學資源整合起來，教師以多媒體設計有差異性的問題，能滿足不同層次學生的學習需求，能構建層次化的數學課堂。教師借助多媒體設計問題鏈，以多樣化的方式呈現，能滿足所有學生的內在需求，引發(fā)他們的深入思考，讓數學課堂變得更有靈活性，也能拓展課堂容量。教師以多媒體呈現問題，能讓學生從不同角度去理解數學知識，能激活學生的數學思維，能大大提升課堂教學效果。

總之，問題鏈引領下的數學課堂教學中，學生能更好地掌握知識，促進數學思維的發(fā)展，提升課堂教學效果。教師以問題為主線，以富有層次性、針對性的問題，為學生解答疑惑，能拓寬學生的視域，拓展學生的思維。