楊晶晶

群文閱讀是指在初中語文閱讀教學中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的立體閱讀方式。在群文閱讀中，要有創(chuàng)新意識和目標意識，通過以點帶面，突破了單篇靜態(tài)閱讀的現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀的優(yōu)勢，從而發(fā)展語文思維，非常適合古詩文的教學。詩中有畫、有情、有理，將群文閱讀與古詩文閱讀相融合，旨在實現(xiàn)學生對于古詩文的“情”“畫”“理”的深度解讀，提高學生的思考能力和閱讀能力，確保學生將所閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。

古詩詞是初中閱讀教學的重要內(nèi)容之一。古詩詞的理解與背誦，對于文言文的理解與運用、閱讀理解和作文教學都有一定的促進作用，還能為學生將來學習高中語文起到良好的鋪墊作用。

以往，課內(nèi)的詩詞學生基本都能背誦，但是基本上都是機械式背誦，而理解性背誦能有效加強記憶效果，因此，教師應注意引導學生進行理解性背誦。單獨的古詩詞鑒賞是讓學生分析課外的詩詞，教師需要將教學的重點放在教授學生鑒賞方法之上。要想培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力僅靠教材中的詩詞顯然是不夠的，為此教師可以采用群文閱讀的教學策略進行初中古詩詞教學。

一、明確古詩文類型，精選古詩文本

部編版語文教材，基本上每冊都安排了課內(nèi)古詩詞和8首課外古詩詞的閱讀。首先，我們需要明確古詩詞的類型，將初中需要學生掌握的古詩詞進行分類，確定群文閱讀的主題。一般常見的古詩分類有寫景類的山水田園詩、戰(zhàn)爭類的邊塞詩、思鄉(xiāng)懷友詩、哲理詩等。

確定了每首古詩詞的主題后，教師需要圍繞古詩詞的主題去精選群文閱讀需要的文本內(nèi)容。教師一方面可以直接將教材中的古詩詞進行整理，圍繞同一主題的古詩詞進行群文閱讀教學。比如王灣的《次北固山下》與馬致遠的《天凈沙·秋思》在同一課中出現(xiàn)，可以將二者進行比較閱讀，一唐詩，一元曲，都是游子思鄉(xiāng)的主題，詩詞中景色不同，創(chuàng)作背景各異，思鄉(xiāng)之情自然也會有所不同。通過集中式閱讀，讓學生體悟關(guān)于思念故鄉(xiāng)的情感差異，從而把握詩詞的內(nèi)涵，形成關(guān)于詩詞內(nèi)容更加深刻的理解，以情感共鳴的方式體會人類相通的悲歡離合。

另外還可以同過篩選同一主題的課外古詩詞引入到課堂教學中，有效豐富課堂教學的內(nèi)容，讓學生能夠見識到更多的古詩詞。教師在教學時不宜過多地干預，要將學生作為群文閱讀的主體，給予學生充分的尊重和認可，讓學生有自主鑒賞和分析詩詞的機會，必要的時候進行適當點撥。

在實施群文閱讀過程中，需要依據(jù)作者的不同心境、不同感受來選擇相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容。初中階段的古詩文教學會涉及大量的杜甫的詩歌內(nèi)容，在學習和賞析杜甫的詩文時，需要了解他的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，由“一覽眾山小”的偉大抱負到“憑軒涕泗流”的敏感多憂，想了解他為何有如此大的轉(zhuǎn)變，就必須要了解唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，需要知道杜甫顛沛流離的58年人生。這些情感與背景全部融入了杜甫的詩歌作品中。因此，在開展群文閱讀過程中，就可以對杜甫同一時期的古詩文作品進行整合，結(jié)合教材中的單篇詩文內(nèi)容，來選擇相應的群文閱讀文本。

二、活動形式多樣，激發(fā)學習興趣

從目前群文閱讀的效果來看，部分學生對于群文閱讀的積極性并不高，這導致群文閱讀的作用不能得到充分發(fā)揮，因此有必要對學生的興趣進行激發(fā)。學生群文閱讀興趣匱乏的原因在于不重視課前預習工作的落實，缺少關(guān)于詩文主題的把握，未形成具體的文章學習思路。因此，有必要在實施群文閱讀之前，讓學生對文章的內(nèi)容進行基礎性的了解，可以通過提問的方式來引導學生在群文閱讀過程中進行思考，讓學生以表格的形式將問題答案進行整合，從而把握群文閱讀的主體脈絡。教師需要及時針對學生的完成情況進行適當?shù)脑u價，以鼓勵性語言為主來促進學生對群文閱讀的積極性，并恰當指出存在的不足，保證學生能夠?qū)W會運用正確的閱讀技巧，從而發(fā)揮群文閱讀的教學效果。

為了保證教學目標的實現(xiàn)，就需要提高群文閱讀的效率，在固定的閱讀時間里同時保證閱讀質(zhì)量，此時就需要注重對于閱讀方式的創(chuàng)新，避免使用單一重復的閱讀形式。課堂伊始，可以采取有趣的、創(chuàng)新性的課堂導入來激發(fā)學生的閱讀興趣，可以以圖片或者視頻的形式，來一場視覺和聽覺的盛宴，未見詩文，先嘆詩文之魅力，從而構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂。還要強調(diào)在群文閱讀過程中對學生主體地位的突出，讓學生有自主鑒賞和分析詩詞的機會。例如，可以開展古詩文背誦的競賽活動，也可以將表演和群文閱讀相結(jié)合來創(chuàng)新群文閱讀的形式，也可以以默寫古詩文比賽的方式提高學生的學習興趣。在開展古詩文群文閱讀過程中，可以以角色扮演的形式，為學生分配不同的角色任務，通過小組合作的方式共同演繹古詩文所描繪的情景。這樣豐富了群文閱讀的形式，有利于激發(fā)學生參與古詩文閱讀的積極性，在參與表演的過程中，也加深了對古詩文的理解。

三、多角度評析，解讀古詩文本

詩詞風格是古詩詞教學中需要學生掌握的重要內(nèi)容，學生需要具備鑒賞詩詞語言的能力，要讓學生發(fā)現(xiàn)詩詞的風格美，激發(fā)學生朗讀詩詞的興趣，讓學生對我國傳統(tǒng)文化有更加深刻的認識和理解，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。對此，教師可以以誦讀群文的方式讓學生感受古詩詞的風格美。這樣不僅能夠讓學生對古詩詞語言風格有更加深入的理解，同時也能夠加深學生對詩詞的印象，提升課堂背誦詩詞的效率。

古詩詞教學重在培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。在古詩詞教學中開展群文閱讀時，可以品析語言為主要內(nèi)容來組織群文閱讀，通過抓關(guān)鍵字詞來把握詩文的感情基調(diào)，理解詩文的情感。這里的關(guān)鍵詞體現(xiàn)具體的意象。意象是構(gòu)成詩詞的主要部分，教會學生分析詩詞意象并利用意象研究詩詞情感是語文古詩詞教學的重點。古人常常用借景抒情、托物言志、用典等方式抒發(fā)自己的情懷和志向，要想切實地了解詩人的想法，理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學生詩詞鑒賞能力，初中語文教師需要教授學生分析意象的方法，同時詩詞意象是有一定的共通性的。學生了解了這些詩詞意象背后的內(nèi)涵，就能夠更準確地體會詩詞的情感。但是單篇古詩的教學不足以讓學生學會這種通過解讀意象體會詩詞的情感的方法，為此初中語文教師需要以解讀意象為主線確定群文閱讀的主題，讓學生可以更好地從分析詩詞意象中獲得更多的知識和能力。

四、教學效果評價

群文閱讀的開展同樣需要注重關(guān)于評價體系的構(gòu)建，關(guān)于如何選擇評價方法，首先要觀察大量古詩文群文閱讀課堂的案例，關(guān)注學生在開展有關(guān)古詩文群文閱讀過程中的具體表現(xiàn)以及成果，以此探究群文閱讀狀態(tài)下學生的學習需求以及具體表現(xiàn)，才能夠保證評價的全面性以及針對性。筆者認為，有關(guān)群文閱讀的教學效果評價應當著重關(guān)注以下幾點。（一）及時反饋信息，優(yōu)化教學方法。在初中群文閱讀課堂實踐中信息的及時反饋能夠幫助教師分析教學方法存在的不足之處，從而完善群文閱讀的教學策略。（二）強化積極引導，促進能力發(fā)展。具體指在實施群文閱讀教學過程中，對學生的表現(xiàn)給予中肯的評價，引導學生正視自身的不足，挖掘自身的優(yōu)點，更好地適應群文閱讀教學模式。（三）教學過程反思，針對群文閱讀教學過程中的不足之處進行反思，關(guān)注自身在實施群文閱讀過程中的短板，不斷學習新的教學理念，掌握新的教學方法，完善關(guān)于群文閱讀教學的技巧。注重在課前準備、課堂呈現(xiàn)以及課后反饋多個環(huán)節(jié)的評價，持續(xù)推進古詩文群文閱讀教學方法的改進。（四）科學制訂評價標準，實施評價過程中有必要參照新課標，評價指標主要分布于教學質(zhì)量、教學過程以及學生學習幾個方面。

五、總結(jié)

綜上所述，語文課程標準2022版要求以立足學生的核心素養(yǎng)為主要目標，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，古詩詞的群文閱讀就符合了這一課程理念。群文閱讀是一種新型閱讀方式，教師需要依據(jù)古詩文教學內(nèi)容選擇適當?shù)拈喿x文本，借助新穎的教學方法以及合適的教學活動來激發(fā)學生參與群文閱讀的積極性，同時關(guān)注評價體系的構(gòu)建和改進，保證學生在參與群文閱讀過程中能夠?qū)W有所獲，使其成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸。