馬麗陽

宗白華在《美學(xué)散步》一書中說：“畫外意，待詩來傳，才能圓滿，詩里具有畫所寫的形態(tài)才能形象化、具體化，不至于太抽象?！惫旁娫~與剪紙同屬于中國傳統(tǒng)文化，詩詞更注重展現(xiàn)意境美，剪紙則呈現(xiàn)形態(tài)美。二者雖形式不同，但情致和美卻相通。本單元教學(xué)將語文課的古詩詞與美術(shù)課的剪紙相結(jié)合，開展跨學(xué)科美育實(shí)踐活動(dòng)，從語言美、情境美、畫面美三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生深入體味古詩詞，于形、意、境、情中溫潤學(xué)生的心靈，達(dá)到美育的目的。

一、教材分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在審美感知中充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，領(lǐng)會(huì)中華民族文化精髓。本單元是基于人美版《美術(shù)》教材四年級(jí)下冊第三課《刻紙》和部編版語文教科書四年級(jí)全冊古詩文整合而形成的。剪紙和古詩詞都是中國文化的重要組成部分，展現(xiàn)了中華民族的智慧和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中要反復(fù)誦讀古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在品讀的過程中理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩的意境，再將詩意引入剪紙，了解刻紙的技法，感受古詩詞與剪紙的詩情畫意，以達(dá)到美育的效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、單元目標(biāo)

第一，了解古詩詞含義，學(xué)習(xí)陰刻和陽刻基本技法并完成一幅體現(xiàn)古詩意境的剪紙作品。

第二，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)陰刻和陽刻的特點(diǎn)，在誦讀與討論中提升審美情趣，學(xué)會(huì)人物、植物、房屋的起稿和剪畫方法，完成一幅古詩詞剪紙畫。

第三，通過多角度了解、欣賞古詩詞與剪紙并完成創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

1.把握古詩內(nèi)容，感悟古詩意境，體會(huì)詩人情感。

2.學(xué)習(xí)剪刻的基本方法，運(yùn)用陰刻或陽刻創(chuàng)作一幅體現(xiàn)古詩意境的剪紙作品。

（二）難點(diǎn)

1.培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力，提高文化素養(yǎng)。

2.創(chuàng)作陰刻、陽刻作品，展現(xiàn)古詩意境。

四、教學(xué)過程

本次剪紙與古詩詞教學(xué)整合，以大單元課程的形式展開，要求美術(shù)和語文兩個(gè)學(xué)科教師相互配合教學(xué)。第一課時(shí)以語文課程為主，進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，第二課時(shí)由美術(shù)教師主講剪紙創(chuàng)作方法，第三課時(shí)則需要采用“雙師同堂”的形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)述。

（一）第一課時(shí)“知詩解意”——《宿新市徐公店》

1.導(dǎo)入：看圖片，猜詩句

教師：展示關(guān)于春天景色的圖片，請同學(xué)們猜一猜它表現(xiàn)的是我們學(xué)過的哪些古詩。

學(xué)生：通過畫面聯(lián)想到古詩《村居》《詠柳》《春曉》中的詩句。

教師：今天，我們還要跟隨一位詩人去欣賞暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過游戲引入課題，以畫入詩，為下節(jié)剪紙創(chuàng)作課打下基礎(chǔ)，以問題引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.探究

（1）讀詩題，猜詩人

教師：（播放音樂）瀏覽俏麗的春景，請同學(xué)們慢慢閉上眼睛，想象春風(fēng)拂面的場景，“南宋中興四大詩人”之一的楊萬里乘船緩緩靠向岸邊，“宿/新市/徐公店”，請同學(xué)們跟我反復(fù)齊讀詩題并斷句，你還能想到怎樣的畫面？

“宿”為動(dòng)詞，意為住宿，“新市”為地名，“徐公店”就是旅店的名字，這是詩人投宿新市徐公旅店時(shí)創(chuàng)作的作品。楊萬里一生作詩兩萬多首，以描寫自然景物為主。

學(xué)生：我仿佛看到一個(gè)人背著行囊，站在旅店門口，旁邊的木桿上飄揚(yáng)著紅旗，上面寫著一個(gè)大大的“徐”字。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀悟意，利用語言的節(jié)奏和內(nèi)容打開想象，在腦海中形成畫面，用語言、音樂營造情境，初步感受詩人所處的環(huán)境，了解古詩的創(chuàng)作背景。

（2）讀古詩，學(xué)字詞

學(xué)生大聲、流利地朗讀古詩，自學(xué)生字并嘗試?yán)梅指罘麛嗑洹?/p>

學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)生字“宿”，翹舌音“疏”；理解地名“新市”和“疏疏”的意思。

教師：示范并進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決字詞障礙，為畫面解讀做準(zhǔn)備。

（3）圈字詞，想畫面

教師：（播放美術(shù)老師為古詩配畫的視頻）自古以來，中國詩畫相通，“畫中有詩，詩中有畫”。請大家在欣賞老師繪畫作品的同時(shí)，圈出與之對(duì)應(yīng)的景物字詞。

學(xué)生活動(dòng)：從畫面中發(fā)現(xiàn)“籬落”“一徑”“新綠”“兒童”“黃蝶”“菜花”等詞語。詩句表現(xiàn)出在春風(fēng)的吹拂下，柳條輕擺，一條小路旁有大片油菜花田，一只蝴蝶翩翩飛舞，孩子們在嬉戲玩耍的情景。

【設(shè)計(jì)意圖】利用視覺語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中的景物，將抽象的文字與具象的繪畫聯(lián)系起來。在音樂的烘托下，捕捉詩詞中的“形與意”和“景與境”。引導(dǎo)學(xué)生在美的氛圍下學(xué)習(xí)，不斷體會(huì)詩詞中的景物元素并將其組合在一起，建立飽含情感基調(diào)的“境”，讓古詩閱讀更有深度。

（4）說感悟，入詩境

教師：循環(huán)播放《宿新市徐公店》繪畫視頻，在音與畫的氛圍中，請小組成員相互朗讀詩句并交流，體會(huì)古代詩人對(duì)美的不懈追求。

小結(jié)：詩人用文字勾勒出一幅富有情趣的田園風(fēng)光畫，表達(dá)出對(duì)生活和自然的熱愛之情。希望同學(xué)們也能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

【設(shè)計(jì)意圖】通過多種視聽媒介引導(dǎo)學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，多角度認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化，感受古詩詞的情境美。

（二）第二課時(shí)“學(xué)技創(chuàng)圖”——剪紙技法學(xué)習(xí)

1.動(dòng)畫導(dǎo)入

教師：播放以王維的詩《畫》為主題的剪紙動(dòng)畫，引出課題。教師提問：本詩是用什么美術(shù)形式表現(xiàn)的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫是用剪紙藝術(shù)形式來表現(xiàn)古詩的情景。

教師：我們通過欣賞剪紙作品，了解到剪紙藝術(shù)是一種具有豐富創(chuàng)意和技巧的傳統(tǒng)藝術(shù)。剪刀在紙上可以表現(xiàn)出各種形狀和圖案，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的美與智慧。

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，引出剪紙這一美術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生用剪紙表現(xiàn)古詩詞的興趣，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

2.探究新知

（1）拼海報(bào)，學(xué)知識(shí)

小組合作：利用老師提供的小錦囊修復(fù)《剪紙之旅》小報(bào)，并說一說你為什么這樣做。

小組1：我們發(fā)現(xiàn)錦囊里有單一顏色的剪紙和多色的剪紙，所以修復(fù)的是剪紙的種類這個(gè)欄目的內(nèi)容，學(xué)到的知識(shí)是剪紙按照顏色可以分為單色剪紙和復(fù)色剪紙。

小組2：通過小報(bào)上對(duì)剪紙南北方特點(diǎn)的介紹，我們重新調(diào)整了南北方剪紙的位置，發(fā)現(xiàn)北方的剪紙線條比較粗獷，人物、動(dòng)物的形象比較簡單，南方的剪紙從線條到圖案都非常細(xì)膩，十分秀美。

小組3：我們利用平板電腦修復(fù)了剪紙《蝶戀花》陽刻的造型，發(fā)現(xiàn)陽刻需刻去起稿時(shí)蝴蝶的輪廓線，利用周圍的塊面襯托出形象。

小組4：我們利用平板電腦修復(fù)了剪紙《蝶戀花》陰刻的造型，發(fā)現(xiàn)陰刻要刻去花朵線條之外的空白部分，留下輪廓線和塊面襯托出形象。

小結(jié)：（播放視頻）剪紙因其豐富的意象、多樣的用途、巧妙的造型和雅俗共賞的審美特點(diǎn)，自古便深受人們的喜愛。唐代李商隱描寫剪紙為“鏤金作勝傳荊俗，翦彩為人起晉風(fēng)”。宋代王子俊專門寫了一首關(guān)于剪紙的詩《長風(fēng)紙平渡》 ：“剪紙鋪平江，雁飛暈字雙。秋山青隔岸，誰啟讀書窗?！奔艏埲缭?，一幅幅生動(dòng)的剪紙作品讓平面的畫作呈現(xiàn)出一種別致的意境美。

【設(shè)計(jì)意圖】為了改變以往剪紙基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)略顯枯燥的講授模式，教師創(chuàng)設(shè)修復(fù)小報(bào)的情景，通過小組合作讓學(xué)生在有限的時(shí)間里快速了解剪紙的種類、地域特色、表現(xiàn)手法等知識(shí)。利用平板電腦初步對(duì)比陰刻和陽刻的差異，為接下來古詩剪紙創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（2）選古詩，試構(gòu)圖

教師：同學(xué)們，《剪紙之旅》小報(bào)還缺少一塊核心版面，主編劉老師（語文老師）想向同學(xué)們征集《宿新市徐公店》剪紙作品，請大家說一說你想表現(xiàn)的畫面，隨后完善構(gòu)思并起稿。

學(xué)生活動(dòng)：討論表現(xiàn)元素，參照詩中“籬落”“一徑”“新綠”“兒童”“黃蝶”“菜花”等詞語，嘗試將畫面用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

教師：在學(xué)生作畫的同時(shí)，隨機(jī)在教室內(nèi)找一名學(xué)生，按照他畫的柳樹外形用粗馬克筆模仿繪畫，完成后同步展示，讓大家找找有什么不同。

學(xué)生A：我發(fā)現(xiàn)老師畫的樹干花紋比他畫的更粗，而且花紋與花紋之間都斷開了。

學(xué)生B：你說的這個(gè)花紋跟我剛才修復(fù)的陰刻畫法很像，老師應(yīng)該是想用陰刻來表現(xiàn)。

教師追問：那如果還是這張圖，我把線以外的地方刻掉是不是就是一張陽刻作品了呢？同意的同學(xué)請舉手。

教師示范：利用刻刀和剪刀進(jìn)行剪刻，邊刻邊講解要領(lǐng)。握刀時(shí)應(yīng)刀尖入紙，刀尖與紙面呈30度角，刻紙應(yīng)遵循由里向外、由小向大的規(guī)律。

學(xué)生C：我發(fā)現(xiàn)圖案輪廓是斷開的，周圍都刻掉以后，圖案也掉下來了，所以想要表現(xiàn)陽刻，起稿時(shí)應(yīng)該把所有圖案連起來。

小結(jié)：陰刻——線線相斷；陽刻——線線相連。

【設(shè)計(jì)意圖】采用陰陽刻法起稿是本課的難點(diǎn)，利用初步構(gòu)圖嘗試讓學(xué)生自主查找問題，再通過教師現(xiàn)場示范引領(lǐng)學(xué)生直觀地區(qū)分陰刻和陽刻起稿上的不同，總結(jié)起稿規(guī)律，初步解決難點(diǎn)問題。

（3）齊投票，選最優(yōu)

教師：剪紙憑借獨(dú)特的鏤空設(shè)計(jì)、細(xì)膩的線條、巧妙的造型為我們帶來靈動(dòng)的藝術(shù)美感，這與詩詞的神韻和意境頗為契合。請小組內(nèi)投票選出最貼合古詩意蘊(yùn)的作品，將小組最優(yōu)作品展出并討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：

第一，學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)剪紙表現(xiàn)方式的不同對(duì)于古詩氣韻的展現(xiàn)也不盡相同。陽刻作品更細(xì)致，適合表現(xiàn)“幽徑”“籬落”“山野”等長線條的景色，陰刻作品則更富有童趣，適合表現(xiàn)生動(dòng)活潑的場景。

第二，通過課前錄制的微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物、植物、房屋起稿和剪畫方法，學(xué)生根據(jù)所選古詩嘗試進(jìn)行剪紙畫稿再創(chuàng)作。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生豐富自己的畫面，找到適合古詩意境的畫面設(shè)計(jì)，完善古詩剪紙作品的畫稿設(shè)計(jì)，體會(huì)剪紙樸實(shí)、生動(dòng)、簡潔的美。與此同時(shí)，積累剪紙知識(shí)與審美經(jīng)驗(yàn)，為下節(jié)課的剪紙創(chuàng)作做鋪墊。

（三）第三課時(shí)“詩情紙藝”——詩詞剪紙創(chuàng)作

第三課時(shí)采用“雙師同堂”的形式，在前課基礎(chǔ)上總結(jié)品析詩詞和剪紙創(chuàng)作方法，讓學(xué)生自選本年級(jí)所學(xué)的詩詞并創(chuàng)作剪紙作品。

1.情境導(dǎo)入

教師：老師看到了大家為《宿新市徐公店》設(shè)計(jì)的剪紙畫稿，感到非常驚喜，這節(jié)課我們就自選古詩來創(chuàng)作剪紙作品。

2.自學(xué)：品詩情

學(xué)生可以自選本年級(jí)的任意一首古詩，通過“古詩詞三步學(xué)習(xí)法”，即“讀詩題，認(rèn)詩人；讀古詩，畫節(jié)奏；圈字詞，想畫面”開展自主學(xué)習(xí)，并分享感受。

學(xué)生A：我選擇的《清平樂·村居》是辛棄疾隱居鄉(xiāng)村時(shí)所作的一首詞。在寫景方面，詞人用茅屋、小溪、青草描繪出清新秀麗的環(huán)境；在寫人方面，這首詞描繪出翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬的場景。詞中描繪了一派生機(jī)勃勃之景。和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活場景帶給我寧靜、愜意的感受。

學(xué)生B：《卜算子·詠梅》是毛澤東于1961年創(chuàng)作的一首詞，塑造了梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏寒冷的品格，鼓勵(lì)人們要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)意圖】以景造境、以畫寄情是詩人常用的手法。讀懂詩詞，聯(lián)想畫面，有助于學(xué)生提升想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

3.自創(chuàng)：展紙藝

同學(xué)們根據(jù)詩詞進(jìn)行構(gòu)思和起稿，然后根據(jù)畫面內(nèi)容選擇合適的剪紙表現(xiàn)方法，創(chuàng)作古詩詞剪紙作品。

【設(shè)計(jì)意圖】從剪紙與詩的共性入手，從文學(xué)中汲取美，用靈巧的雙手創(chuàng)造美。

4.分享：詩情紙藝

教師：請學(xué)生分享自己創(chuàng)作剪紙作品的藝術(shù)靈感。

學(xué)生A：我選擇的古詩是王冕的《墨梅》，詩歌描寫了洗硯池邊生長的一棵梅樹，朵朵梅花都似是洗筆后淡墨留下的痕跡而沒有鮮艷的顏色。這首詩歌頌了墨梅卓爾不群，淡然自謙的品格。我和王冕一樣喜歡梅花，希望能像詩中歌頌的那樣，擁有梅花一般的品格，因此，我采用陽刻的剪紙方法去表現(xiàn)。在畫面中，我增加了一只喜鵲，象征著作者本人，呼應(yīng)了作者借梅自喻，表達(dá)自己不向世俗獻(xiàn)媚的態(tài)度。

學(xué)生B：我的剪紙作品靈感來源于古詩《宿新市徐公店》。這是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌。前兩句寫農(nóng)村景色：稀疏的籬笆和一條幽深的小路，籬笆旁還有一棵樹，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還未長出。后兩句描寫兒童捕蝶時(shí)歡樂、天真的模樣。這首詩動(dòng)靜結(jié)合，自然真切，別有情趣，我覺得它與北方剪紙簡單、樸實(shí)的意境非常契合，所以整幅剪紙作品我采用的是陰刻刻法。

學(xué)生C：我以剪紙的方式把宋代詩人范成大描寫的《四時(shí)田園雜興》刻畫出來。在作品中，我以鄉(xiāng)間小路作為中心，在路邊，我添加了陽刻的梅子樹和杏樹，還有栩栩如生的蝴蝶，房屋部分用陰刻刻出花紋，留下大面積的紅色。我用陰陽刻結(jié)合的手法表現(xiàn)出鄉(xiāng)間美景。

【設(shè)計(jì)意圖】通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，體會(huì)古詩詞之美與剪紙之美，感受情境美，欣賞文化美，創(chuàng)造詩意美，用美打破學(xué)科界限，讓美的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造。

學(xué)生在整個(gè)單元中通過文字去體會(huì)古詩中抽象的意境美，通過剪紙的形式將這種美具象化，在虛實(shí)相生中體味中國文化，這就是體驗(yàn)美和創(chuàng)作美的過程，也是美育的過程。