劉彩琳

在21世紀(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，為了讓學(xué)生能夠具備應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的素養(yǎng)與能力，加拿大不列顛哥倫比亞省（以下簡(jiǎn)稱“BC省”）教育廳新一輪的課程改革將“培養(yǎng)有教養(yǎng)的公民”作為總的價(jià)值導(dǎo)向，提出KDU（Know-Do-Understand，即“知道—能做—理解”，簡(jiǎn)稱“KDU”）課程模式。BC省的新課程認(rèn)為：創(chuàng)新是塑造未來可能性的根本動(dòng)能，如何堅(jiān)持創(chuàng)新性設(shè)計(jì)開發(fā)并致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力是課程改革必須考慮的重要教育主題。我國教育部也曾提出，在21世紀(jì)，美術(shù)課程要全方位地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，以獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有審美與應(yīng)用相統(tǒng)一的特點(diǎn)，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠融合各學(xué)科的知識(shí)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造欲望以及美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生未來成長為創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。在此背景下，筆者聚焦于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以KDU課程模式為基礎(chǔ)，開發(fā)了《自然鯨落計(jì)劃》美術(shù)單元課程。

一、初中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程資源的開發(fā)

當(dāng)鯨在海洋中死去，它的尸體最終會(huì)沉入海底并在此過程中形成一個(gè)獨(dú)特的深海生態(tài)系統(tǒng)，生物學(xué)家稱這一過程為“鯨落”。2020年，我國南海的海底發(fā)現(xiàn)了“自然鯨落”現(xiàn)象，這為我國保護(hù)鯨魚以及整個(gè)海洋系統(tǒng)提供了另一個(gè)視角。

然而，人類無節(jié)制地消耗資源導(dǎo)致海洋生態(tài)環(huán)境越來越脆弱，“自然鯨落”現(xiàn)象也因?yàn)槿祟惢顒?dòng)越來越罕見。因此，筆者以“自然鯨落”現(xiàn)象為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義與價(jià)值；在單元教學(xué)中融合思考問題的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法以解決問題，通過海洋環(huán)境保護(hù)的主題創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

第一，通過不同思考方法的練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。初中階段是提升思維能力的最佳時(shí)期，此階段思維能夠自動(dòng)聯(lián)結(jié)，形成邏輯思維并逐漸發(fā)展。此階段的學(xué)生可以通過思考把事物的內(nèi)容和形式區(qū)分開來。筆者依據(jù)初中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，借鑒邏輯思考方法與橫向思維，整理出一些適合初中生深入思考的方法。橫向思維中的頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法、列舉法和思維導(dǎo)圖法是學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)意的有效途徑。通過不同思考方法的練習(xí)，學(xué)生能夠有效地挖掘觀察到的基礎(chǔ)物形的特征并進(jìn)行再創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)造力。

第二，利用主題式的單元課程，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、環(huán)境和自身社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。青少年是國家的未來與希望，他們現(xiàn)在接受什么樣的教育，祖國就會(huì)有什么樣的未來。因此，在教學(xué)中以單元課程的形式將生命、環(huán)境和社會(huì)責(zé)任作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命觀和價(jià)值觀進(jìn)行反思與總結(jié)具有十分重要的意義。約翰·杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義認(rèn)為，藝術(shù)是一種加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的工具，而藝術(shù)的意義則在于擁有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺尸F(xiàn)給自身。學(xué)習(xí)美術(shù)能為社會(huì)做什么？設(shè)計(jì)的價(jià)值是什么？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的價(jià)值之一就在于對(duì)人心靈的陶冶和積極向上的價(jià)值觀的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠幫助我們更好地認(rèn)知人與環(huán)境相互依存的聯(lián)系。通過單元課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在體驗(yàn)完整的項(xiàng)目之后，對(duì)課程的主題有更深層次的思考。此外，諸如自信心、團(tuán)隊(duì)分工與合作能力和堅(jiān)持不懈的精神，也都會(huì)通過本研究開發(fā)的單元課程得到提升與鍛煉。

二、初中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元教學(xué)實(shí)踐

（一）《自然鯨落計(jì)劃》單元教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解“自然鯨落”對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境的價(jià)值，進(jìn)一步探尋保護(hù)生命的意義；從個(gè)人角度出發(fā)，通過探索人與自然、人與物、人與社會(huì)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)個(gè)人作為公民對(duì)社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；以設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法表達(dá)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，掌握字體設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意的基本原理和展覽策劃的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)作能力；掌握獲取與提取信息、多角度思考問題和管理項(xiàng)目以及靈活運(yùn)用多種材料的能力，優(yōu)化自己的思考模式和學(xué)習(xí)方法。

過程與方法：在發(fā)現(xiàn)問題的過程中掌握歸納與概括的方法，把握直覺思維，通過學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合自己的生活情境與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)人觀點(diǎn)可視化地呈現(xiàn)出來；參與班級(jí)“自然鯨落計(jì)劃”展覽的策劃，了解并設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體架構(gòu)；反思作品的邏輯性與合理性，思考整個(gè)學(xué)習(xí)過程；產(chǎn)生自信心與同理心，進(jìn)一步優(yōu)化與改善學(xué)習(xí)方式。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過問題驅(qū)動(dòng)，以設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家的視角設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)作品，向社會(huì)傳遞環(huán)境保護(hù)觀念；在體驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)流程中，對(duì)環(huán)境保護(hù)與生命觀產(chǎn)生初步認(rèn)知，了解個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任；在整個(gè)單元課程學(xué)習(xí)的過程中，以“學(xué)生”和“設(shè)計(jì)師”兩個(gè)角度思考與創(chuàng)作作品，了解設(shè)計(jì)的形式美感與其功能性的統(tǒng)一，體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力和社會(huì)責(zé)任感。

（二）《自然鯨落計(jì)劃》單元課程框架

本課程實(shí)施分為三個(gè)階段，共6個(gè)課時(shí)。探究階段主要以教授陳述性知識(shí)為主，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能；分析與實(shí)踐階段主要以教授程序性知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的方式進(jìn)行創(chuàng)新；評(píng)價(jià)階段以鍛煉元認(rèn)知知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)對(duì)生活和社會(huì)的貢獻(xiàn)。

第一課時(shí)為本單元課程的探究階段。課程內(nèi)容包含：通過對(duì)比“巨鯨落，萬物生”和人類活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出假設(shè)的方案與觀點(diǎn)；全班以小組討論的方式探索生命的意義，并記錄觀點(diǎn)；圍繞提出的假設(shè)性方案進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步思考方案的可行性；學(xué)生學(xué)習(xí)5W1H思考法[1]，圍繞一個(gè)方案進(jìn)行深入分析；最后，全班學(xué)生在原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出初步的標(biāo)志方案。

第二至五課時(shí)屬于分析與實(shí)施階段。課程內(nèi)容包含：教師通過解析設(shè)計(jì)師優(yōu)秀的標(biāo)志案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法和原理，包括元素提取、簡(jiǎn)化、圖底關(guān)系、異質(zhì)同構(gòu)等；教師運(yùn)用橫向思維和邏輯思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生策劃海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)“自然鯨落計(jì)劃”的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；學(xué)生通過對(duì)5W1H思考方法的學(xué)習(xí)，提高整體思考與系統(tǒng)性解決問題的能力；通過對(duì)設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家作品的鑒賞與分析，學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的創(chuàng)作理念、材料運(yùn)用和表現(xiàn)形式，學(xué)生在分析的過程中與創(chuàng)作者“對(duì)話”，形成自己的創(chuàng)作靈感；學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)一步了解藝術(shù)家的整體創(chuàng)作風(fēng)格、時(shí)代背景、創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作歷程、所用材料以及風(fēng)格特點(diǎn)；學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，形成自己的觀點(diǎn)，并能夠結(jié)合藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，將自己的觀點(diǎn)通過不同的材料呈現(xiàn)出來。

在第六課時(shí)，教師讓學(xué)生通過小組合作的方式，布置線下作品展覽與線上作品展覽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)化地思考問題并學(xué)會(huì)以觀者的角度思考問題。鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作交流、反思與評(píng)價(jià)能力，促使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品擁有一定的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新解決問題的能力。在作品展覽結(jié)束后，學(xué)生重新對(duì)海洋生態(tài)、生命價(jià)值和社會(huì)責(zé)任等主題開展思考和討論，深化認(rèn)識(shí)。

三、初中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生思考問題的廣度與深度有所提升

在探究維度，筆者針對(duì)第一節(jié)課學(xué)習(xí)單上“我們可以為海洋生態(tài)系統(tǒng)做些什么？”的問題，將全班學(xué)生的回答統(tǒng)計(jì)如圖5，由圖可知，活動(dòng)方案基本都來源于學(xué)生平常積累的生活經(jīng)驗(yàn)，思維未能打開；但小組成員之間相互交流并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以設(shè)計(jì)師的角度思考問題，打破了固有思維，延展了思維的寬度。

學(xué)生在經(jīng)過第一次頭腦風(fēng)暴后，提出了以“設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳畫比賽”為主題的保護(hù)海洋環(huán)境的策劃方案，在學(xué)習(xí)了5W1H思考法之后，學(xué)生針對(duì)這一方案進(jìn)行分析和策劃，可以預(yù)想到本次比賽的人員、表現(xiàn)形式、場(chǎng)地、時(shí)間和方式，說明學(xué)生思考問題的能力得到了提升。

在分析維度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“鯨落”為主題進(jìn)行聯(lián)想的練習(xí)，目的是拓寬學(xué)生原有思維。從學(xué)習(xí)單的思維發(fā)散情況圖可以看出學(xué)生在聯(lián)想練習(xí)中思維能夠發(fā)散至4—5個(gè)層級(jí)，進(jìn)一步證明了聯(lián)想練習(xí)能夠有效拓寬學(xué)生思考問題的廣度。

（二）學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力和解決問題能力得到提高

通過探究維度和分析維度以及學(xué)生設(shè)計(jì)作品的對(duì)比，我們可以看到學(xué)生在單元課程中的顯著變化：學(xué)生由把握“點(diǎn)”和“線”的元素提升到對(duì)“面”“簡(jiǎn)化原則”“圖底關(guān)系原理”和“重疊法”的掌握，用線也變得越來越流暢，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有了顯著進(jìn)步。

在分析與實(shí)施階段的最后一節(jié)課，學(xué)生根據(jù)前期的設(shè)計(jì)理念完善設(shè)計(jì)說明，在此，筆者選取第五小組團(tuán)隊(duì)合作的作品《生命之花》進(jìn)行具體分析。

學(xué)生從藝術(shù)家使用的材料中得到啟發(fā)，使用了廢舊材料設(shè)計(jì)環(huán)保裝置。由于受到藝術(shù)家創(chuàng)作理念“藝術(shù)與自然”以及表現(xiàn)形式“燈”的影響，學(xué)生制作了能促進(jìn)海洋植物生長的“燈”。筆者認(rèn)為，欣賞與分析藝術(shù)家作品的活動(dòng)一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；學(xué)生在創(chuàng)作過程中探索材料，以設(shè)計(jì)的方式表達(dá)觀點(diǎn)，能夠展現(xiàn)自我，收獲自信。對(duì)比學(xué)生與藝術(shù)家的作品，我們可以看出，學(xué)生從藝術(shù)家的作品中汲取了創(chuàng)作靈感，學(xué)習(xí)了藝術(shù)家的設(shè)計(jì)理念，向觀者傳遞了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生作品從主題、材料與實(shí)用功能等方面展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

在創(chuàng)作材料的挑選上，第四小組選擇用軟件制作全班作品的線上3D展覽，并且在最后的班級(jí)線下展覽中展示給全班同學(xué)。學(xué)生由最初不懂如何操作到試著去請(qǐng)教老師并到網(wǎng)上查找攻略和觀看教程，小組成員一遍遍協(xié)商調(diào)整至最終完成線上展覽，整個(gè)過程能夠反映出學(xué)生解決問題能力的逐步提升。

（三）對(duì)課程主題的認(rèn)知度提升，美術(shù)技能和通用技能有所提高

為了對(duì)學(xué)習(xí)情況有更加直觀的了解，筆者將學(xué)生課程反饋評(píng)價(jià)表中學(xué)生學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與分析。從圖中字體的大小來看，《自然鯨落計(jì)劃》單元課程反映出學(xué)生對(duì)生命、環(huán)境和社會(huì)責(zé)任方面的認(rèn)知度比較高，有學(xué)生寫道：“金錢無法取代生命?！薄拔覀兣c自然環(huán)境緊密相連，相互依存?！薄盁o論生命多么渺小，保護(hù)它們都是我們的責(zé)任。”在美術(shù)技能方面，學(xué)生掌握了繪畫技巧、設(shè)計(jì)方法、樹葉雕刻、泥塑等技能，并創(chuàng)作了藝術(shù)作品，學(xué)生在作品的創(chuàng)作過程中掌握了一定的創(chuàng)作技巧；除了美術(shù)學(xué)科技能以外，學(xué)生也提升了團(tuán)隊(duì)分工合作、發(fā)散性思維、創(chuàng)新與溝通等能力。

四、初中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域單元教學(xué)思考

“好設(shè)計(jì)可以同時(shí)展現(xiàn)統(tǒng)一與多元性。多元或統(tǒng)一的多寡，往往依問題的功能需求而定。”[2]創(chuàng)造力與設(shè)計(jì)活動(dòng)緊密相依，因此，教師在開發(fā)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并從驅(qū)動(dòng)性問題出發(fā)，利用學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)方法將個(gè)人觀點(diǎn)用可視化的方式呈現(xiàn)出來，解構(gòu)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過程，即通過“接觸問題—具體執(zhí)行”的整個(gè)思考過程，體會(huì)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、意義與價(jià)值。[3]“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法還有：畫腦圖法、列出關(guān)聯(lián)詞法、圖片關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意接力賽、隨機(jī)設(shè)計(jì)器和設(shè)計(jì)草稿與作品九宮格共同展現(xiàn)等。[4]

（一）開展跨文化、跨學(xué)科的美術(shù)課程

美術(shù)課程如何才能順應(yīng)21世紀(jì)的時(shí)代要求進(jìn)行變革與發(fā)展？一方面，美術(shù)教師可以嘗試立足本土文化，展望國際，將探索世界作為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，培養(yǎng)他們身為全球公民的責(zé)任意識(shí)，嘗試在學(xué)校美術(shù)課程中引入校外美術(shù)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境；另一方面，美術(shù)課程應(yīng)重視美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生在主題式單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在未來復(fù)雜的環(huán)境下不斷重塑和完善自己。

（二）注重學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程都將轉(zhuǎn)化為他們最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是十分有益且必要的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法。在課程的安排上，教師要以學(xué)生為中心，開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與客觀認(rèn)知邏輯的課程，課程的重心應(yīng)放在課程本質(zhì)即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的增長上。在教學(xué)模式上，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，以闖關(guān)游戲的情境將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)師的角色，考慮將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成的學(xué)習(xí)融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，比如：配套教材、學(xué)習(xí)單、設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)、反饋評(píng)價(jià)表、計(jì)劃本和數(shù)字作品集等。在課程評(píng)價(jià)方面，教師可以采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生建立電子美術(shù)檔案袋，利用教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生的思考方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

[1] 5W1H思考法為：從事物的WHY（原因）、WHERE（地點(diǎn)）、WHEN（時(shí)間）、WHAT（是什么或做什么）、WHO（參與人員）、HOW（怎樣做）六個(gè)方面進(jìn)行思考。

[2]佩格·菲蒙，約翰·維甘.設(shè)計(jì)原點(diǎn)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)通用十大法則[M].洪慧芳，譯.臺(tái)北：馬可波羅文化出版社，2009：28-2.

[3] 艾琳·路佩登.圖解設(shè)計(jì)思考：好設(shè)計(jì)原來是這樣想出來的[M].林育如，譯.臺(tái)北市周商出版，2012：44-96.

[4] 大衛(wèi)·斯?fàn)栁?創(chuàng)意工場(chǎng)：提升設(shè)計(jì)技巧的80個(gè)挑戰(zhàn)[M].王旭，譯.濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2012：2.