李彩霞
(遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院,遼寧 大連 116029)
音樂是情感的藝術(shù),情境教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法,受到教育學(xué)者的重視。我國情境教學(xué)理論最早起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子提出的“相機(jī)教學(xué)”思想,其中“相機(jī)”的意思是抓住時(shí)機(jī),因材施教,選擇合適學(xué)生的教育方法。西方的情境教學(xué)則可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,即以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。
各專家學(xué)者對(duì)情境教學(xué)的概念進(jìn)行了不同的概述。我國著名教育學(xué)家李吉林認(rèn)為:“情境教學(xué)就是從情與境,情與辭,情與理,情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā),創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式”[1]。情境教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性。音樂情境教學(xué)指音樂教師在人為創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的教學(xué),是一種優(yōu)化的教育環(huán)境[2]。在音樂教學(xué)中,教師以教學(xué)內(nèi)容為主體,有目的地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒特點(diǎn)和具體形象事物的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),注重學(xué)生情感體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。
情境教學(xué)法首創(chuàng)于20 世紀(jì)初期,其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和認(rèn)知主義。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論,他認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)不應(yīng)該是由教師來傳授的,而應(yīng)該是學(xué)生在特定情境下,借助別人的幫助,以意義建構(gòu)的方式來獲得的[3]。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、美國教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知心理學(xué)理論,三大理論逐漸促使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走向成熟,學(xué)生成為了知識(shí)的建構(gòu)者,教師則退而成為引導(dǎo)者,這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指出,學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體過程為:感知到專注,對(duì)專注的內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解,提出問題并利用知識(shí)進(jìn)行解決,以及學(xué)習(xí)信息的交換和共享。對(duì)于學(xué)生從感知到注意的過程,如果在教學(xué)中借助情境進(jìn)行輔助,也就是設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相符的易于學(xué)生接受的情境,用興趣而非傳統(tǒng)命令的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步專注于所學(xué)內(nèi)容,能夠使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)感到放松愉快,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
音樂課堂是音樂教學(xué)過程的延續(xù)。音樂教師需要細(xì)致觀察,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。下文將從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高實(shí)踐探究”“提高審美感知,加深情感體驗(yàn)”“培養(yǎng)合作意識(shí),發(fā)揮主動(dòng)性”三個(gè)方面講述情境教學(xué)視域下音樂課堂的重要性。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation to Learn)是指引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使行為指向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力,是成就動(dòng)機(jī)的一種[4]。在音樂課堂中進(jìn)行情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲,并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。
情境教學(xué)要將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化,在音樂教學(xué)中,就是將歌曲情感、創(chuàng)作背景、時(shí)代背景、演唱情緒、演唱力度等內(nèi)容,通過故事、圖片等直觀生動(dòng)的情境形式表現(xiàn)出來,使學(xué)生深刻體會(huì)音樂作品的內(nèi)在意境。同時(shí),音樂教師可以根據(jù)不同的音樂教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,并讓學(xué)生通過小組合作等具體的演繹形式參與,以此激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的熱情。情境教學(xué)能夠提高學(xué)生審美興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要源頭,教師針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化的心理特征和生活環(huán)境,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生期待的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣。因此,情境教學(xué)不僅能夠滿足音樂課堂的藝術(shù)性審美標(biāo)準(zhǔn),還能提高音樂課堂內(nèi)學(xué)生的參與積極度。
2022.年教育部新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。”[5]音樂是人們情感共通最真摯的體現(xiàn),因?yàn)橐魳返膬?nèi)容和理解音樂的過程是抽象的,而情感理解是則理解音樂作品內(nèi)容的核心。理解音樂情感內(nèi)容不僅包括對(duì)樂章、旋律、結(jié)構(gòu)的理解,還包括對(duì)創(chuàng)造背景的理解。對(duì)于學(xué)生而言,需要在深入了解音樂作品的基礎(chǔ)上,進(jìn)行音樂再創(chuàng)作。
為了提高學(xué)生的審美感知,可以利用情境教學(xué)的方法,通過情境角色的扮演進(jìn)行情感交流。學(xué)生在深度理解音樂作品后,自身的審美感知能力得到了提高,便可以將感知的音樂情感理論運(yùn)用到音樂實(shí)踐之中。
為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn),可以通過設(shè)置有關(guān)音樂創(chuàng)作背景的情境問題,使學(xué)生感悟到音樂創(chuàng)作者的情感狀態(tài)。音樂教師要根據(jù)學(xué)生的日常情境,讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)情感。根據(jù)音樂作品內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生在情境實(shí)踐中合理利用已知的音樂理論和知識(shí),并在此基礎(chǔ)上想象未知的情感,以此促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感,學(xué)習(xí)主動(dòng)性則來源于對(duì)音樂課堂形式以及新知識(shí)的興趣和好奇心。因此,情境教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容興趣的基礎(chǔ)上,自動(dòng)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。學(xué)生是情境教學(xué)課堂的主體,小組協(xié)作學(xué)習(xí),能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)。不同年齡段的學(xué)生,對(duì)于同一音樂作品都有屬于其年齡段的獨(dú)特理解方式。音樂教師要在演繹情境教學(xué)的過程中,摸索出自己的思路。
要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?,F(xiàn)象,加以正確的引導(dǎo),學(xué)生思路會(huì)及時(shí)回到課堂。給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),也是音樂課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生無法滿足課堂特定要求時(shí),音樂教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生,不能以此打擊學(xué)生探索知識(shí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的欲望。
總之,學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)情境的過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)音樂作品內(nèi)容進(jìn)行情境演繹的過程,能夠展現(xiàn)學(xué)生的心理需求,從而使學(xué)生能夠在得到自身滿足的基礎(chǔ)上,完成將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,并加深情感理解的過程,讓抽象音樂作品知識(shí)上升到實(shí)踐知識(shí),再回到理論知識(shí),從而得到升華。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力。
近年來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)中電子設(shè)備的發(fā)展,多媒體硬件的應(yīng)用在音樂課上變得愈發(fā)重要[5]。多媒體情境是指利用圖片、音頻和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)情境。為了順應(yīng)發(fā)展,教師也需要不斷學(xué)習(xí),積累知識(shí),從而提高理論和實(shí)踐水平。
首先,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示音樂作品的創(chuàng)作背景、作者生平、作品隨時(shí)代的發(fā)展等知識(shí),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂意境,促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣,加深對(duì)音樂的理解。運(yùn)用多媒體科技完成音樂課堂的情境教學(xué)實(shí)踐,既可以進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情,又可以全面、豐富地展示音樂作品的相關(guān)知識(shí)。
其次,將情境故事制作成視頻片段展現(xiàn)給學(xué)生,可以幫助學(xué)生直觀了解完整的音樂知識(shí),對(duì)課堂教學(xué)效果起到提升的作用。在此基礎(chǔ)上,還可以引入國內(nèi)外音樂教學(xué)不同角度、不同語言的研究資料或音像記錄,從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視角和信息容量,豐富教學(xué)內(nèi)容,多維度提升教學(xué)效果。
最后,教師可以結(jié)合目前流行的學(xué)習(xí)方法,例如知識(shí)導(dǎo)圖、趣味性學(xué)習(xí)游戲等吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注,從而豐富學(xué)生的文化視野,深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知。用動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的呈現(xiàn)形式,使學(xué)生自主思考的過程更加活躍。
語言是人類溝通交流的工具,是教師與學(xué)生之間交流的橋梁[6]。情境教學(xué)法是從語言學(xué)習(xí)課堂中探索出來的,因此音樂課堂背景下的多語言內(nèi)容教學(xué)就離不開教學(xué)情境的構(gòu)建。
首先,要熟練掌握語言,最重要的是建立相應(yīng)的語言環(huán)境。國內(nèi)的學(xué)生在本土課堂中很難接觸到國外純正的語言環(huán)境和語言運(yùn)用背景。當(dāng)音樂教學(xué)內(nèi)容涉及多語言學(xué)習(xí)時(shí),就可以通過構(gòu)建相應(yīng)的語言情境來模擬本土語言環(huán)境,讓學(xué)生更好地理解音樂作品背后的國際文化和歷史底蘊(yùn)。
其次,故事語言描繪在音樂教學(xué)中占有重要的地位。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入故事情節(jié),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣并且符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的故事情節(jié),幫助學(xué)生感受音樂故事的美,體會(huì)不同的音樂作品風(fēng)格和音樂情節(jié)的魅力,充實(shí)音樂課堂。例如《一二三四歌》是一首反映軍人情懷和部隊(duì)生活的歌曲,表現(xiàn)了解放軍戰(zhàn)士熱愛祖國、甘于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)和熱愛軍旅生活的美好情趣,同時(shí)贊揚(yáng)了軍人四海為家、以苦為樂的革命樂觀主義精神。當(dāng)學(xué)生在學(xué)唱《一二三四歌》時(shí),音樂教師可以先介紹一下中國軍隊(duì),再用生動(dòng)形象的軍隊(duì)故事描繪重要的情節(jié)。
最后,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力并沒有建立完善。通過語言描述構(gòu)建音樂情境教學(xué)體系,可以讓學(xué)生對(duì)陌生語言的恐懼感降低,讓學(xué)生投入到不同國家文化帶來的樂趣中。
音樂情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)最關(guān)鍵的一環(huán)始終是情境表演過程。首先,情境表演是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景,讓學(xué)生在扮演角色的過程中,通過模仿某些典型情境或片段,更好地感受音樂作品的特點(diǎn)[7],從而獲得更好的體驗(yàn)。學(xué)生在其年齡階段有著特有的心理特色,而角色扮演可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)個(gè)性的展示欲望。
其次,表演角色最重要的是內(nèi)化音樂知識(shí)。學(xué)生參與音樂作品的創(chuàng)作,才能深化對(duì)音樂作品的理解;而與音樂作品情感互動(dòng)后,才能融入自身的個(gè)性因素,達(dá)到個(gè)人情感與音樂情感的互融。所以,要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,在原有的知識(shí)理論學(xué)習(xí)中融入新的時(shí)代背景和個(gè)性因素,從而更好地從理論上升到實(shí)踐。完成這一過程才算真正將音樂知識(shí)內(nèi)化于自身學(xué)習(xí)和生活。
最后,分配角色、分配情境、小組合作等組織過程,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高了音樂教學(xué)質(zhì)量。因此,角色扮演情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),還可以使師生交流更加順暢,以達(dá)到互利共贏的教學(xué)目的。
綜上所述,“情境”在音樂教學(xué)活動(dòng)中有著重大作用,它能使學(xué)生感受音樂美,學(xué)習(xí)音樂知識(shí),并構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境。音樂情境教學(xué)是一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生特定的年齡與心理特征而制定的音樂教學(xué)實(shí)踐形式。音樂教師要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)提高自身的教學(xué)理論知識(shí),保證情境教學(xué)法能夠在音樂課堂中充分發(fā)揮作用,并激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力。
綜上,本文從理論知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)層面,逐步闡述了音樂情境教學(xué)形式在音樂課堂中的運(yùn)用,希望能夠?yàn)槿蘸蟮南嚓P(guān)研究提供可參考的理論和思路。