朱玉軍 王青

摘要：歷史是高中階段的必修科目，也是學(xué)生了解世界歷史和中國(guó)歷史的窗口，在立德樹(shù)人教育背景下教師可以以高中歷史作為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生在道德品質(zhì)以及人格方面變得更加健全和完善，也更好地融入社會(huì)生活。因此，本文主要就高中歷史德育教育展開(kāi)詳細(xì)的討論，并提出了一些切實(shí)可行的解決方案，希望可以改善當(dāng)前高中歷史德育教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史 德育教育 路徑

一、加強(qiáng)對(duì)德育元素的挖掘

高中歷史教材見(jiàn)證了中國(guó)發(fā)展歷史和進(jìn)程，也記錄了我國(guó)的成長(zhǎng)過(guò)程，其中有很多具有德育教育的元素，能夠?qū)W(xué)生的人格等產(chǎn)生影響。為此，教師要立足教材內(nèi)容，做好內(nèi)容的研究工作，并加強(qiáng)對(duì)德育元素的挖掘，讓高中歷史教材中的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。[1]

以《和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代》一節(jié)為例，在本節(jié)課中深刻地闡釋了世界各國(guó)國(guó)家發(fā)展格局的變化以及新的社會(huì)關(guān)系。和平發(fā)展、合作共贏是當(dāng)前我國(guó)乃至世界發(fā)展的趨勢(shì)，它把各個(gè)國(guó)家和地區(qū)聯(lián)系起來(lái)，重新定義發(fā)展新形勢(shì)，這對(duì)社會(huì)和國(guó)家來(lái)說(shuō)都具有借鑒意義，同時(shí)也對(duì)學(xué)生具有德育教育意義。互助合作是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展主旋律，作為新時(shí)代高中學(xué)生也需要具備合作互助共贏的心態(tài)，教師可以充分挖掘教育內(nèi)容中的德育元素，在課堂中進(jìn)一步體現(xiàn)，起到德育教育的目的。再比如在《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一節(jié)中展示了中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的過(guò)程，中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是建立在一位革命先烈艱苦奮斗的基礎(chǔ)上，教師可以立足本節(jié)課內(nèi)容，充分挖掘老一輩先烈身上優(yōu)秀的革命品質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生重點(diǎn)講述，營(yíng)造發(fā)揚(yáng)革命精神的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，也可以在生活中學(xué)習(xí)老一輩革命先輩的崇高精神和道德品質(zhì)。[2]

二、組織學(xué)生課外實(shí)踐

在高中歷史教學(xué)中，教師如果僅僅給學(xué)生講授什么是正確的價(jià)值觀念，如何形成良好的道德品質(zhì)是完全不夠的，因?yàn)榈赖缕焚|(zhì)的形成不是一朝一夕的，需要學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，這樣才能夠發(fā)揮作用。為此，教師可以立足教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生課外實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中塑造健全的人格和品格。

以《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》一節(jié)為例，改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展具有轉(zhuǎn)折意義，促進(jìn)了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也帶動(dòng)了地區(qū)的繁榮。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等領(lǐng)域都取得了顯著的成就，也使更多的人民群眾過(guò)上了幸福的生活，同時(shí)激發(fā)了人們的愛(ài)國(guó)熱情。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師可以立足教材內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入博物館，參觀改革開(kāi)放成就展。在參觀的過(guò)程中學(xué)生可以清晰地看到我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的顯著成就，同時(shí)也會(huì)驚訝于中國(guó)的科技、文化等發(fā)展速度，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。其次，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。在實(shí)踐調(diào)查中記錄人們對(duì)當(dāng)下生活的體驗(yàn)和感受，最好能與改革開(kāi)放的親歷者進(jìn)行交流、溝通，記錄通過(guò)記錄可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)美好的生活充滿向往，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，在今后始終以更加積極的態(tài)度對(duì)待生活、學(xué)習(xí)。[3]

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著立德樹(shù)人教育目標(biāo)的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在踐行立德樹(shù)人教育，高中歷史教學(xué)也不例外，教師有必要抓住歷史課堂這個(gè)有效載體，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容中德育元素的挖掘，同時(shí)積極組織開(kāi)展多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。由于本文的篇幅有限，對(duì)高中歷史德育教育策略的相關(guān)探討還存在一定的不足之處，但筆者還會(huì)在今后的工作實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣帆.“立德樹(shù)人”視域下高中歷史課程德育實(shí)踐分析[J].讀寫(xiě)算，2022（30）：28-30.

[2]李順.德育教育在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（10）：57-58.

[3]肖定華.高中歷史教學(xué)中德育教育滲透策略探析[J].考試周刊，2021（53）：141-142.