林海燕

摘要：《窮人》集中描寫(xiě)了在一個(gè)浪涌風(fēng)吼的夜晚，漁夫妻子桑娜在等候親人歸來(lái)時(shí)，出于善良和同情收留了鄰居的兩個(gè)孤兒，待漁夫歸來(lái)，正和她的想法一致的故事。本文基于試教以及展示課中所遇到的不足及現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)思考以及探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思考 《窮人》 探討

一、引言

語(yǔ)文教師的根本探究發(fā)展方向所在是要全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教育質(zhì)量。而與以往的教學(xué)形式相比，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系更加完善，語(yǔ)文教師也更注重利用教學(xué)反思的方式，深度探究實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的根本目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上第四單元選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)。這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝，以單元的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。筆者在試教了六年級(jí)多個(gè)班級(jí)后，在多位名優(yōu)教師指點(diǎn)下對(duì)教案進(jìn)行了多次修改，對(duì)基于同一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、人物形象總結(jié)等方面有所思考，并進(jìn)行總結(jié)。

二、基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”“欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者第一版的設(shè)計(jì)為：以上學(xué)期學(xué)過(guò)的小說(shuō)為例，請(qǐng)學(xué)生回憶并且回答小說(shuō)的三要素是什么，并能結(jié)合三要素說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情。

但在實(shí)際教學(xué)中只有極少部分學(xué)生關(guān)注到了本單元引言部分提到的“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這句話，即使在進(jìn)一步引導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)這句話，猜想出三個(gè)要素分別指什么，但仍然難以用自己的話概括文章講了一件什么事情。

在其他教師的點(diǎn)撥下，把設(shè)計(jì)的問(wèn)題修改為“小說(shuō)一共有哪幾位窮人，他們之間是什么關(guān)系”，然后再進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生概括文章內(nèi)容就順暢很多，大部分學(xué)生能夠概括出來(lái)。

所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要基于學(xué)生的學(xué)情，在這里部分學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力比較薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)，教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。

三、基于環(huán)境描寫(xiě)作用領(lǐng)悟人物形象的思考

環(huán)境描寫(xiě)作為小說(shuō)的要素之一，在小說(shuō)創(chuàng)作中起著不容忽視的作用。正如茅盾所說(shuō)：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動(dòng)，因此，作品中就必須寫(xiě)到環(huán)境。作品的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)?！?/p>

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者提出的問(wèn)題為：文章題目是《窮人》，文中卻沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，那我們能夠從哪里看出他們確實(shí)很窮，標(biāo)注相關(guān)語(yǔ)句并展開(kāi)討論。本意是希望學(xué)生能夠通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)分析出主人公的人物形象，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題——學(xué)生能夠很輕易地找到社會(huì)環(huán)境方面體現(xiàn)人物很窮的句子，如“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”，但是對(duì)于自然環(huán)境的句子卻不太敏銳，只有一小部分學(xué)生能夠意識(shí)到“外面寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”，而漁夫卻是“清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”也能體現(xiàn)出他們經(jīng)濟(jì)上很窮。并且對(duì)于“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”這樣明顯形成對(duì)比的句子，部分學(xué)生卻沒(méi)有什么感觸，甚至還不理解為什么明明桑娜家很窮還要寫(xiě)她的家里溫暖而舒適有什么意義。

所以之后進(jìn)行教案修改時(shí)，筆者把環(huán)境描寫(xiě)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)單獨(dú)摘錄出來(lái)，一方面把形成對(duì)比的詞語(yǔ)放在一起學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)與理解，另一方面能更快捷明顯的引導(dǎo)學(xué)生明白。如“溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮”這些詞語(yǔ)放在一起，學(xué)生能知道這都是桑娜做的，進(jìn)一步領(lǐng)悟到桑娜是個(gè)勤勞能干的人，這就符合本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)領(lǐng)悟人物形象。

四、基于朗讀體會(huì)人物心理的思考

誦讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀 、分角色讀、引讀等。無(wú)論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一 。

而在《窮人》這篇課文中，有兩處桑娜的心理描寫(xiě)。

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。

這兩處心理描寫(xiě)學(xué)生很容易找到，但是想要理解桑娜的心理卻很不容易。桑娜句子中的前后矛盾以及大量的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用，在直接詢問(wèn)時(shí)學(xué)生都是鴉雀無(wú)聲，直到通過(guò)多種方式朗讀，先是教師指名讀，再是男生與女生分別讀，以不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)速，學(xué)生才略微能體會(huì)到一點(diǎn)桑娜的心理，但他們使用的詞語(yǔ)普遍為“擔(dān)心”，而這里其實(shí)還有桑娜的自責(zé)、忐忑。雖然沒(méi)辦法完全概括準(zhǔn)確，但通過(guò)朗讀加深了學(xué)生的印象，他們?cè)诶首x中不斷揣摩，領(lǐng)悟到的人物心理更為深刻。

五、基于小組討論營(yíng)造課堂氛圍的思考

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其本質(zhì)就是教師與學(xué)生在課堂之內(nèi)針對(duì)教材內(nèi)課文的主題進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而自然地滲透對(duì)知識(shí)的講解，在高效的溝通與交流中達(dá)成高效教育目標(biāo)。

在《窮人》教學(xué)中，筆者對(duì)小組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。第一版的教案中，小組討論的問(wèn)題是：“文章題目是《窮人》，文中卻沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)‘窮字，那我們能夠從哪里看出他們確實(shí)很窮，標(biāo)注相關(guān)語(yǔ)句并展開(kāi)討論?！钡趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生即使不討論也能很快找到答案，而在討論時(shí)也并沒(méi)有額外的收獲，不能激發(fā)學(xué)生的思考。

而本課的真正難點(diǎn)在于桑娜矛盾心理的體會(huì)以及探索背后的原因，在經(jīng)過(guò)修改后，小組討論的環(huán)節(jié)也放在這個(gè)問(wèn)題上，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，在課堂中也產(chǎn)生了成就感。

所以，在分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題懸念或情節(jié)懸念時(shí)，不能讓學(xué)生只是去課文原文中尋找問(wèn)題答案，而要重視對(duì)學(xué)生主觀探索能力的培養(yǎng)，營(yíng)造舒適、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主探究、交際互動(dòng)、合作分析、多元思考中，理解知識(shí)的內(nèi)涵，提高整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

六、總結(jié)

結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素我們可以看到，本單元要教師帶領(lǐng)學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境中理解小說(shuō)。這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是來(lái)到了一個(gè)更高的學(xué)習(xí)階段，需要通過(guò)小說(shuō)建立文體意識(shí)，體會(huì)人物形象，分析領(lǐng)略作品主題。通過(guò)小說(shuō)閱讀教學(xué)，明白“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，通過(guò)簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的滲透來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的三觀。