李燕楠

基金項目：本文系阜陽市教育科學規(guī)劃項目《在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學生閱讀能力提升的策略性研究》（編號：FJK22087）階段性研究成果

摘要：在小學階段的語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是教學工作的重點，如何利用好課內(nèi)外閱讀資源是教師備課的重點內(nèi)容和亟待解決的問題之一。而隨著教育改革的推進和教育理念的更新，轉(zhuǎn)變師生角色，培育適應時代發(fā)展變化的人才，塑造學生良好的發(fā)展技能，這些新時代的要求在教學當中顯得尤為重要。提高學生的閱讀能力，最大化地利用課內(nèi)外閱讀資源以及有效銜接課內(nèi)外閱讀是當前教育教學中教師關注的重要課題。

關鍵詞：小學語文 ?課內(nèi)外閱讀 策略研究

前言：通過閱讀來獲取知識、提高知識儲備是當前小學生發(fā)展個人能力的重要途徑。作為教學工作的重點部分，提高學生的閱讀量、做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要各位教師齊心協(xié)力，真正做到“教書育人”，努力提高個人教學水平，認真?zhèn)湔n，通過多樣的教學途徑，促進學生語文閱讀能力的提升。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用

合理、有機地銜接語文閱讀資源最直接的作用是能夠在一定程度上將學生引向文學世界，通過名家名著組成的文學世界感悟具有鮮明特色的人物，體會作者注入的情感，拓寬文學視野。以學生個體發(fā)展為主，為學生講解名人作品、代表人物，以教材作為課程設計的第一資源，仔細研究適合這個階段學生閱讀的文學作品，讓學生不僅能在課堂上進行閱讀，在閑余時間、在課堂內(nèi)外都能夠閱讀經(jīng)典，學習文化，增強文學素養(yǎng)。

課內(nèi)外閱讀有效銜接另一個作用便是能夠進一步促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。通過閱讀，學生能夠直接獲取知識，這是閱讀帶給學生的直接作用。但是，學生在閱讀的過程當中，會潛移默化地受到作者在作品中滲透的思想意識的影響，在閱讀當中受到良好的啟發(fā)。在廣泛閱讀文學作品的過程中，學生通過這些文學作品品味不一樣的人生，學習多樣化的文化知識，樹立正確的思想意識和價值觀念，促進綜合素質(zhì)能力的提升。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

（一）以教材為依托，深入挖掘潛在的閱讀資源

小學語文教材是經(jīng)過國家教育部研究出的適合新時代教育要求的、充分尊重教育發(fā)展規(guī)律以及能夠鍛煉學生綜合素質(zhì)能力的教材。其中包含了眾多適合學生閱讀的文章，教師一定要立足教材，以教材作為有效銜接的重點部分。[1]充分利用教材，讓學生對閱讀有一定的熟悉感，閱讀內(nèi)容的相似性能夠使學生在閱讀當中充分汲取“養(yǎng)分”。例如，教師在進行語文課文教學時，可以選取課文相關的延伸閱讀資料，在教師教學過程中，有意識地引導學生對這些閱讀資料產(chǎn)生興趣，并且對于繼續(xù)閱讀產(chǎn)生強烈的渴望。例如：在教授二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師就可以在教授課文時通過一些有趣的教學活動和對話，營造形象、生動的教學環(huán)境，讓學生對植物產(chǎn)生興趣，并且順勢引導學生在課外閱讀《十萬個為什么》的課外讀物，讓學生學著自己去探索奧秘。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

對于對世界尚且沒有過多了解，對于事物有著強烈好奇心的小學生來說，引起學生對知識的渴求感和興趣是驅(qū)動學習的第一動力。調(diào)動學生的閱讀興趣往往比枯燥無味的講解更加有效，它在一定程度上能夠激發(fā)學生對于知識和閱讀的渴求和好奇心。而引起學生的學習興趣需要教師有良好的教學水平、生動的授課內(nèi)容以及充分的課前準備工作。[2]在課堂當中創(chuàng)設恰當、合理的閱讀情境，開展閱讀活動是吸引學生課堂注意力的法寶之一。

（三）科學篩選課外讀物，為閱讀注入新的能量

即使很多教師在思想上重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在實際行動上卻有著一定的不足。課內(nèi)閱讀材料是經(jīng)過教育部嚴格篩選的，而豐富多樣的課外書籍，卻需要教師科學篩選。如果只選擇一些娛樂性的書籍，則難以起到課文閱讀應有的作用；如若只選擇一些科學性的課外書籍，其中大量學術性知識以及無法理解的觀點，則難免會讓學生對這些書籍會產(chǎn)生畏難心理，無法從根本上引起學生的興趣。因此，教師對篩選課外讀物一定要十分謹慎。當遇到與中國傳統(tǒng)文化有關的課文時，教師就可以引導學生閱讀一些文化知識類的書籍；當遇到如《劉胡蘭》這樣英雄人物的課文，教師就可以引導學生閱讀相關人物介紹類的書籍，真正做到課內(nèi)外有效銜接。

三、總結(jié)

學生閱讀能力是語文核心素養(yǎng)培育的重中之重，教師一定要重視對學生閱讀能力的培育以及學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。同時，教師也要合理地將課內(nèi)外閱讀書籍結(jié)合起來，拓寬學生的文學視野，通過挖掘課本當中的閱讀資源、創(chuàng)設相關的閱讀情境等，有效、合理銜接好課堂內(nèi)外的閱讀資源，真正提升學生的閱讀能力，從而為語文教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯——談小學語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（08）.

[2]王鳳.在小學語文教學中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合[J].亞太教育，2019（06）.