吳連水

摘要：在教育信息化時(shí)代的發(fā)展下，以往的教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育改革的需求。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為“教”與“學(xué)”提供了保障，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，從信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義為切入點(diǎn)，重點(diǎn)提出了信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 個(gè)性化學(xué)習(xí)

新的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出促進(jìn)學(xué)科教育與信息技術(shù)整合的觀點(diǎn)。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，具有教學(xué)效率快、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)方法新穎、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比具有明顯的差異。信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，有效改變了單一、陳舊的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？接下來針對(duì)這一問題進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義

與傳統(tǒng)意義上的以課本為唯一學(xué)習(xí)資源相比，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更加生動(dòng)的、豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了信息技術(shù)的視頻與音頻結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從枯燥、乏味中解放出來，給學(xué)生帶來了一場(chǎng)視聽盛宴，大大激發(fā)了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣愛好等多方面因素，向?qū)W生推送符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源，讓教師摒棄了“一刀切”的教學(xué)方法，讓學(xué)生擺脫了同化的學(xué)習(xí)模式與發(fā)展趨勢(shì)，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化平臺(tái)，營(yíng)造了更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正落實(shí)了因材施教的教育理念，具有重要意義。

二、借助信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的個(gè)性化

信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，讓預(yù)習(xí)的方式更加多樣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容更加多元，預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)。為了促進(jìn)小學(xué)生在課前自學(xué)中的個(gè)性化發(fā)展，教師可以利用多種信息化教學(xué)工具分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。利用信息技術(shù)向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案就是一種實(shí)現(xiàn)小學(xué)生完成個(gè)性化預(yù)習(xí)的手段。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮到班級(jí)的整體學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的，體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)清單。

比如在部編版一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》的課前導(dǎo)學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)智慧教育平臺(tái)中搜集相關(guān)的圖片、視頻、拓展閱讀，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課、導(dǎo)學(xué)清單，將包含導(dǎo)學(xué)案的課件通過智慧教育平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生在接收到導(dǎo)學(xué)案的課件以后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況開展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)會(huì)認(rèn)字時(shí)，動(dòng)態(tài)演示“部件加一加”的方法識(shí)記“念、粽、據(jù)”。結(jié)合圖片，聯(lián)系生活識(shí)記“豆、米、肉”。然后通過一個(gè)吃粽子的“生字游戲”學(xué)生自主檢測(cè)生字的識(shí)記情況。生字的書寫方面，學(xué)生觀看會(huì)寫字的教學(xué)視頻，了解字的讀音、偏旁、結(jié)構(gòu)等。這樣的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生的生字預(yù)習(xí)不再停留在依照課本讀、寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。在課文理解方面，學(xué)生可以跟著音頻把句子讀通讀順，自行調(diào)節(jié)課前自學(xué)的次數(shù)與微課的播放進(jìn)度。不理解的地方和有難度的地方，還可以暫停、重新播放、反復(fù)回放，直到真正理解與掌握為止。例如文章最后一自然段：“人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原?！睂W(xué)生就可以觀看相關(guān)的視頻，了解屈原與端午節(jié)之間的聯(lián)系?？傊梦⒄n開展課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)不再僅僅是讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)，讀生字給生字組詞。學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，在觀看微課資源的過程中，形成自己的個(gè)性化思考；在完成教師布置的學(xué)習(xí)清單中，學(xué)生形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化展示交流奠定了基礎(chǔ)。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，為小學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、全面參與增加了可能性，利用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程、保存學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，提升課堂反饋的時(shí)效性，有助于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但是教師要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂中的信息技術(shù)運(yùn)用不是為了用而用，而是在需要時(shí)才會(huì)使用，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教育功能。

以交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用為例，交互式電子白板為小學(xué)生的語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)提供了一對(duì)一的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的課堂參與度，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，人機(jī)互動(dòng)中提升了互動(dòng)的深度，促進(jìn)了思維的觸碰，可以讓小學(xué)生在交流互動(dòng)中掌握問題的不同思考方向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)與技能互動(dòng)生成。

例如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)三首《夜書所見》的教學(xué)中，在交互式電子白板中呈現(xiàn)問題：“你對(duì)‘夜‘書‘所見這幾個(gè)題目中的詞有何理解？”此時(shí)學(xué)生各自思考對(duì)古詩(shī)題目的理解，將思考的答案通過交互式平臺(tái)發(fā)送給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生的分析與理解情況進(jìn)行總結(jié)，“夜”是指夜晚，“書”是指書寫，“所見”是指聽見、看見的。教師在交互式電子白板中呈現(xiàn)作者的資料、創(chuàng)作背景以及最為經(jīng)典的作品，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在學(xué)生初步閱讀之后，教師提出問題：“在這首詩(shī)中，詩(shī)人‘所見的事物包含哪些？”“主要表達(dá)的是什么？”“談?wù)勀愕母邢?？”讓小學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下獨(dú)立思考問題，在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)問題分析中產(chǎn)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，有助于促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維能力的發(fā)展。

（三）在課后學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，在展示共享交流中享受個(gè)性化學(xué)習(xí)成果

部分教師在教學(xué)中會(huì)將教育信息技術(shù)的應(yīng)用局限在多媒體課件的使用，往往忽略了信息技術(shù)的真正含義。在現(xiàn)代信息技術(shù)的教育大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)的自動(dòng)功能，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以體現(xiàn)出來，保存其學(xué)習(xí)成果，通過對(duì)比，讓每一位學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步，使小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)走向更深更遠(yuǎn)，使其在學(xué)習(xí)中享受個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。在課后展示中提供信息技術(shù)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠通過自評(píng)、互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得學(xué)習(xí)成就感與幸福感，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種享受的過程。另外，在學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源自我建構(gòu)個(gè)性化發(fā)展。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及其教育價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵在于正確使用。小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，其自主性和自律性不佳，因此在面對(duì)新穎的現(xiàn)代化信息技術(shù)時(shí)，需要我們教師的適當(dāng)參與和指導(dǎo)，讓信息技術(shù)真正成為小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中的好工具，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課后學(xué)習(xí)中能夠借助信息技術(shù)，讓小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)擺脫教材與課堂的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于有限的時(shí)間與空間中，為小學(xué)生的自我建構(gòu)與個(gè)性發(fā)展提供更多的可能與最佳的平臺(tái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠正確地引導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不但增加了師生之間的互動(dòng)與交流，同時(shí)還可以通過多維立體交流、信息共享、診斷反饋等方式，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度與廣度，讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。