方丹華
經(jīng)典著作是人類文明發(fā)展的精華,蘊含著豐富的文化和智慧,對文學的欣賞和思考都有著十分重要的意義。名著閱讀在中學語文教學中既是重點也是難點,因此,要使經(jīng)典名著的教育價值得以充分發(fā)揮,培養(yǎng)學生的核心能力。教師要綜合運用經(jīng)典閱讀方式和豐富的教學手段,并運用現(xiàn)代教育的方式,為學生制訂有針對性的名著閱讀計劃。
一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀
首先,經(jīng)典作品的閱讀教學方式比較單一。從目前中學語文名著閱讀教學的實際情況來看,大多數(shù)老師缺乏創(chuàng)造性思維,導致名著閱讀教學模式存在一定的固化問題。其次,對經(jīng)典著作的解讀方式缺乏正確的引導。雖然初中的學生對文學有了一定的了解,但他們還沒有真正掌握適合自己的閱讀方式。從目前中學語文經(jīng)典作品的閱讀教學現(xiàn)狀來看,大部分老師僅僅提供了一些閱讀素材,卻沒有相應(yīng)的后續(xù)指導,造成了學生不能科學有效地提高自己的閱讀能力,從而影響到學生的基本學習和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后,語文經(jīng)典作品的閱讀教學缺少探索性。名著閱讀教學對探究的要求很高,因此,教師要增強學生的合作學習意識,加深對經(jīng)典作品的理解與探析。然而,從目前中學語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀來看,閱讀探究不夠充分,這不僅會影響閱讀的效果,而且無法有效提高學生的整體素質(zhì)。
二、初中語文名著閱讀教學策略
(一)制訂閱讀計劃,強化學生名著閱讀
教師和學生必須充分重視名著的閱讀,制訂名著閱讀計劃,根據(jù)名著的章節(jié)或頁數(shù)來安排閱讀作業(yè),督促學生完成作業(yè),讓他們做好讀書筆記,以提高他們對名著閱讀的興趣。
比如,老師在教學名著《駱駝祥子》時,按照二十四章的內(nèi)容,設(shè)二十四個問題?!恶橊勏樽印返牡谝徽聝?nèi)容是:駱駝祥子到城里當趕車的,他的夢想是要有一輛屬于自己的人力車。根據(jù)名著的內(nèi)容,老師可以提出這樣的問題:“祥子為實現(xiàn)自己的夢想,做出了哪些努力?”下課后,讓學生們仔細閱讀這一章,了解祥子是靠著討價還價九十六元買的人力車,九十六元是他所有的存款。買了一輛人力車就立刻拉人掙錢,賺到錢就可以吃一頓羊肉,然后再考慮要不要拉更多的顧客。這一章生動地描繪了祥子作為一個車夫?qū)砩畹钠诖?/p>
在閱讀名著的過程中,學生們也跟著章節(jié)內(nèi)容的變動而產(chǎn)生欣喜、感動等情緒。根據(jù)后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容,學生們會體會到祥子人生的大起大落。這種大起大落的人生,不僅讓學生體會到生活的艱辛,也能夠受到啟發(fā),珍惜現(xiàn)在的學習和生活環(huán)境。名著閱讀能夠讓學生深思,拓寬思維,從文學名著的視角看遍世間冷暖。教師就可以制訂好閱讀規(guī)劃,全面實施好名著的閱讀,既能確保學生有足夠的閱讀時間,又能有序地進行名著的閱讀教學。
(二)在問題引領(lǐng)中啟迪閱讀思維
真正的名著閱讀可以使學生得到全方位的發(fā)展,特別是提高思維素質(zhì),進而提高他們的閱讀能力。所以,教師要善于用問題來引導學生,讓學生在閱讀過程中開啟思考模式,而不是單純欣賞文字。而是要從文學角度來認識世界,從而構(gòu)建自己的世界觀、價值觀和人生觀。
比如,《水滸傳》這一章回小說中塑造了大量的人物,而這些人物往往具有鮮明的性格特征。關(guān)于這一點,老師們可以設(shè)計以下的閱讀題目:《水滸傳》中不同的人物個性分別可以用什么詞來描述?在小說中,人物角色的性格是互補的,還是矛盾的?他們對故事的發(fā)展和結(jié)局有什么影響?
這個問題要求學生閱讀《水滸傳》不僅僅是追求劇情,更多的是對角色的解析:武松的勇猛、宋江的謙虛謹慎、吳用的足智多謀、魯智深是愛憎分明等。這些性格各異的角色相輔相成,讓故事在跌宕起伏的過程中,不斷地向自己的發(fā)展方向推進。在深度閱讀之后,學生通過思考,將各個團隊成員的關(guān)系映射出來,從而大大提高了閱讀能力。
(三)發(fā)展思維,提升學生審美能力
良好的思考能力可以幫助學生更有動力、更有效地獨立地完成學業(yè),并從中獲益。“雙減”是指教師在教學中主動回歸教育、教學,因此,要使學生在閱讀過程中充分地發(fā)揮自己的作用,就必須培養(yǎng)學生的思考能力,激發(fā)他們的興趣,使他們在文字和文字的描寫中,得到更深刻的感受。逐步加深學生的思想感情,提高他們的思想境界,拓寬他們的視野,使他們在不知不覺中受到老師的引導,使他們對所讀的文章有一種煥然一新的感覺,從而使他們逐漸提高自己的思考能力和水平。這對于貫徹循序漸進的教育教學思想、以人為中心的教學原則有著很大的作用,同時也能使名著閱讀的質(zhì)量得到明顯提高,使學生能自覺地根據(jù)老師的要求進行有效的閱讀和學習。
比如,《西游記》的故事讓人耳熟能詳,但是學生更多的是從影視作品中了解??措娪昂烷喿x是不同的。在名著閱讀中讓教師帶領(lǐng)學生走進經(jīng)典,進入小說里的神話世界。
《西游記》中的“孫悟空大鬧天宮”就是名著中的典型章節(jié)之一,“孫悟空大鬧天宮”,描寫的場景宏大,角色也很多。從這些描寫中,突出表現(xiàn)了孫悟空個人能力的高超。孫悟空大鬧天空、偷仙桃、砸丹爐的一系列情節(jié),讓孫悟空敢于抗爭的大膽形象躍然紙上。
名著閱讀中,在發(fā)展學生思維,提升其閱讀能力的同時,還應(yīng)讓學生學習名著寫作的重點。如:在《西游記》閱讀教學中,教師要適當引導學生,孫悟空的稱呼由“弼馬溫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤褒R天大圣”,這兩個名稱是如何產(chǎn)生的,又是如何轉(zhuǎn)變的?這其中經(jīng)歷了哪些事情?
讓學生閱讀課文,并根據(jù)課文的內(nèi)容,找出答案,對減少閱讀難度和提高閱讀效率方面都有很大的幫助。在閱讀之前,要讓學生明白,對一些晦澀難懂的詞語,可以適當忽略,要把握事件發(fā)展的主要脈絡(luò)以及關(guān)鍵的出場人物。
在“雙減”背景下,要全面推動中學語文教育的改革與創(chuàng)新,教師要立足于“名著導讀”的實際情況,深刻理解核心素養(yǎng),讓學生能自主感知、主動了解不同文本作者所表達的真情實感,逐步提升學生的審美能力和感知能力,鼓勵學生獨立判斷、自由分析、大膽探索。讓學生可以在一個良好的環(huán)境中,獲得大量的語言知識,對自己所讀的文章有一個深入的理解,通過對自己的親身經(jīng)歷進行大膽的遷移和創(chuàng)新,從而逐漸培養(yǎng)自己的學習主動性,提高自己的審美創(chuàng)造能力,進一步提高名著閱讀教學的效果。
結(jié)束語
總之,傳統(tǒng)的中學語文經(jīng)典閱讀模式存在著一定的不足,因此,在新課標閱讀教學中,教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策,以提高學生的名著閱讀興趣,收獲豐碩的語文名著閱讀教學成果。