楊曉慶

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它更加注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，也有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。為此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也成為近年來廣受關(guān)注的教學(xué)理念。本文就其在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索，希望以此來幫助同仁們解決單元整體教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 單元整體教學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用各種技能來解決復(fù)雜的問題，并且還關(guān)注成員之間的合作與探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓整個(gè)教學(xué)得以優(yōu)化。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是基于新課改所提出的教學(xué)重要理念，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，而為了提升這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，本人試著對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用展開了如下探索。

一、科學(xué)設(shè)定單元主題，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，離不開教師的合理引導(dǎo)，身為小學(xué)語文教師，我們要在單元整體教學(xué)過程中聯(lián)系閱讀文本來科學(xué)設(shè)定單元主題，并且主動探討人文主題與語文素養(yǎng)的有效結(jié)合，然后以此作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保項(xiàng)目化在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用。[1]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大多是基于教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情境，能夠讓學(xué)生在語文單元整體教學(xué)課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究欲及思索積極性，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師自然需要先對整個(gè)單元主題進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，然后再基于此來對學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探討，這樣才能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用打好基礎(chǔ)。以三年級“美麗的秋天”單元為例，這一單元文本主要有《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，這些文本都有相同主題，即對于秋季的謳歌，所以教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中就可以從單元文本共性出發(fā)來明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且基于此引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這樣就能讓學(xué)生在共性分析中把握單元主題及中心思想，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮出來。

二、把握單元核心知識，有序開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，要想取得良好的教學(xué)實(shí)效，教師還可以在課程實(shí)踐期間把握好單元核心知識，然后再基于此來有序開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這樣才能真正取得良好的應(yīng)用效果。在這一過程中，教師需要從單元整體出發(fā)來把握其核心要點(diǎn)，然后再以此來對學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下主動參與到單元文本探索中，從而深化學(xué)生對于單元核心知識點(diǎn)的把握。以《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元為例，考慮到該單元閱讀文本大多有關(guān)聯(lián)性，都是為我們講述了“父母之愛”，教師可以在教學(xué)之前從單元整體出發(fā)明確核心知識點(diǎn)，即都是借助場景及細(xì)節(jié)來描述父母對于孩子的愛，所以教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中可以將這一核心知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目任務(wù)，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活來觀察相似的事件，并且以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣就能有序推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，同時(shí)讓其在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中了解語文核心素養(yǎng)要求，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的有效應(yīng)用。[2]

三、設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動在開展的時(shí)候，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來為學(xué)生精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生自主參與到單元項(xiàng)目體驗(yàn)中，這樣才能真正提升整個(gè)單元整體教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師在單元整體教學(xué)過程中可以從單元整體出發(fā)來為學(xué)生精心設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到單元整體教學(xué)探究中，同時(shí)還能讓學(xué)生在任務(wù)思考、解決中真正把握單元文本及主題思想，最大程度優(yōu)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)。以四年級下冊第四單元為例，這一單元文本都是我們生活中常見的動物，即《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作內(nèi)容也是我的動物朋友，所以教師在單元整體教學(xué)的過程中可以先將“我的動物朋友”作為單元主題，之后再基于單元主題為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的項(xiàng)目任務(wù)來引發(fā)學(xué)生們思考：“同學(xué)們，這幾篇閱讀文本都是描寫了生活中常見的動物，他們在描寫與表達(dá)上有什么異同？表達(dá)了作者什么樣的思想情感？從閱讀中你們能夠?qū)W習(xí)到什么寫作技巧？”這樣學(xué)生就能在上述幾個(gè)問題的思考中真正參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及討論之中，這不僅能夠讓語文教學(xué)氛圍因此而變得更加活躍，還能讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加具有方向性，在問題解決中把握單元要點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用效果。[3]

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的單元整體教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，有助于學(xué)生更好地把握單元主題，同時(shí)也能讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中主動學(xué)習(xí)、解決問題，進(jìn)一步深化學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)及知識建構(gòu)，提升單元整體教學(xué)效果，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中掌握知識、發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉曼.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2021（43）：167.

[2]董旭.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（87）：34-36.

[3]楊琳.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢，2019（34）：164.