郭鳳霞

感悟就是感知和體悟。它不是純知識性的感知，包括對文字內容所負載的思想內容、文字材料組合的方式以及所滲透的情感和韻味的總體感知和領悟。《語文課程標準》中明確對“實施建議”的相關問題進行了詳細的解讀和闡述：“閱讀能夠幫助學生獲取豐富的信息，從而了解這個未知的世界，有助于學生思維的發(fā)散，對于學生審美體驗的培養(yǎng)具有重要意義。閱讀教學應該得到學校教師和學生的關注和重視，通過相互之間的互動和交流提升閱讀教學質量?！睋?jù)此，我們在教學改革中可樹立以下的理念。第一，明確感悟對于學生個性化發(fā)展的重要性，教師只能發(fā)揮引導作用，不可干預學生個人的感悟。要讓學生積極參與一系列與思維發(fā)散和情感賞析有關的活動，鞏固理解，加深記憶，在情感方面有真實的感悟和思考，達到情感的共鳴，實現(xiàn)思想的萌發(fā)和啟迪，在閱讀教學過程中感知審美的樂趣和愉悅。作為教師，需要對學生個人的感受和體驗進行了解，并給予一定的尊重和理解。第二，強調學生、教師和文本這三者之間對話的重要性，形成良好的三維互動結構。作為學生，需要在閱讀教學中積累豐富的文本知識，對知識有新的感悟，并在實踐中實現(xiàn)充分運用。

教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點。

一、借理解強感悟。感悟和理解不同。理解是理智的，感悟是情智交融的；理解偏于分析，感悟重于綜合；理解的對象是文章內容，感悟的對象既有內容又有形式。理解與感悟的能力不能割裂開來逐一培養(yǎng)，我們應以二者的辯證關系整體推進，增強感悟能力?！墩Z文課程標準》中指出，要重視詞和句的教學，了解它們的意思，進而抓住重點詞句去領悟作者的情感以及作者表達的方法。如教學《花鐘》時，我讓學生們在了解教材內容和信息的同時，關注一些和花鐘有關的資料和信息，幫助學生理解不同的花會在不同時間開放及其原因，讓學生欣賞、感悟形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。

二、多閱讀出感悟?！墩Z文課程標準》強調：“小學階段開展的閱讀教學活動應體現(xiàn)朗讀的重要性……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶?！倍嘧x能夠讓學生們在閱讀過程中有所感悟，通過反復的閱讀形成具體的語言。閱讀教學的課堂上需要預留一定的時間，用于學生閱讀，通過基礎的、簡單的語言實踐對語言的內在和本質有一定的理解，感知語言的魅力和美感，在閱讀教學過程中積累豐富的語言知識。閱讀可以幫助學生們理解感悟文字蘊含的倫理道德，達到情感的共鳴，體會作者的人文境界，培養(yǎng)健康的人格尊嚴，對于學生人格的塑造具有重要意義。以《梅花魂》為例，這是一篇著名的抒情散文，生動形象地講述了老華僑與梅花圖之間的糾葛和聯(lián)系，反映了華僑對祖國濃厚的依戀和熱愛。在講解這節(jié)課時，我和學生們一起寫了一首詩：

讀詩落淚思故里，

不忍梅花染污跡。

最是此物秉性高，

魂斷南洋情未已。

這首詩是對課文內容的精簡，呈現(xiàn)了教師、作者和學生三者之間的情感互動，對于學生審美的培養(yǎng)和情趣的鑒賞具有重要意義，彰顯了熱愛祖國的深厚情感。

三、引體驗激感悟。學生對自身的個人體驗進行了表達，通過和作者生活體驗的交流和互動，理解文字內在的含義和蘊含的思想精神，以通俗的語言表現(xiàn)出來。以《四季》為例，這首詩歌的字里行間充滿了童趣，有春天的花花草草、夏天的尖尖荷葉、秋天的厚厚谷穗以及冬天的靈動雪人，通過事物的生動描述來勾勒四季的風景。這樣喚起學生對春天的體驗，再通過文本，補充作者對春天的認識，進一步加深了對春天的感悟。

四、評觀點拓感悟。學生發(fā)表自己的看法時，論據(jù)中顯現(xiàn)的信息源、學習資源非常豐富，教師應針對學生正確而獨特的見解，進行鼓勵與評價，然后表達自己獲得的審美體驗，相互交流觀點。以《烏塔》為例，對德國小姑娘烏塔的個人經歷進行了生動的描述和書寫。在整體感知課文的基礎上，我提出一個問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？學生的思想往往會匯聚到兩個點：一是小孩子在沒有大人陪同的情況下最好不要獨自出行；二是小孩子可以按照自己的想法獨自出行。就上述兩種觀點，我并未著急表達自己的看法，而是引導學生對課文進行反復的閱讀，結合文中意思來闡述個人的觀點，敢于發(fā)言，積極討論。一番辯論后，學生認識提高了，考慮到中國和德國兩國各個方面的差異，學生并非一定要效仿烏塔單獨外出，而是要培養(yǎng)積極上進的思想，在生活實踐中不斷提升生活自理能力。

五、融欣賞促感悟。閱讀教學的目的在于引導學生對未知的世界進行感受和感悟，理解事物的內在和本質，不斷提升自身的欣賞和評價能力。學生在閱讀感悟的基礎上，只有靜心欣賞，才能道出精妙?！渡倌觊c土》第一自然段那白描式的人物刻畫已深深地印入我的頭腦當中，為了給學生也留下深刻的印象，我并未就閏土的身世和名字來歷進行講解，而是要求學生在我聲情并茂的朗讀中閉上眼睛“看電影”，再讓學生去讀、去品，欣賞其中的藝術價值。

學生的感悟來源于某個“窗口”，到文本中的“風景”結束，各種感悟的互動和交流能夠讓學生們欣賞到多姿多彩的“風景”。只要我們努力探索，就一定能創(chuàng)造愉悅的課堂教學環(huán)境，讓學生在感悟的個性空間遨游。