張志元　亓雅楠

〔摘要〕 勞動教育是集提高觀念認(rèn)知、促進(jìn)知識吸收、助力實踐養(yǎng)成、培養(yǎng)品德修養(yǎng)等功能于一體的系統(tǒng)工程。高質(zhì)量推進(jìn)高校勞動教育的核心任務(wù)是，把勞動與教育二者有機(jī)結(jié)合，以助推我國教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。新時代，高校勞動教育的深入開展，有助于促進(jìn)時代新人的全面發(fā)展、落實立德樹人的根本任務(wù)、早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。當(dāng)前，我國高校勞動教育發(fā)展總體向好，但仍然存在著課程體系有待優(yōu)化、考核評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善、實踐教學(xué)成效有待增強(qiáng)等問題。為此，要通過推進(jìn)課程建設(shè)、建立健全考核評價機(jī)制、搭建豐富多樣的實踐平臺等路徑，高質(zhì)量推進(jìn)高校勞動教育。

〔關(guān)鍵詞〕 高校；勞動教育；時代新人；實踐教學(xué)；評價機(jī)制

〔中圖分類號〕G641〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2023）04-0112-05

黨的二十大報告明確提出，“辦好人民滿意的教育”，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人……加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”?！?〕“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了加強(qiáng)高校勞動教育的緊迫性和重要性。當(dāng)前，我國高校勞動教育發(fā)展總體向好，但在課程建設(shè)、評價機(jī)制、實踐教學(xué)等方面仍然存在著亟待補(bǔ)齊的短板，難以滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)對高技術(shù)勞動人才的迫切需求。新時代，高校勞動教育如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是一項重大的時代課題，是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的時代要求。為此，高校要堅持馬克思主義勞動觀，強(qiáng)化問題意識，破解制約勞動教育發(fā)展面臨的難點問題，以推進(jìn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高質(zhì)量推進(jìn)高校勞動教育的現(xiàn)實價值

新時代，高質(zhì)量推進(jìn)高校勞動教育，對于促進(jìn)大學(xué)生群體全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)、早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，有著十分重要的現(xiàn)實價值。

（一）培育全面發(fā)展的時代新人的必然要求

實現(xiàn)全面發(fā)展是時代新人培育的根本目的和內(nèi)在要求，而高校高質(zhì)量推進(jìn)勞動教育則是培育全面發(fā)展的時代新人的必然之舉。馬克思立足于唯物史觀，深刻揭示出勞動對人全面發(fā)展的重要作用。他在《資本論》中強(qiáng)調(diào)，“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”〔2〕，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。這一論述為勞動教育促進(jìn)全面發(fā)展的時代新人的培育提供了堅實的理論基礎(chǔ)。勞動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是育人、塑造人的重要手段。勞動教育將勞動和教育有機(jī)結(jié)合，既能夠促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高，也能夠?qū)崿F(xiàn)人的全面發(fā)展，具有樹德、增智、育美、強(qiáng)體等重要功能。高校通過加強(qiáng)勞動教育，有利于培育大學(xué)生樹立正確的勞動觀，使其深刻感悟到勞動成果的來之不易，愈加珍惜通過勞動所創(chuàng)造的美好生活，在學(xué)習(xí)生活中艱苦奮斗、磨礪品格，以勞樹德；有利于大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動理論和技術(shù)知識、熟練掌握勞動技能，促進(jìn)大學(xué)生智力發(fā)展，以勞增智；有利于大學(xué)生在勞動實踐中善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，充分意識到“勞動最美麗”，形成正確勞動審美觀，提高審美修養(yǎng)，以勞育美；有利于大學(xué)生在實踐中增強(qiáng)身體素質(zhì)，認(rèn)識到擁有強(qiáng)健的體魄是從事一切實踐活動的基礎(chǔ)，以勞強(qiáng)體。總之，高校在推進(jìn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，始終堅持“五育并舉”的育人模式，為促進(jìn)大學(xué)生成長成才、全面發(fā)展提供了重要的保證。

（二）高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉

我國在推進(jìn)教育改革的過程中，始終堅持立德樹人這一根本任務(wù)，將培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本目標(biāo)和終極使命。高校在推進(jìn)勞動教育的過程中，注重落實立德樹人這一根本任務(wù)，把引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確勞動價值觀念、鍛煉勞動技能、提高勞動素質(zhì)作為目標(biāo)引領(lǐng)。高校大力營造崇尚勞動、尊重勞動的優(yōu)良校風(fēng)，對于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)勞動意識、提升勞動覺悟、把握勞動意義、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生對理論聯(lián)系實際方法的把握和運(yùn)用具有積極的促進(jìn)作用。新時代，高校在推進(jìn)勞動教育的過程中，不僅能夠緊扣立德樹人這一根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握育人目標(biāo)，推動構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)中國特色與時代特征的勞動教育教學(xué)體系，將勞育與其他“四育”有機(jī)融合起來，使勞動教育更加有深度、有溫度、有廣度，而且能夠引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念、培育愛國情懷、磨煉意志、錘煉品格、增強(qiáng)責(zé)任意識，努力成為全面發(fā)展的時代新人。

（三）早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實需要

勞動創(chuàng)造了人、創(chuàng)造了人類社會、創(chuàng)造了人類歷史。經(jīng)過接續(xù)奮斗，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，正向著實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)奮勇前進(jìn)，這些都離不開廣大勞動者的辛苦付出和默默奉獻(xiàn)。我們要深刻認(rèn)識到，勞動是國家振興、民族富強(qiáng)、人民幸福的重要源泉和動力，每一場巨大勝利的背后都蘊(yùn)藏著勞動人民的奮斗力量，每一個豐碩成果的取得都印證了對人類社會發(fā)展起決定性作用的是人類勞動。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須要努力建設(shè)一支高素質(zhì)人才隊伍作支撐，大學(xué)生群體則是這一隊伍中的重要力量，而提高學(xué)生勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生勞動本領(lǐng)是高校必須承擔(dān)的社會責(zé)任。新時代， 勞動教育是建設(shè)教育強(qiáng)國和完善教育體系的重要要求。高校高質(zhì)量推進(jìn)勞動教育是為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育高素質(zhì)勞動者、提供堅實后備人才支撐的重要舉措。高校勞動教育體系隨著民族復(fù)興歷史進(jìn)程的不斷推進(jìn)而日益完善，其育人目標(biāo)已不再局限于培養(yǎng)單純的手工勞動者，而是要培養(yǎng)一批批具有堅定意志、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高校不斷強(qiáng)化對大學(xué)生群體的勞動教育，能夠磨礪其意志、提高其勞動本領(lǐng)、增強(qiáng)其勞動主動性，使其掌握基本的勞動技能。實踐證明，培育一支知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍，能夠為推進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障，并使其自覺融入中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中。

二、高校在推進(jìn)勞動教育過程中面臨的主要問題

發(fā)現(xiàn)問題是有針對性地解決問題的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國高校對于開展勞動教育進(jìn)行了積極的探索，并取得了一定的成效。但從整體效果來看，高校在推進(jìn)勞動教育的過程中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在課程體系有待優(yōu)化、評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善、實踐教學(xué)成效有待增強(qiáng)等方面。

（一）課程體系有待優(yōu)化

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯ㄔO(shè)、優(yōu)化勞動教育課程，設(shè)立勞動教育必修課程，并對各個學(xué)段勞動教育學(xué)時進(jìn)行了明確規(guī)定，其中規(guī)定普通高等學(xué)校勞動教育開展要以課程為主要依托，本科階段不低于32學(xué)時?！兑庖姟返某雠_，對于提高大學(xué)生勞動教育水平具有重要的指導(dǎo)意義。新時代背景下，推進(jìn)大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)是高校勞動教育工作有效落實的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要對當(dāng)前高校勞動教育課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀展開深層次分析，并對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)而積極探索推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)的可行性路徑。

新時代，我國高校勞動教育工作面臨著課程建設(shè)系統(tǒng)性、針對性不強(qiáng)等問題，不僅直接影響著勞動教育在高校的實施效果，也關(guān)系著高校勞動教育制度的建設(shè)成效。第一，課程目標(biāo)不夠明確。部分高校對勞動教育課程目標(biāo)的認(rèn)識還不夠清晰，從而導(dǎo)致勞動教育在課程體系、課程內(nèi)容及具體實施方案等方面缺乏合理的設(shè)計。有些高校在設(shè)定勞動教育課程目標(biāo)時，忽視了自身的辦學(xué)特色和定位，使得課程目標(biāo)缺乏一定的針對性。第二，對課程的重要性認(rèn)識不夠。大學(xué)生的勞動教育課程體系包含了理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉雙重內(nèi)容，但部分高校將開展勞動教育簡單地定義為勞動實踐活動，從而在一定程度上忽視了對勞動理論課程的學(xué)習(xí)。第三，課程主體尚未實現(xiàn)多元化。高校勞動教育更多依靠學(xué)校這一育人主體，家校社協(xié)同育人的合力還未充分激發(fā)出來，企業(yè)對高校開展勞動教育所提供的勞動實踐平臺較少，這也是導(dǎo)致高校勞動教育課程建設(shè)進(jìn)程緩慢的重要因素。第四，教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性。由于我國對大中小學(xué)勞動教育的重視程度不斷提高，特別是相關(guān)文件的相繼出臺，使得勞動教育相關(guān)教材也隨之大量出版，但是往往是“以通識教材居多，多從勞動學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科知識入手，普及必要的實用知識，同質(zhì)化趨勢明顯”〔3〕?？梢?，高校勞動教育課程教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性，教材質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

（二）考核評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善

考核評價是影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠為教學(xué)改革指明方向，還能夠促進(jìn)教學(xué)成效的提升。實踐中，對高校勞動教育進(jìn)行考核評價是促進(jìn)其有序開展、取得良好成效的重要抓手。目前，我國有些高校缺乏一套完善的勞動教育考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教師傳授和學(xué)生接受的積極性難以得到有效激發(fā)。如一些高校對學(xué)生的考核評價是以實踐報告為依據(jù)進(jìn)行評定，且多數(shù)是以靜態(tài)的總結(jié)性評價結(jié)果為主要評價指標(biāo)，對勞動教育是一個動態(tài)過程的認(rèn)識不到位，缺乏對勞動教育全過程的考察和監(jiān)測，從而導(dǎo)致重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象的存在，也因此降低了考核評價的有效性。部分高校對勞動教育的考核評價注重“分?jǐn)?shù)”這一量化指標(biāo)，通常依據(jù)學(xué)生的實踐報告，或者根據(jù)其課程考勤率和學(xué)科成績對學(xué)生進(jìn)行等級評定，對勞動素養(yǎng)這一重要指標(biāo)并沒有給予足夠的重視，僅靠量化評價結(jié)果無法對學(xué)生的勞動素養(yǎng)等內(nèi)隱品質(zhì)進(jìn)行全面反映。有關(guān)部門對勞動教育的考核評價尚未實現(xiàn)由“軟約束”向“硬標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)換，存在考核評價對象不明確，考核評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序不健全等問題，多元立體化的評價機(jī)制亟待建立。

（三）實踐教學(xué)成效有待增強(qiáng)

開展實踐活動是高校推進(jìn)勞動教育的重要途徑。目前，有些高校對勞動教育實踐活動存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，并沒有深刻認(rèn)識到勞動教育在立德樹人過程中所發(fā)揮的重要作用。當(dāng)前，義務(wù)勞動、勤工助學(xué)、學(xué)分勞動是我國高校勞動教育實踐活動的主要形式。義務(wù)勞動具有公益性質(zhì)，旨在激發(fā)大學(xué)生對勞動的熱愛，但是由于有效引導(dǎo)的缺位，導(dǎo)致義務(wù)勞動有時偏形式化，并沒有真正發(fā)揮其重要作用。勤工助學(xué)的主要目的是使家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生通過勞動獲取一定的報酬，是資助貧困生的一種手段，但是由于其主要是面向家庭貧困的學(xué)生群體，受眾群體較少，因而導(dǎo)致實際教育效果不理想。學(xué)分勞動旨在提高大學(xué)生的勞動能力和創(chuàng)造能力，主要是以素質(zhì)拓展課程為載體來實施，但是由于有些高校對學(xué)分勞動的定位不夠清晰，導(dǎo)致部分大學(xué)生簡單地將學(xué)分勞動視為增加學(xué)分的課程，這與勞動教育的目標(biāo)背道而馳，沒有充分體現(xiàn)出實踐活動的真正價值。除此之外，校內(nèi)外勞動教育實踐平臺數(shù)量較少。許多高校雖然與一些企業(yè)有合作關(guān)系，能夠為學(xué)生提供實踐平臺，但具有實際意義的勞動教育實踐平臺數(shù)量卻不多。有些高校雖然在校內(nèi)外建立了勞動教育實踐平臺，但是由于宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)生對其重要性認(rèn)識不夠，沒有起到應(yīng)有的教育效果。

三、高質(zhì)量推進(jìn)高校勞動教育的實踐路徑

高質(zhì)量推進(jìn)高校勞動教育是落實國家教育方針的必然要求，是實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然之舉，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要一環(huán)。實踐中，高校應(yīng)通過以下三個路徑推進(jìn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，以期使勞動精神真正在高校落地生根、開枝散葉。

（一）推進(jìn)勞動教育課程建設(shè)

高校要對課程目標(biāo)的設(shè)定、課程多主體的參與以及課程教材的出版等方面進(jìn)行深入研究，以有效解決勞動教育課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的各類問題。

首先，要正確設(shè)定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的正確設(shè)定是實現(xiàn)高校勞動教育課程體系構(gòu)建更加科學(xué)有效的基本前提。高校要以“立德”為根本、以“樹人”為目標(biāo)，圍繞勞動理論知識的學(xué)習(xí)、勞動情感的培育、勞動技能的掌握來設(shè)定勞動教育課程目標(biāo)。一是要加強(qiáng)對勞動理論知識的學(xué)習(xí)。教育者要使大學(xué)生充分了解和認(rèn)識馬克思勞動觀的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握勞動精神的本質(zhì)內(nèi)涵，不斷增加勞動理論知識的儲備。二是要培育學(xué)生勞動情感。教育者要引導(dǎo)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠真正發(fā)自內(nèi)心地感受到勞動的偉大和崇高，大力弘揚(yáng)勞動精神，以勞動模范和大國工匠為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)其典型事跡和崇高精神，進(jìn)而塑造大學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動的精神風(fēng)貌。三是要在實踐教育中掌握勞動技能。大學(xué)生在步入社會之前，必須要具備一定的勞動技能，為此，高校要加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行實踐教育，以使其掌握一定的勞動技能。

其次，要實現(xiàn)課程構(gòu)建主體多元化。高校要在課程建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，各職能部門要主動擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)的職責(zé)。相關(guān)部門要貫徹落實好學(xué)校所制定的勞動教育工作實施方案，促進(jìn)勞動教育與專業(yè)課程、思政課程有效融合，擴(kuò)寬勞動教育開展渠道，以不斷增強(qiáng)育人實效。教師在勞動教育課程設(shè)計及實施中要形成合力，既要承擔(dān)勞動教育課程設(shè)計的職責(zé)，又要實施勞動教育課程的教學(xué)活動。為此，高校要加強(qiáng)對相關(guān)教師的教育培訓(xùn)，增強(qiáng)其理論素養(yǎng)和實踐能力。大學(xué)生是高校開展勞動教育的主要受益者，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵他們積極參與勞動教育課程建設(shè)，并對勞動教育課程開展情況進(jìn)行認(rèn)真反饋，以促進(jìn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實施方案的完善。此外，高校要提高勞動教育相關(guān)教材內(nèi)容的規(guī)范性和系統(tǒng)性。實踐中，高校要充分挖掘地方教育資源，實現(xiàn)勞動教育課程與地方特色和學(xué)校辦學(xué)特點相融合，以出版高質(zhì)量的勞動教育教材。

（二）建立多元立體的考核評價機(jī)制

多元立體考核評價機(jī)制的建立是對高校勞動教育工作開展的質(zhì)量進(jìn)行分析、評定的重要手段，能夠為高校高質(zhì)量推進(jìn)勞動教育提供科學(xué)依據(jù)。簡言之，高校勞動教育考核評價機(jī)制具有反饋教學(xué)質(zhì)量與成效、激勵和引導(dǎo)考核評價對象等重要功能。

首先，考核評價對象及內(nèi)容要廣覆蓋。高校在勞動教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，一定程度上影響著勞動教育開展的成效。因此，教師是高校勞動教育考核評價的主導(dǎo)者。高校要對教師勞動教育教學(xué)的準(zhǔn)備情況、在開展勞動教育時所展現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度和采取的教學(xué)方法、對勞動教育等相關(guān)教育內(nèi)容掌握的熟練程度等進(jìn)行全面把握。實踐中，增強(qiáng)學(xué)生勞動素質(zhì)，鍛煉其勞動技能，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培育高素質(zhì)勞動者，是高校開展勞動教育的主要目的之一。大學(xué)生是勞動教育考核評價的重要對象，高校要對大學(xué)生“是否樹立了正確的勞動價值觀、培育了高尚的勞動品德、習(xí)得了真正的勞動知識技能、養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣”〔4〕等方面進(jìn)行考核評價。高校勞動教育主要是在教師的指導(dǎo)下開展，教師對學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)掌握著重要的話語權(quán)。家長、實習(xí)單位等校外評價主體也要積極參與進(jìn)來，以實現(xiàn)考核評價主體的多元化。此外，大學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，這樣不僅能夠使他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點、增強(qiáng)自信心，也能夠使其對勞動任務(wù)的完成情況及勞動過程中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而不斷提高自身的勞動技能。有關(guān)部門還應(yīng)對高校勞動教育課程建設(shè)情況進(jìn)行考核評價，如針對課程目標(biāo)設(shè)置的合理性和可操作性、課程內(nèi)容的豐富性、課程實施的可行性等進(jìn)行考核評價。

其次，考核評價方式要多元。對大學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀教育，培育崇高勞動品質(zhì)、提升勞動技能，為我國培育高技能型人才，是高校開展勞動教育的重要任務(wù)之一。高校在對勞動教育進(jìn)行考核評價時，不僅要對學(xué)生勞動理論知識的學(xué)習(xí)情況和勞動技能的掌握情況進(jìn)行評價，更重要的是要對學(xué)生參與勞動教育的積極性、勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成情況等進(jìn)行科學(xué)評價，這一特點決定了勞動教育課程與高校開展的其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)生勞動精神的培育和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個由少到多、由低到高，不斷積累，最終達(dá)到質(zhì)變的過程，因此對學(xué)生的勞動教育考核評價要貫穿其受教育的全過程。高校既要關(guān)注勞動教育階段性目標(biāo)的完成情況，也要注重對結(jié)果性目標(biāo)的考核評價。教師要把握好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，將學(xué)生的課堂出勤率、課堂筆記抽檢、課堂提問和課堂討論等方面的情況納入勞動教育考核評價的指標(biāo)中。同時，高校也不能忽視課外學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、參與志愿服務(wù)等勞動實踐活動進(jìn)行考核評價。高?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查和個人談話等方式，對學(xué)生的勞動意識、勞動觀念、勞動態(tài)度等方面進(jìn)行全面了解，并將這一情況記錄保存下來。教師可通過多次考核，按時間順序縱向?qū)Ρ葘W(xué)生的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性。除此之外，高校還可以將互聯(lián)網(wǎng)、5G等現(xiàn)代信息技術(shù)融入勞動教育考核評價的全過程，借助大數(shù)據(jù)對大學(xué)生勞動教育的參與度和掌握情況展開分析，以實現(xiàn)考核評價方式的個性化、多元化。

（三）搭建豐富多樣的勞動教育實踐平臺

課堂教學(xué)是開展勞動教育的中心環(huán)節(jié)，實踐教育平臺是開展勞動教育的主要陣地，搭建豐富多樣的勞動教育實踐平臺是實現(xiàn)大學(xué)生思想意識和實踐行動兩方面價值訴求的重要途徑?，F(xiàn)階段，高校勞動教育面臨著學(xué)生群體規(guī)模較大，對教育實踐平臺的需求量大同勞動教育實踐平臺數(shù)量相對較少、場地緊張、供給不平衡之間的矛盾，這就意味著當(dāng)前的勞動教育實踐平臺無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都難以充分滿足大學(xué)生群體的個性化需要，搭建豐富多樣的教育實踐平臺迫在眉睫。因此，只有家庭、學(xué)校、社會共同努力，才能促進(jìn)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，有效拓寬學(xué)生參與勞動教育的渠道，才能使他們在生產(chǎn)生活服務(wù)等方面的需求都得到充分的滿足。也就是說，家庭、學(xué)校和社會要協(xié)同發(fā)力，整合多方資源，根據(jù)實際情況搭建實踐教育平臺，以不斷提升學(xué)生的勞動意識和勞動技能。

從政府層面出發(fā)，政府要加強(qiáng)對高校勞動教育的頂層設(shè)計，不僅要加大政策支持力度、優(yōu)化政策環(huán)境，吸引更多社會團(tuán)體和企業(yè)參與到搭建勞動教育實踐平臺的隊伍中來，而且要有效利用當(dāng)?shù)刭Y源，開放適合開展勞動教育的實踐基地。從學(xué)校層面來看，高校要加大對已有實踐平臺的宣傳力度，使得大學(xué)生對學(xué)校已有實踐平臺更加了解。而對于實踐平臺數(shù)量較少的問題，高校要針對勞動教育課程的實際需要，有目的、有計劃地建設(shè)供學(xué)生進(jìn)行實踐操作的勞動教育場所和基地。從家庭層面來看，家長從事的職業(yè)各式各樣，擁有著豐富多樣的教育資源，因此，可以充分發(fā)揮這些資源的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生從一些力所能及的小事做起，如主動參與家務(wù)勞動，對動手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練等，使其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、樹立正確的勞動觀。從社會層面來看，高校要充分利用好社會的各種資源，與各類企業(yè)、工廠、農(nóng)場等組織建立合作關(guān)系，使其能夠為大學(xué)生群體提供勞動實踐平臺，如勞動技術(shù)實踐平臺、科學(xué)研究與開發(fā)中心等。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)勞動教育實踐云平臺。信息化時代的到來，使得網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系日益密切，無論是教學(xué)樓亦或是圖書館都實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、覆蓋范圍廣的特點，也使得建立網(wǎng)絡(luò)教育實踐平臺成為可能。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告〔M〕.北京：人民出版社，2022：34.

〔2〕馬克思恩格斯全集：第23卷〔M〕.北京：人民出版社，1972：530.

〔3〕徐偉琦，沈曉娜.新時代大學(xué)生勞動教育類圖書出版芻議〔J〕.出版廣角，2021（06）：93-95.

〔4〕于秋葉，于興業(yè).新時代高校勞動教育質(zhì)量評價的四重維度〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2022（12）：39-42.

責(zé)任編輯 芳 曄