張梓晴 徐福利

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)生活化已經(jīng)成為教育學(xué)者和一線教師的重要課題。數(shù)學(xué)作業(yè)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。筆者采用文獻(xiàn)研究法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)研究進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一線教學(xué)多存在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度偏低，作業(yè)生活化內(nèi)容單一，作業(yè)生活化形式單一等問題，主要原因在于教師和家長生活化理念缺失，教師能力的薄弱與精力的有限。以此，充分發(fā)揮家庭作業(yè)效能，一線教師應(yīng)加強(qiáng)生活化作業(yè)的認(rèn)知，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)建多種形式的生活化作業(yè)。以促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究旨在通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)存在的問題及成因進(jìn)行分析，并提出可操作性策略，為一線教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；生活化

中圖分類號(hào)：G622? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0066-04

作者簡介：張梓晴（1997—），女，碩士在讀，佳木斯大學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)；徐福利（1970—），女，碩士，佳木斯大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題?！保?］由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)生活化是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的必要條件之一。因此，必須立足時(shí)代背景，厘清數(shù)學(xué)作業(yè)與“生活化”的關(guān)系，明晰數(shù)學(xué)作業(yè)生活化障礙的原因，為一線教師作業(yè)生活化設(shè)計(jì)提供建議和優(yōu)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容“偽生活化”，形式主義嚴(yán)重

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進(jìn)，作業(yè)回歸生活的呼聲也不斷提高。學(xué)校相繼開展生活化教學(xué)和生活化作業(yè)，但效果卻不盡如人意。作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)“偽生活化”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，其主要任務(wù)還停留在提高數(shù)學(xué)知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)并沒有完全與實(shí)際生活相連，旨在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的機(jī)械作業(yè)依舊保留。其二，作業(yè)內(nèi)容的情境有很高的虛構(gòu)成分，與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)選擇或創(chuàng)造生活化作業(yè)，而作業(yè)題目與實(shí)際生活中存在的案例大相徑庭，明顯不符合現(xiàn)實(shí)，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)較大差異，不僅不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生在解決生活問題時(shí)產(chǎn)生誤解和困擾。由此可見，作業(yè)內(nèi)容“偽生活化”大量存在于現(xiàn)階段小學(xué)，形式主義嚴(yán)重，教師為了生活化而生活化，大大減弱了數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的實(shí)際效果。

（二）作業(yè)生活化內(nèi)容單一，缺少生活要素

數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是鞏固課堂知識(shí)的有效手段，也是連接數(shù)學(xué)和生活的重要途徑。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)沒有擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，多采用課后習(xí)題，或以學(xué)校統(tǒng)一訂購的練習(xí)冊(cè)為主，教師片面地認(rèn)為“熟能生巧”“題海戰(zhàn)術(shù)”是提高成績的唯一方法，在作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)上過于注重知識(shí)鞏固，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的情感需求，單一化的作業(yè)雖然能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但長期進(jìn)行單一形式的作業(yè)意味著千篇一律的內(nèi)容和固定的答案，不僅不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，也與核心素養(yǎng)的落實(shí)相悖。其次，部分教師雖布置了生活化作業(yè)，但所選內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。作業(yè)所選擇的要素沒有具備去陌生化的功能，學(xué)生無法從作業(yè)包含的生活要素中感知日常生活中的熟悉感。由此可見，作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活并未產(chǎn)生高度的關(guān)聯(lián)。單一化的作業(yè)束縛了兒童的天性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)與發(fā)展，與當(dāng)代新課改提倡的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。

（三）作業(yè)生活化形式單一，以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)是第一位，是教學(xué)的主要目的。該觀念表現(xiàn)在作業(yè)上，呈現(xiàn)以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，實(shí)踐類、操作類作業(yè)寥寥無幾的樣貌。部分一線教師認(rèn)為，口頭類作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作時(shí)較為煩瑣，作業(yè)評(píng)價(jià)也較為靈活，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，管理起來也較為麻煩，所以平時(shí)較少采用。而傳統(tǒng)書面作業(yè)答案固定，能夠準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)也較為固定，得到了教師青睞，但這也束縛了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。其次，部分教師對(duì)于作業(yè)生活化類型的解讀較為膚淺，流于表面。對(duì)于書面作業(yè)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)有固定的模式，較為生硬，如對(duì)于不同的單元和內(nèi)容設(shè)計(jì)相似的生活化作業(yè)。由此可見，單一形式化作業(yè)雖然能夠較好地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但忽視了生活化作業(yè)的意義。而現(xiàn)階段，小學(xué)作業(yè)生活化形式主義嚴(yán)重，并且和實(shí)際生活的銜接較為生硬，生活化的要素只是服務(wù)于作業(yè)，而不是真正讓學(xué)生在生活中有所感悟［2］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作生活化業(yè)缺失的原因分析

（一）作業(yè)生活化理論認(rèn)知的缺乏

應(yīng)試教育背景下，升學(xué)率是衡量一所學(xué)?；蚪處煶煽兊闹匾鶞?zhǔn)之一。在無形中使作業(yè)成為提升學(xué)生成績的重要手段。首先，部分一線教師缺乏數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的意識(shí)，沒有主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，而是依賴于學(xué)校統(tǒng)一訂購的練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)書。教師認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要目的是鞏固知識(shí)，提高成績，忽略了對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用與解決問題能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的發(fā)展，作業(yè)淪落為提高成績的工具。其次，作業(yè)缺乏生活化是因?yàn)榻處熎娴乩斫庾鳂I(yè)生活化的內(nèi)涵，進(jìn)而在教學(xué)效果上大打折扣。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，教師雖設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的形式主義嚴(yán)重，還秉承著“成績優(yōu)先”的觀念，其主要目的還是為鞏固基本知識(shí)進(jìn)行的練習(xí)，生活化只是作業(yè)的外殼。其二，教師對(duì)生活化作業(yè)概念的理解產(chǎn)生偏差。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師十分認(rèn)可生活化作業(yè)的價(jià)值，但教師對(duì)作業(yè)生活化的概念產(chǎn)生誤區(qū)，簡單地認(rèn)為將數(shù)學(xué)作業(yè)中融入生活要素就是作業(yè)生活化。教師在進(jìn)行作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)時(shí)，刻意將生活情境融入作業(yè)中，認(rèn)為內(nèi)容越豐富，效果越好。沒有考慮到教材要求和學(xué)生的身心發(fā)展的需求，而是簡單地“揉”在一起，大大降低了生活化作業(yè)的效果。

家長的觀念也在影響著生活化作業(yè)的效果。部分家長對(duì)鞏固知識(shí)類作業(yè)十分重視，而對(duì)于教師設(shè)計(jì)的生活化作業(yè)卻草草了事，甚至部分家長會(huì)代替學(xué)生完成，旨在讓學(xué)生把更多的時(shí)間留給做題，用于提高成績。對(duì)于教師來說，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)得不到回應(yīng)，也會(huì)大大降低教師作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力較弱

教師應(yīng)具備專業(yè)的理論知識(shí)與教育能力素養(yǎng)，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。首先，教師應(yīng)具有作業(yè)的設(shè)計(jì)能力，要求教師要熟悉教材，能夠準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)，了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)用書與網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)，在給教師提供豐富的資源和思路的同時(shí)，也限制了教師的設(shè)計(jì)能力，部分教師過分依賴輔助用書，生搬硬套，使作業(yè)沒有真正發(fā)揮其作用。其次，教師應(yīng)具備實(shí)踐能力。作為教育一線的教師，應(yīng)該親身實(shí)踐，在實(shí)踐中積累生活要素，在不斷嘗試中豐富生活化課程資源。同時(shí)不斷提高作業(yè)生活化相關(guān)的理論知識(shí)和意識(shí)，將教學(xué)、生活和作業(yè)調(diào)節(jié)平衡以達(dá)到最佳效果。而目前部分教師缺乏實(shí)踐能力，沿襲舊有的做法，或直接照抄網(wǎng)絡(luò)上的資源，使生活化作業(yè)空有其表。

（三）設(shè)計(jì)和實(shí)施生活化作業(yè)的時(shí)間精力有限

教師的精力與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施息息相關(guān)。首先，由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，社會(huì)不斷賦予教師以新的任務(wù)和角色。社會(huì)、學(xué)校和家長對(duì)教師提出了不同的期待和要求，這就導(dǎo)致了教師角色的多樣性。例如學(xué)校期望教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的貢獻(xiàn)者，家長期望教師是指導(dǎo)學(xué)生的引路人，而學(xué)生期望教師是自己的伙伴。過多的社會(huì)要求導(dǎo)致教師的工作量與心強(qiáng)壓力日益激增。其次，教師工作任務(wù)繁多。教師除了要準(zhǔn)備本源性工作外，還有過于冗雜非教育教學(xué)類工作，例如參加會(huì)議、班級(jí)評(píng)比、統(tǒng)計(jì)匯報(bào)等。教師任務(wù)繁雜，精力有限是影響作業(yè)生活化設(shè)計(jì)的重要原因。此外，作業(yè)生活化設(shè)計(jì)本身就需要教師花費(fèi)精力，教師不僅要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要注重積累生活要素，不斷挖掘教材中蘊(yùn)含的生活符號(hào)，才能將生活要素與學(xué)生的作業(yè)巧妙地融合在一起，以此充分發(fā)揮生活化作業(yè)的效能。由此可見，在繁重的角色和任務(wù)壓力下，教師缺乏時(shí)間和精力進(jìn)行作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)教師作業(yè)生活化的意識(shí)

斯賓塞認(rèn)為：“無論何人，當(dāng)他為某種特殊知識(shí)爭論價(jià)值時(shí)，他必須指出這種知識(shí)對(duì)于他的人生生活有什么用處。”［3］著名教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”的“活教育”思想，杜威也曾提出“教育即生活”“從做中學(xué)”等理論，無不體現(xiàn)出教育與生活聯(lián)系的重要性。作業(yè)作為數(shù)學(xué)教育的一環(huán)，更應(yīng)與實(shí)際生活充分結(jié)合。首先，教師把作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系，可以化抽象為具體，讓小學(xué)生在熟悉的日常生活情境中掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)與概念，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。其次，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完長方形、正方形面積計(jì)算后，首先讓學(xué)生課下完成對(duì)教室黑板面積的測(cè)量，班級(jí)教室地面面積的測(cè)量，將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到打掃衛(wèi)生的不易，進(jìn)而聯(lián)系環(huán)衛(wèi)工人的艱辛，激發(fā)學(xué)生垃圾進(jìn)箱、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。由此，不僅讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，挖掘作業(yè)背后的德育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）收集生活素材，豐富作業(yè)內(nèi)容

1. 深入素材，展現(xiàn)課本蘊(yùn)含的生活符號(hào)

教師對(duì)教材的解讀能力是影響教材使用程度的重要因素。數(shù)學(xué)教材中每一課都蘊(yùn)含著一定的生活信息，而生活化作業(yè)需要依托一定的生活情境，通過作業(yè)讓學(xué)生領(lǐng)悟到課本背后蘊(yùn)含的深刻認(rèn)識(shí)。例如人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》中，乘法在日常生活中十分常見，因此教師在進(jìn)行作業(yè)生活化設(shè)計(jì)時(shí)可以靈活融入生活要素，教師可以讓學(xué)生組織家庭爬山，“給你100元，為家庭準(zhǔn)備午餐，你會(huì)怎么準(zhǔn)備呢？”學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，既要了解食品的價(jià)格，也要了解人類每天所需要攝入的元素，考慮午餐營養(yǎng)均衡等問題，也鍛煉了運(yùn)算能力。生活化作業(yè)的融入，不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也增加了學(xué)生的基本常識(shí)。使學(xué)生充分面向社會(huì)，能夠自主運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)要以生活情境為依托，展現(xiàn)教材蘊(yùn)含的生活符號(hào)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起。

2. 豐富生活化課程資源和要素

數(shù)學(xué)源于生活。學(xué)生對(duì)于他們生活息息相關(guān)的事情，都會(huì)抱有極大的熱情和興趣［4］。生活中存在許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，教師要善于觀察，留心生活中的數(shù)學(xué)元素，改變依賴習(xí)題的思維定式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《數(shù)據(jù)收集與整理》學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生自己調(diào)查本年級(jí)學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)是什么，或自己所在單元鄰居每月用水量等，并整理數(shù)據(jù)。調(diào)查類的作業(yè)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力和數(shù)據(jù)收集與整理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。從教材的編排中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與實(shí)踐能力，教師不僅要在教學(xué)中體現(xiàn)，還應(yīng)在作業(yè)上不斷創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

（三）作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

1. 增加操作性作業(yè)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)思考能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到“根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對(duì)象，選擇合適的教學(xué)方式或多種方式相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想，積累生活經(jīng)驗(yàn)?！保?］可見實(shí)踐能力、合作能力以及動(dòng)手操作能力也是數(shù)學(xué)課程需要培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，“雙減政策”提出減輕學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，低年級(jí)不留書面作業(yè)等措施，這就給教師創(chuàng)新非書面化作業(yè)提供了廣闊的空間。從學(xué)生健康的角度出發(fā)，小學(xué)生近視率持續(xù)升高，缺乏運(yùn)動(dòng)帶來的肥胖等問題不斷涌現(xiàn)，都體現(xiàn)了操作性作業(yè)的重要性。例如三年級(jí)上冊(cè)第三單元《測(cè)量》中，學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以讓他們自由測(cè)量書桌的長度、同學(xué)的身高等，借助測(cè)量的活動(dòng)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)一些物體的長度有估計(jì)能力，同時(shí)拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐和操作中學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。促進(jìn)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，從而提高知識(shí)理解的寬度和廣度。

2. 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)探究能力

開放性作業(yè)是讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容貼近自然、社會(huì)和生活實(shí)際，是在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生探究品格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的系統(tǒng)活動(dòng)［5］。例如人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向（一）》，教師除了讓學(xué)生能夠在平面圖上辨別方向，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的方向感，能夠在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向。教師在進(jìn)行教學(xué)后，可以讓學(xué)生觀察回家路上的建筑都在什么方位，在課上進(jìn)行匯報(bào)。以此將辨別東、南、西、北由平面圖轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從中體驗(yàn)到成功的快樂。由此可見，開放性作業(yè)不僅擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)“白紙黑字”的刻板形式，也跳出了“唯一答案”的模式。在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能培養(yǎng)創(chuàng)新的思維模式和良好探究能力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教學(xué)中重要的一環(huán)。充分提高生活化作業(yè)的應(yīng)用效率與效能才能在“雙減”的背景下，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮作業(yè)的作用，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智與創(chuàng)新能力，減少對(duì)教輔用書的依賴，合理利用生活素材，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)元素融入課堂與作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與操作能力，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化思維能力與習(xí)慣的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 徐立. 小學(xué)語文課外作業(yè)生活化實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略研究［D］. 鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2020.

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［4］ 肖正德. “減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究［J］. 課程·教材·教法，2014，34（04）：50-55.

［5］ 周鑫榮. 用開放性作業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)［J］. 教學(xué)與管理，2008（28）：32-34.

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