李征婭,齊 茹

(1.西安文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710065;2.西安高新第二學(xué)校,西安 710065)

作業(yè)是教育教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延伸和拓展,是落實(shí)立德樹(shù)人、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體,具有鞏固所學(xué)內(nèi)容、發(fā)展能力與品格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等多種功能。[1]因此,作業(yè)的質(zhì)量將直接影響教學(xué)質(zhì)量,作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化改革是學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。2021年7月頒布的“雙減”政策無(wú)論是從作業(yè)統(tǒng)籌、作業(yè)量還是作業(yè)質(zhì)量均對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求,這就要求任課教師要充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等能力,將作業(yè)設(shè)計(jì)納入整個(gè)教學(xué)研究體系,統(tǒng)籌安排,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革和創(chuàng)新方向,鼓勵(lì)教師進(jìn)行差異化和個(gè)性化教育,推動(dòng)整個(gè)教育體系的改革與進(jìn)步。因此,在國(guó)家“雙減”政策、“新課標(biāo)”、“核心素養(yǎng)”等背景疊加的新形勢(shì)下,學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

一、中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性和重要性

2021年7月頒布的“雙減”教學(xué)指導(dǎo)政策指出:“加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè),鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)?！盵2]作為中小學(xué)階段的教師必須重視和堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策的指導(dǎo)方針,在設(shè)計(jì)中小學(xué)階段課后作業(yè)時(shí),通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握,提升中小學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性,更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2022年4月頒布的《義務(wù)教育新課程方案》(2022版)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了明確要求:一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要,重視基礎(chǔ)性,增加選擇性,體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合,注意加強(qiáng)整合,加強(qiáng)選擇,強(qiáng)調(diào)均衡等。[3]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)提到:教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,基于單元教學(xué)目標(biāo),兼顧個(gè)體差異,整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè),把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量,使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn),提升自我效能感。[4]新課程方案和新課標(biāo)的頒布不約而同地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求。隨著新課標(biāo)的頒布和新一輪課改的全面推進(jìn),教學(xué)環(huán)境及需求不斷變化,作業(yè)設(shè)計(jì)也需要不斷優(yōu)化更新,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求變化。由此可見(jiàn),在“雙減”政策、“新課標(biāo)”、“核心素養(yǎng)”背景下對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)非常必要。

二、中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

“雙減”政策是從教育減負(fù)、過(guò)多作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和健康問(wèn)題出發(fā),旨在緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和焦慮情緒,防止過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。“雙減”政策和核心素養(yǎng)頒布實(shí)施以來(lái),學(xué)校和老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題有了一定的思考和改進(jìn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)校和教師能根據(jù)“雙減”政策的要求減少學(xué)生的作業(yè)量,采用更多的課堂練習(xí)和活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并且運(yùn)用各種手段和方法讓作業(yè)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性和精細(xì)化,也能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展,某種程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施。但筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深入分析發(fā)現(xiàn),依然存在一些問(wèn)題:

(一)作業(yè)目的模糊,功能不清

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作業(yè)也可以使學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)還可以在一定程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平,為教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和指導(dǎo)。然而,在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中,很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)目的模糊,功能不清。不清楚設(shè)計(jì)的作業(yè)是為了鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶還是加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或者是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力……更沒(méi)有考慮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),依然是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和語(yǔ)言技能的作業(yè)設(shè)計(jì)居多。在調(diào)查中老師們也表示,一方面是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思想的影響,依然認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能展開(kāi),所以作業(yè)依然是停留在對(duì)知識(shí)的鞏固、理解和所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)這一基本層面。另一方面,有些老師雖然意識(shí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,但受時(shí)間及能力影響缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的措施和方法,只能依葫蘆畫(huà)瓢,人云亦云,“借鑒”甚至“照搬照抄”別人的作業(yè)。此外,還有一部分老師雖也有核心素養(yǎng)理念和基本素養(yǎng),但在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)瞻前顧后,顧及學(xué)生、顧及家長(zhǎng)、顧及升學(xué)率……總想兼顧各方面因素,導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的作業(yè)自己都很難說(shuō)清楚其功能和目的。

(二)作業(yè)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌和學(xué)科融合

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)、統(tǒng)籌是否合理,直接影響著作業(yè)目的和功能的落實(shí)。自“雙減”以來(lái),各年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)容量確實(shí)減少了,學(xué)生也能在限定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),基本符合“雙減”政策的要求。但問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)的布置缺乏一定的統(tǒng)籌規(guī)劃,內(nèi)容較為龐雜、零散、不夠體系和系統(tǒng)化。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一方面各學(xué)科老師之間缺乏溝通、各自為陣,依據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè),未考慮在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)科之間的融合,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維很難得到訓(xùn)練和提升。另一方面,各年級(jí)英語(yǔ)教師之間缺乏溝通協(xié)調(diào),導(dǎo)致前后有重復(fù)性作業(yè),也有部分作業(yè)漏洞,即所學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)覆蓋不到。此外,作業(yè)的層次性也不強(qiáng)甚至有些零亂,有些高年級(jí)作業(yè)難度較低,而有些低年級(jí)作業(yè)難度較高,甚至高于高年級(jí)的作業(yè)難度。其次,大多數(shù)作業(yè)依然是識(shí)記類(lèi)的,實(shí)踐型作業(yè)不多,遷移創(chuàng)新型作業(yè)少之又少。還有部分教師或校長(zhǎng)在制定作業(yè)時(shí)不能切合學(xué)生的實(shí)際情況和需要,作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,難以引起學(xué)生的興趣。

(三)作業(yè)形式單一或類(lèi)型過(guò)多

作業(yè)形式能很好地反映作業(yè)內(nèi)容,好的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在調(diào)查中作者發(fā)現(xiàn):“雙減”政策實(shí)施以后,老師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好,設(shè)計(jì)更加多樣化和趣味化的作業(yè),比如英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)劇表演、英語(yǔ)繪本閱讀等,提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和自覺(jué)意識(shí)。但仍有些老師依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式,換著方式地抄寫(xiě)默背,搞題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。而且,有些教師或校長(zhǎng)也存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為作業(yè)的類(lèi)型越多、形式越花就越能提高學(xué)生的綜合能力,因而一味地追求形式和類(lèi)型的多元化。在調(diào)查中作者發(fā)現(xiàn),有些作業(yè)只注重了形式上的花哨,但未圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),如在居家學(xué)習(xí)期間,除日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)、打卡拍照、拍視頻外,還要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行單詞打卡、聽(tīng)讀錄音、拍攝英語(yǔ)小視頻等并上傳到微信群內(nèi)。這些看似形式多樣、類(lèi)型新穎的作業(yè),其實(shí)質(zhì)并未真正圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),并未真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),也并未真正意義上落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),只是追求形式上的新穎。這些過(guò)于繁瑣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅導(dǎo)致老師把時(shí)間和精力都用在了設(shè)計(jì)花哨效果上,而非在學(xué)科知識(shí)和能力的提升上,而且也會(huì)讓學(xué)生分心,無(wú)法把精力投入到學(xué)習(xí)上,不利于教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

(四)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單,流于形式,反饋不及時(shí)、不到位

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),恰如其分且及時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,大部分的作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋存在兩個(gè)方面問(wèn)題:一方面,作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單,流于形式。很多教師在批閱作業(yè)時(shí),依然沿用單一的“√”“×”符號(hào)或批閱符號(hào);或“A”“B”“C”等級(jí)、或簡(jiǎn)單的單詞:Good!Great!Perfect!/Wonderful!Correct!Excellent!Well done!等符號(hào)來(lái)進(jìn)行批閱,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)性不強(qiáng),激勵(lì)效果不佳,甚至起不到激勵(lì)效果。另一方面,由于大多數(shù)班級(jí)人數(shù)較多,作業(yè)批改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。盡管教師們?yōu)榱藴p少作業(yè)量而將作業(yè)變得更為簡(jiǎn)單,但作業(yè)批改時(shí)間仍相對(duì)較長(zhǎng),這給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)和不安,作業(yè)的反饋存在不及時(shí)、不到位等問(wèn)題。如有些堂測(cè)作業(yè)沒(méi)有當(dāng)堂反饋,有些課后個(gè)性化問(wèn)題得不到反饋等。

因此,在教育教學(xué)實(shí)踐中,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的宣傳和解釋,引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師理解政策的出發(fā)點(diǎn)和目的。同時(shí),教師和校方需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況及需求,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),減少學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和監(jiān)控作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策研究

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分,它能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣,提高學(xué)生的自我認(rèn)知和能力,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極作用。作業(yè)如果設(shè)計(jì)得當(dāng)、安排合理,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。因此,“雙減”和“新課標(biāo)”背景下教師亟須圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)?；诖?我們根據(jù)作業(yè)的功能與目標(biāo)、內(nèi)容與整合、形式與類(lèi)型、評(píng)價(jià)及反饋構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化框架(見(jiàn)圖1)。

圖1 作業(yè)設(shè)計(jì)框架圖

(一)明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的功能和目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展,作業(yè)的功能和目的是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。作業(yè)必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),這是確定作業(yè)目的的依據(jù)。新課標(biāo)頒布后,教師亟須基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)、聚焦作業(yè)的意義。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì),既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力,提高他們的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要依據(jù)新課標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)定作業(yè)目標(biāo),既要設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo),又要設(shè)定課時(shí)作業(yè)目標(biāo),同時(shí)也要注意單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性,前一課時(shí)的作業(yè)要為后一課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格和文化意識(shí)四個(gè)維度上整體統(tǒng)籌設(shè)定。語(yǔ)言能力目標(biāo)是作業(yè)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)要素,這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種形式設(shè)定作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合單元內(nèi)容、依托體現(xiàn)因果關(guān)系的流程圖,設(shè)定作業(yè)中的文化意識(shí)目標(biāo)。此外,還應(yīng)結(jié)合單元主題,為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)和反思總結(jié)策略,幫助學(xué)生更好地掌握和理解單元內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí),還要為學(xué)生搭建思維支架、提供多維參考資料等,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,高效學(xué)習(xí),讓作業(yè)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

(二)加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的整合與融合

作業(yè)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的重要載體,能充分呈現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念,決定學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的獲得感。[5]因此,作業(yè)的容量、難度一定要適宜。尤其是在“雙減”政策背景下,作業(yè)量太少,很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;作業(yè)量太大,會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),也違背國(guó)家“雙減”政策。作業(yè)難度與作業(yè)量一樣,也要適宜,若作業(yè)太簡(jiǎn)單,學(xué)生會(huì)感覺(jué)毫無(wú)挑戰(zhàn)性,達(dá)不到作業(yè)目的;如果作業(yè)太難,超出學(xué)生的認(rèn)知水平,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此,作業(yè)難度應(yīng)當(dāng)適中或應(yīng)略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平,讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠”到,還要遵循由易到難、層層遞進(jìn)原則,循序漸進(jìn),給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。[6]作業(yè)難度要體現(xiàn)層次性,這樣才能有針對(duì)性地讓不同水平的學(xué)生得到不同的挑戰(zhàn)和反饋。例如在知識(shí)層面可以設(shè)計(jì)一些諸如填空、選擇、單詞拼寫(xiě)、翻譯等作業(yè),以提高和檢測(cè)學(xué)生掌握基本的單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)能力。在理解層面可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、句子構(gòu)建等加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在應(yīng)用層面,可以通過(guò)編寫(xiě)對(duì)話(huà)、做聽(tīng)力練習(xí)、寫(xiě)作文等方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。在創(chuàng)造性層面,可以設(shè)計(jì)一些英文歌曲、短劇的創(chuàng)作與編排等,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造和表達(dá)能力。同時(shí),還要注意作業(yè)內(nèi)容的整合和融合,注意設(shè)計(jì)整合類(lèi)作業(yè)。既可以是零散知識(shí)的整合,也可以是單元之間的整合,還可以是各學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的整合。老師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科課堂所學(xué)內(nèi)容,融合歷史、地理、文化等相關(guān)素材,讓學(xué)生了解更多的文化和歷史背景,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和跨文化交際能力。通過(guò)加強(qiáng)作業(yè)的整合和融合,可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí),并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng),從而在英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科中均能有優(yōu)異的表現(xiàn)。

(三)創(chuàng)新、豐富作業(yè)的類(lèi)型和形式

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)效果,促使核心素養(yǎng)的落實(shí),教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的類(lèi)型和形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加有動(dòng)力和興趣。因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師就要有意識(shí)地圍繞作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、新穎的作業(yè)。老師可以根據(jù)不同的課型設(shè)置不同類(lèi)型的作業(yè),如聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)、翻譯等。要從學(xué)生的觀點(diǎn)和視角,基于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平設(shè)計(jì)作業(yè),并創(chuàng)新作業(yè)的類(lèi)型和形式。既要有填空練習(xí)、選擇題和翻譯等能夠檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)節(jié)處理能力和考查必備知識(shí)的鞏固類(lèi)作業(yè);也要有讓學(xué)生擴(kuò)展詞匯量、提高語(yǔ)感、豐富英語(yǔ)知識(shí)面和體現(xiàn)實(shí)踐性的拓展類(lèi)作業(yè);還要有依據(jù)學(xué)生不同需求和能力,根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況量身定制的體現(xiàn)差異性的個(gè)性化作業(yè);更要有體現(xiàn)趣味性的游戲類(lèi)作業(yè)。如通過(guò)英語(yǔ)拼圖、單詞接龍、英語(yǔ)口語(yǔ)角色扮演等形式,使學(xué)生在多樣化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作業(yè)既要保障基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí),又要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。[7]同時(shí)也要注意,切不可一味追求形式上的“花樣”,為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

(四)優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋

作業(yè)是 “教學(xué)” 與 “評(píng)價(jià)” 相結(jié)合的支撐點(diǎn),是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,理解、內(nèi)化課堂知識(shí)的重要工具。作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋是師生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實(shí)到評(píng)價(jià)上,才能實(shí)現(xiàn)“通過(guò)作業(yè)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成和核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值初衷”?？梢哉f(shuō),沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的作業(yè)是無(wú)效的。因此,教師需要針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次、不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì),采取多樣化的反饋方式,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面且及時(shí)的評(píng)價(jià),用好“反饋評(píng)價(jià)”這個(gè)媒介,促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的深化,使之更好地用于教學(xué)實(shí)踐,并通過(guò)收集、分析、反饋和再研究,不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣,教師才可以通過(guò)作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善教學(xué),起到激勵(lì)教育的作用。此外,教師還應(yīng)充分利用中小學(xué)生特別關(guān)注自己的作業(yè)這一特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),如引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等,讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中。通過(guò)有效的評(píng)價(jià),不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣,而且還能在互動(dòng)、體驗(yàn)與感悟的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解,提高作業(yè)功效和教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人茁壯成長(zhǎng)所需的基本技能和知識(shí),這些技能包括批判性思維、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造力、數(shù)字素養(yǎng)和全球意識(shí)等。作業(yè)是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵點(diǎn)。“雙減” 政策旨在恢復(fù)良好的教育生態(tài),避免簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性低效的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。在“雙減”背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生核心素養(yǎng)。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)為核心設(shè)定作業(yè)目標(biāo),通過(guò)作業(yè)深化英語(yǔ)課程的人文性和工具性,依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的層級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的整合與融合,創(chuàng)新、豐富作業(yè)的形式和類(lèi)型,優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋,從而探索建構(gòu)更有意義、更具實(shí)效、更有趣味的英語(yǔ)作業(yè)體系,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,提高教育教學(xué)質(zhì)量。