鄭麗婷

摘 要：課后練習(xí)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是對(duì)課堂教學(xué)的拓展與延伸，一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。在當(dāng)前的“雙減”背景下，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮其教育價(jià)值。文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，其次對(duì)“雙減”背景下課后練習(xí)題的基本原則進(jìn)行分析，最后對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；課后練習(xí)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0156-03

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式和理念已不能滿足當(dāng)前實(shí)際發(fā)展需求，特別是隨著“雙減”政策的提出，因此，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到減負(fù)的重要性，并要結(jié)合相關(guān)文件要求，合理地對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以充分發(fā)揮出課后練習(xí)的作用和價(jià)值，真正做到減負(fù)增效，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）仍然較為看重題海戰(zhàn)術(shù)

很多教師在設(shè)置課后練習(xí)的過(guò)程中，都堅(jiān)信熟能生巧，也正是受到這種傳統(tǒng)教育思維的影響，導(dǎo)致其更愿意應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)落實(shí)課后練習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)置呆板、復(fù)雜的課后練習(xí)，要求學(xué)生必須完成，但這種課后練習(xí)的設(shè)置方式，忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只能為了完成任務(wù)進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)削弱其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使其對(duì)課后練習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒心理。盡管在“雙減”背景下，現(xiàn)在的語(yǔ)文課后練習(xí)數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)有所減少，但仍有部分教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的快速提升，在課后練習(xí)方面還存在一定的灌輸性與機(jī)械性。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏合理性

由于“雙減”政策尚處在實(shí)施的初期階段，部分教師對(duì)該項(xiàng)政策的理解還不夠深入和準(zhǔn)確，在落實(shí)課后練習(xí)設(shè)置的過(guò)程中，只是盲目地減少練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并沒(méi)有對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，而這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力完成練習(xí)任務(wù)，但卻無(wú)法達(dá)到鞏固所學(xué)、提質(zhì)增效的目的。尤其是部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)際缺乏了解，對(duì)課后練習(xí)的設(shè)置簡(jiǎn)單、隨意。缺乏趣味性與實(shí)效性的課后練習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致相關(guān)工作無(wú)法滿足“雙減”政策的實(shí)際要求，反而會(huì)成為增加學(xué)生壓力的重要因素。

2.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）應(yīng)用導(dǎo)向原則

教師在針對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向原則加以落實(shí)，在練習(xí)中融入一些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望、培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及開(kāi)闊其眼界的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和相應(yīng)的核心素養(yǎng)。也只有通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，才能強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，為了更好地踐行應(yīng)用導(dǎo)向原則，還需要教師在課后練習(xí)中加入生活化內(nèi)容，使學(xué)生能夠以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，更好地感受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

（2）分層導(dǎo)向原則

對(duì)課后練習(xí)而言，“雙減”要求教師必須提高練習(xí)的針對(duì)性與有效性，且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)此，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化加強(qiáng)研究，在兩者之間尋求平衡點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生層次的契合性，利用更加靈活、多樣的練習(xí)內(nèi)容，滿足語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)需求。

（3）多元開(kāi)放原則

眾所周知，知識(shí)是源于生活的，尤其是語(yǔ)文知識(shí)，在生活實(shí)際中更是隨處可見(jiàn)的，其與學(xué)生生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行練習(xí)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持多元開(kāi)放的原則，要避免知識(shí)過(guò)分局限于書(shū)本，使生活中的語(yǔ)文教育資源能夠得到充分利用。而除了要針對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元開(kāi)放設(shè)計(jì)，還要做好題目?jī)?yōu)選活動(dòng)，可以應(yīng)用一些沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)，從而將學(xué)生的發(fā)散思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。除此之外，課后練習(xí)還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸較多，也更為感興趣。對(duì)此，教師還可以將信息技術(shù)融入課后練習(xí)中，一方面，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的練習(xí)內(nèi)容，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)闊自身視野，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的相關(guān)目標(biāo)。

（4）系統(tǒng)性原則

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，其應(yīng)該實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)的全面兼顧，并加強(qiáng)綜合實(shí)踐。而實(shí)際上各項(xiàng)語(yǔ)文能力本身有著協(xié)同發(fā)展以及相互促進(jìn)的關(guān)系，因此，教師在進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)置的過(guò)程中，也要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性以及體系性加以體現(xiàn)。一是要借助課后練習(xí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力進(jìn)行提升，并促進(jìn)這些能力的融合發(fā)展。例如，基于以讀促寫(xiě)的理念，讓學(xué)生在完成文章閱讀以后，對(duì)其中的重點(diǎn)句段和詞匯進(jìn)行賞析，對(duì)其中描寫(xiě)精彩的部分進(jìn)行揣摩，然后再進(jìn)行仿寫(xiě)或者是續(xù)寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力能夠得到共同提升。二是要對(duì)新舊知識(shí)加強(qiáng)銜接，實(shí)現(xiàn)各板塊知識(shí)的有效總結(jié)、對(duì)比與銜接。

3.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)有效教學(xué)策略

“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)課后練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，它是對(duì)教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段，因此必須引起重視。實(shí)踐過(guò)程中，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先就是要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和鞏固，其次，還要通過(guò)多種方式，增強(qiáng)課后練習(xí)的趣味性，為了滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師還要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，具體闡述如下。

（1）強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和鞏固

在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師在對(duì)語(yǔ)文課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須對(duì)“雙減”的終極目標(biāo)以及具體內(nèi)容有所了解。語(yǔ)文課程主要就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言等進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，其最突出的特征在于實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行布置的過(guò)程中，必須精心設(shè)計(jì)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，以期能夠通過(guò)課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成深刻印象。因此，課后練習(xí)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合，同時(shí)要有利于其全面發(fā)展，只有這樣才能最大限度發(fā)揮出課后練習(xí)的作用和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)完《找春天》這一節(jié)課之后，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目的，使學(xué)生一邊朗讀課文，一邊對(duì)春天的畫(huà)面進(jìn)行想象，春天有剛剛開(kāi)放的小花，嫩嫩的綠草，揮著翅膀的小蝴蝶以及溫柔的春風(fēng)，等等。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)文章內(nèi)容深入探索，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，對(duì)其實(shí)施情感教育。在學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，教師便可以對(duì)課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，繪畫(huà)出自己腦海中的畫(huà)面。由于很多學(xué)生在課后都喜歡繪畫(huà)，通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，恰好能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課后練習(xí)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解，最大限度發(fā)揮了課后練習(xí)的作用和價(jià)值。

（2）強(qiáng)化課后練習(xí)的趣味性設(shè)計(jì)

學(xué)生之所以無(wú)法對(duì)課后練習(xí)產(chǎn)生興趣，究其根本，主要是缺乏趣味性，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，甚至還會(huì)使其感到乏味和枯燥。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，或者是對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)，機(jī)械性較強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易感到筋疲力盡?；谏鲜銮闆r，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須增強(qiáng)其趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高課后練習(xí)完成效果。小學(xué)生年齡普遍較小，個(gè)性活潑，天真好動(dòng)，對(duì)新鮮事物比較感興趣，如果教師的課后練習(xí)設(shè)計(jì)比較固定，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒和排斥心理，從而無(wú)法積極主動(dòng)地投入課后練習(xí)，弱化了課后練習(xí)的作用和價(jià)值。因此，在新課標(biāo)下，教師必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使其能夠主動(dòng)完成課后練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生真正理解焦急、巴望等詞匯的意思。以往，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)，但在“雙減”背景下，課后練習(xí)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的趣味性，還要盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，要對(duì)以往枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容加以避免。眾所周知，語(yǔ)文源于生活，學(xué)生在課堂上掌握的語(yǔ)文知識(shí)，也可以被靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以提出生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。例如，“農(nóng)民伯伯在種田的過(guò)程中，都希望自己的禾苗能夠長(zhǎng)得又快又好，那么你認(rèn)為他會(huì)以怎樣的心情來(lái)對(duì)待這件事情呢？”之后讓學(xué)生在課后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，加深學(xué)生對(duì)不同詞匯的理解，從而能夠更加深入地了解文章內(nèi)涵。

（3）分層次地對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)

由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，因此，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果采取一刀切的方式，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，對(duì)分層法進(jìn)行應(yīng)用，只有這樣才能在確保語(yǔ)文水準(zhǔn)的同時(shí)，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，以更好地落實(shí)“雙減”政策。以往的機(jī)械性抄寫(xiě)和題海戰(zhàn)術(shù)，隨著時(shí)間的推移，其弊端也會(huì)逐漸暴露，且無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，教師必須對(duì)自己的思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量。對(duì)同樣的練習(xí)題，有些學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，但有些學(xué)生即便花費(fèi)了大量時(shí)間，也不能給出正確答案，這主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握千差萬(wàn)別。因此，如果是對(duì)同樣的課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)對(duì)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，而通過(guò)分層的方式對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課后練習(xí)的針對(duì)性。

例如，在對(duì)《將相和》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，具體如基礎(chǔ)小組、中等小組以及提高小組，分組采取保密原則，之后按照不同小組的實(shí)際情況，對(duì)多樣化作業(yè)進(jìn)行布置。例如，對(duì)基礎(chǔ)小組的學(xué)生，教師在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以以基礎(chǔ)性知識(shí)掌握為主，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械纳衷~加以把握；中等小組可以以寫(xiě)作練習(xí)為主，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械母鞣N修辭手法進(jìn)行掌握，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；對(duì)提高小組，教師可以適度增加練習(xí)難度，使學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)文章中的修辭手法進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用這些修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，與此同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解，融入自己的想法，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過(guò)上述這些方式，能夠讓所有學(xué)生都有所收獲。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其次，分析了“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則，最后對(duì)具體的教學(xué)途徑進(jìn)行探究。總之，課后練習(xí)是對(duì)語(yǔ)文課堂的拓展與延伸，一方面，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，它也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，使其根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。因此，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，在今后的課后練習(xí)設(shè)計(jì)工作中，教師首先要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和夯實(shí)，其次，要增強(qiáng)課后練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性，最后要分層次地對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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