尤靈芝

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷推進，在小學閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式已然不再適用，需要通過現(xiàn)代化的科學技術對學生的實際學習閱讀情況進行分析。在通過一定的算法，用大數(shù)據(jù)技術為教師的閱讀教學提供全面的支持，真正實現(xiàn)小學閱讀教學的個性化與精準化。通過在小學閱讀教學中將整本書閱讀與科學數(shù)據(jù)相結合，可以有效實現(xiàn)精準教學，從而深入了解學生的實際學習情況，有針對性地進行教學，達到培養(yǎng)學生從一而終的閱讀習慣的教學目的，使學生的語文素養(yǎng)能夠得到有效提升。

關鍵詞：數(shù)據(jù)驅動；小學生；整本閱讀；問題與策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0146-04

在小學教育中，隨著新課程標準改革的不斷推進，對學生的培養(yǎng)越來越全面，不僅僅是要求學生熟悉教材書本類的知識內容，同時也需要學生在學習過程中拓寬視野，將課堂中所學的知識內容進行發(fā)散，讓學生的想象力與創(chuàng)造力能夠得到充分的培養(yǎng)。同時，隨著科技信息技術手段的不斷發(fā)展，學生對書本的閱讀數(shù)量與時間在不斷減少，很難對一本書進行完整的閱讀，往往通過現(xiàn)在的一些多媒體信息技術獲取碎片化的知識，導致學生在學習過程中的相關知識內容無法進行有效的串聯(lián)，學生的邏輯思維能力不能在學習過程中得到有效鍛煉。在這種大的教學環(huán)境下，整本書閱讀的重要性就顯而易見，但許多小學教師對此的重視程度卻遠遠不夠，使小學教學中整本書閱讀的推行無法得到有效實施。

1.整本書閱讀的教學意義

（1）幫助學生開闊視野

在小學語文教學過程中，閱讀一直會伴隨著學生的學習，通常意義上將閱讀分為課內閱讀與課外閱讀，在傳統(tǒng)的小學學習過程中，部分教師與學生都只注重課內閱讀，忽略了課外閱讀的重要性，導致學生的視野無法得到有效開闊。在課內閱讀中，課文的選擇大部分是對一些經(jīng)典文章的摘取，只是呈現(xiàn)其中的一部分，缺乏完整性，這在一定意義上也是屬于碎片化閱讀。而對課外閱讀而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道也越來越多，生活節(jié)奏也變得越來越快，所以對閱讀更多的是來自自媒體，花碎片的時間去進行短暫閱讀，汲取一些碎片化的知識，這種社會節(jié)奏讓學生在學習閱讀上變得更加浮躁，很難靜下心去對整本書進行完整的閱讀，往往只想快速地了解書本的具體內容，對其中的精彩片段進行閱讀，這種閱讀模式雖然在一定程度上可以讓學生在有限的時間內閱讀到更多的書籍，但缺乏閱讀的深度。長此以往，學生就會養(yǎng)成快容式的不良閱讀習慣，在日后面對整本書的閱讀時，往往會無從下手。因此，在目前的小學閱讀中，學生很容易對所閱讀的文本進行斷章取義，因為其缺乏大局觀，往往都是從片面的文字中獲取信息，通過整本書的閱讀就可以幫助學生解決這些問題，讓學生的閱讀空間得到擴充，從更多的角度對文章內容進行思考，有更多主動嘗試與學習的機會，這樣也會帶給學生更多的閱讀樂趣，真正了解感受到閱讀的快樂，從而形成多讀—多思—愛讀的良性循環(huán)。

（2）讓學生精神世界得到升華

在人的成長過程中，讀書對人的精神成長有著至關重要的影響，它可以幫助人們拓寬視野，凈化思想與靈魂、升華人格的重要途徑。在某種意義上，一個人的精神成長過程，可以映射成為這個人的讀書過程，當然這里所指的讀書是整本書的閱讀，因為只有通過完整的閱讀，才能深刻全面地了解體會書本內容中所承載的豐厚文化，以及作者在著作時的感情與精神狀態(tài)。而小學時期的學生，其精神成長尚處于初期階段，可塑性較高，通過對整本書的閱讀，可以幫助學生與作者進行心靈溝通，產(chǎn)生精神上的愉悅感，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，真正享受閱讀。隨著學生的閱讀數(shù)量越來越多，他所接收到的文化也越來越廣，會不斷地受到各種文化的熏陶，所積累的文化知識會越來越豐富，所以學生的語言組織能力也就會越來越強，精神世界會不斷豐滿。比如，通過對《駱駝祥子》進行完整閱讀，學生可以通過代入祥子的一生進行感受，體會他的幾起幾落、最終沉淪，從而感受舊中國底層勞動人民的辛酸與不易，這在一定程度上會對小學時期的學生有更大的觸動，讓他們清晰地認識到當今幸福生活的來之不易，從而更加珍惜身邊的人和事，這些感受如果只是通過課本中所節(jié)選的內容進行閱讀是無法達成的，只有通過整本書的閱讀才能給予學生精神上的震撼，不斷豐富學生的精神世界，達到凈化靈魂、升華人格的重要教學目的。

（3）幫助學生鍛煉邏輯思維

在學習過程中，學生一般可以通過課堂學習以及閱讀等方式獲取知識，但閱讀帶給學生的不僅僅只有知識，更多的是在閱讀的過程中讓學生能夠自主、充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在思考的過程中不斷完善自身的邏輯思維體系。在閱讀過程中，學生可以通過大量的閱讀，不斷豐富自己的知識體系，深刻感受每本書中的情感，將自己的思想全身心投入，從而引發(fā)深入的思考。整本書的閱讀與課內文章的閱讀不同之處在于其為學生的思維發(fā)展提供了無限的可能性，因為學生要想完整的讀懂一本書，就必須要時刻跟隨著作者的思路前進，找到書中的線索與脈絡，有時會對作者所塑造的人物所經(jīng)歷的命運進行感慨與同情，有時則會對作者所塑造的故事情節(jié)的起伏跌宕所驚訝，有時則會將作者所塑造的故事情節(jié)與現(xiàn)實世界做對比，從而讓學生對現(xiàn)實生活有更加深刻的領悟。在閱讀的過程中，學生并不會局限于某一方面的評價而對書中所塑造的人物進行定性，而是會通過對整本書的閱讀，以縱觀全局的眼光評價人物，這樣的思維模式無形之中提升了學生的邏輯思維能力，讓學生在日后的生活、學習、工作中可以更好地把握全局，處理事情時刻從大局的視角出發(fā)。

2.小學生閱讀現(xiàn)狀

在我國目前的小學教育中，閱讀教育所受重視程度普遍不高，教師與學生對整本書閱讀的好處認知不足，導致整本書閱讀的教學理念無法得到有效實施。在這種教學環(huán)境下，教師對學生的閱讀培養(yǎng)相對較為粗糙，通常只是給學生布置一些摘抄的簡單任務，通過這種形式的教學，無法有效提升學生對閱讀的興趣，教師對學生的閱讀能力也無法得到有效掌控，學生在完成作業(yè)的過程中，把閱讀當成教學任務，缺乏最基本的靈活性與科學性，所以教師要在推進整本書閱讀時提供更加科學完善的方法策略。

（1）教師占據(jù)過高主動性

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師在進行日常教學時都是以課本知識內容為主，很少拓展相關知識，對學生的日常閱讀材料限制過大，導致學生在進行閱讀時可選擇性相對較少，大部分時間都只能通過閱讀課本知識內容提高自己的閱讀能力。但隨著新課程標準改革的不斷推進，對學生的各方面要求也越來越高，需要教師在日常教學過程中加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能僅僅是將教學重心放在學識能力的培養(yǎng)上，因此教師要改變現(xiàn)有的語文閱讀教學模式，不能只以自身的想法看法教授學生，要多給學生留足充分的思考空間，這樣才能拉近與學生之間的關系距離，有利于對學生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）學生閱讀興趣普遍不高

在現(xiàn)在的小學生群體中，大部分的學生對閱讀的興趣相對較低，在學習過程中缺乏充足的時間閱讀，學校以及班級中的閱讀氛圍也不夠濃厚，在一定程度上影響了小學閱讀教學的質量。當下小學語文課堂教學中，教師對學生的閱讀能力培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)的教學方式上，只是通過帶領學生進行課本文章內容的閱讀，很少對課外知識內容進行輔助教育，還有部分教師雖然有一定閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)意識，但由于課堂教學時間與內容有限，往往只是走形式化主義，讓學生快速瀏覽文章內容，或者挑選一部分精彩的段落進行閱讀，缺乏閱讀完整性，學生的閱讀質量無法得到有效保證，不能形成自己的閱讀邏輯。因此，教師要有效引導學生進行整本書的閱讀，使其閱讀目的性會更加明確，逐漸學會總結，知道如何抓住每一篇文章的重點，把握文章的中心思想，了解作者在寫作時的思想情感，不斷地積累閱讀經(jīng)驗，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，從而激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生的學習更加輕松快樂。

3.基于數(shù)據(jù)驅動的小學生整本書閱讀策略探析

在新課程改革的大背景下，應及時更新和改革小學的閱讀教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和素養(yǎng)，教師應針對學生的實際情況出發(fā)，進一步加深與學生的交流互動，全方位把握學生的閱讀情況以及特征，只有不斷地更新自身的思想，結合大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景，與時俱進，才能創(chuàng)新出更多樣化的整本書閱讀策略，從而幫助學生提升閱讀的技巧。在整本書的閱讀教學過程中，教師想要更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，就要結合信息化技術手段創(chuàng)新教學方式，從“導”“讀”“評”入手，鼓勵學生在整個課堂的學習過程中，積極地表達自身的讀后感，形成小組互相學習的氛圍，這樣既增進了同學之間的情誼，也能拉近師生之間的距離，從而達到學生的閱讀能力穩(wěn)步提升的效果，同時也有利于學生自主探究能力的提升，更好地開展小學的整本書閱讀教學。

（1）明確指導整本書閱讀的技巧，制定切實可行的閱讀方法

在開展小學生整本書課堂閱讀前，教師應提前了解學生的興趣以及差異化特征，掌握學生的閱讀情況和基礎，從學生的實際情況出發(fā)，制訂如何開展整本書的閱讀教學計劃。為了能幫助學生更好地開展整本書的閱讀，教師就要先明確整本書閱讀的方式方法，結合先進的信息技術手段和教育資源，提前做好相應的課前準備，同時也要關注學生對閱讀材料的興趣，積極引導學生形成良好的閱讀習慣。通過對整本書閱讀原則以及方法的指導，學生可以更加清晰地了解到整節(jié)課程的主要內容以及流程，從而更高效地投入整個閱讀的過程中。此外，教師在實際的小學生整本書閱讀教學的過程中，要充分尊重學生的個性化差異，突出學生的自主學習主體地位，讓學生從課堂的參與者變成課堂的主導者。同時也要從小學生的實際閱讀情況出發(fā)，針對不同閱讀基礎、不同閱讀層次、不同興趣愛好的學生開展差異化的整本書閱讀教學指導。通過因材施教的方式，更好地調動學生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)起小學生的整本書閱讀興趣以及習慣，達到提升小學生整體閱讀的效果。

（2）開發(fā)利用整本書教學的資源，引導學生主動思考

隨著現(xiàn)在信息化技術的不斷進步，教師和學生能接觸到的學習資源也更為豐富，教師應充分利用大數(shù)據(jù)，尋找有質量的閱讀資源，對通過網(wǎng)絡搜索獲得的教學資源進行充分整合和二次開發(fā)，為學生創(chuàng)設更為豐富多樣的教學資源，同時也作為課堂閱讀的重要補充。教師通過閱讀資源的搜集與整理，不僅能在課前做好充足的準備，符合整堂課程的節(jié)奏與自己的設定目標，而且還能給學生帶來更多新穎的閱讀內容，提升學生對整本書閱讀的興趣，同時也有利于學生加深對教學知識的理解。比如，在學習《西游記》這本書內容時，教師除了要求學生完成課堂閱讀而外，還應積極引導學生了解文章所采用的寫作手法，借助互聯(lián)網(wǎng)的教學資源幫助學生整理類似的文章，并引導學生思考探究不同寫作手法所帶來的效果，鼓勵學生積極地總結分析不同文章的寫作手法，從而讓學生提升自身的閱讀能力。

（3）通過大數(shù)據(jù)采集有效信息，豐富閱讀形式和內容

在小學階段，學生的學習主要是依托于教師的課堂教學，但由于整本書閱讀的過程相對較為枯燥，所以教師在實際的授課過程中不應拘泥于課內的教材以及傳統(tǒng)的教學方式，要重視對課外資源的拓展以及運用。首先，采集一些學生閱讀情況以及能力的相關信息，針對以往閱讀的試卷進行掃描并分析學生情況，形成一個智能化的學生閱讀能力管理系統(tǒng)。其次，由于每一本書所包含的章節(jié)內容都非常豐富，所以教師在引導學生進行整本書的閱讀過程中，可以依據(jù)相應的章節(jié)開展閱讀，也可以換個角度從書中的人物出發(fā)引導學生閱讀。最后，再從不同的角度進行總結歸納，鼓勵學生積極交流和討論。比如，在進行《草房子》這本書的閱讀過程中，小學生可以先根據(jù)自己的閱讀了解故事中的人物，同學間再進行人物的比較或探討，通過對比分析加深對整個故事的把握。比如，“細馬”和“禿鶴”這兩個人物有何性格特征，他們做的什么事情讓你印象深刻？教師可以適當?shù)匾龑W生思考并進行提問，讓學生在閱讀的過程中探究人物的背景，并分析這兩個人物名字的由來，了解不同人物的性格區(qū)別以及作者所要表達的情感。通過同學間的探討，學生不僅可以了解到整個故事的發(fā)展以及人物特性，還可以在思考的過程中了解作者所要表達的情感因素。此外，教師可以讓學生選取“最讓人感動的片段”，并鼓勵學生說出自己的理由進行互動交流，通過一系列的討論以及交流，學生能理解作者在故事中所要表達的尊嚴以及責任的內涵。教師還可以引導學生使用大數(shù)據(jù)開展自己的學習活動，讓學生課后找一些類似的小故事和同學們一起分享，這樣學生也能主動地參與到學習的過程中，對整本書的情節(jié)把握以及閱讀的效果也有了極大的提升。

（4）通過精略結合的方式提高閱讀效率

略讀在小學閱讀教學中是一種常見的教學方式，通過略讀學生可以在最短的時間內獲取文章的大概內容與中心思想，抓住文章的中心主題，對與中心主題緊密度不高的情節(jié)，可以快速掠過，這種閱讀方式既能夠幫助學生節(jié)省出更多的閱讀時間，又可以提升學生歸納總結的能力，是當下小學生閱讀的主要方式之一。但略讀并不是對整本書一晃而過，而是精略相結合，對書籍中的精彩故事與環(huán)節(jié)要放慢速度，細細品味，感受作者在描寫時的出神入化，這樣才能體會到作者的真情實感，有利于學生分析作者所塑造的人物，并找出其背后的關聯(lián)。因此，為了進一步提高小學生整本書閱讀的效果，在閱讀過程中進行精略結合，可以讓學生的閱讀更加精彩，保證學生的想象力與總結能力得到充分的培養(yǎng)，真真切切做到讀透、讀懂每一本書。

（5）通過運用信息技術創(chuàng)新現(xiàn)有整本書閱讀方法

小學生由于年齡相對較小，所學習積累的知識內容也不夠全面，所以在進行整本書的閱讀時，教師通常會推薦篇幅較小的書籍，這樣能幫助學生理解與吸收書本內容。但在這些篇幅較小的書籍中，每一本完整的書籍也是由多個章節(jié)構成的，所以在小學生進行整本書的閱讀前，教師要引導學生先對書本的目錄進行認真細致的閱讀，這樣可以幫助學生在內心中對整本書籍有一個大概的印象，知曉作者在創(chuàng)作時的大概思路，然后再按照一定的思路進行深入閱讀，如可以按章節(jié)的順序進行閱讀，也可以按照作者所設定的人物進行閱讀，在整本書閱讀結束后，在組織學生一起對整本書的內容進行細致討論。比如，在引導學生對《草房子》這本書進行閱讀時，先閱讀書籍目錄，然后再區(qū)分書中的人物，讓每一個書中的人物都能夠得到立體的體現(xiàn)，如對書中的“禿鶴”與“細馬”這兩個人物就可以合并在一起進行討論，讓學生發(fā)現(xiàn)這二者之間的共通之處，這樣可以極大地激發(fā)出學生的閱讀興趣，教師引導學生概括這兩個人物，說出他們的特點以及在文章中名字的由來，再代入作者的身份理解為什么要取這樣的名字。只有通過這種細致的分析，學生才能通過文字理解作者的寫作意圖，感受到每一個人物背后所具備的情感，從而進行整本書的閱讀。

（6）教師通過現(xiàn)代信息技術的篩選，為學生推薦相關書籍

小學生由于其年齡相對較小，所以對外界知識的認知度不高，缺乏最基本的分辨能力，因此為了能幫助學生在語文學習中拓展閱讀能力，開拓學生的視野，教師除了進行日常上課之外，還應該根據(jù)課本知識內容為學生推薦適合其年齡階層的書籍，讓他們能夠有充分的課外閱讀機會。比如，在進行某些名言警句或優(yōu)美語段的學習時，往往會引出很多精彩的故事，這時候教師就可以運用現(xiàn)代化多媒體信息技術搜索與此相關的書籍，并結合自身的經(jīng)驗進行挑選，為學生推薦適合他們的一系列書籍，這樣可以在課本知識內容的基礎上進行無限延伸，激發(fā)出學生的閱讀興趣。在相關閱讀書目的推薦上，教師可以偏向于批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的書目，這樣可以通過閱讀培養(yǎng)學生的價值觀，讓他們能夠通過自身的獨立思考認知事物。如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，就可以在課后為學生推薦有關于魯迅先生的文學作品，讓學生能夠更全面地了解魯迅先生。

4.結語

綜上所述，隨著數(shù)字科技在教育教學過程中的運用，語文教學閱讀更加注重個性化與精準化，從而提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀興趣的教學效果，促使學生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習慣，使其更加全面發(fā)展。

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