曹繼太

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代教育教學(xué)的根本目標(biāo)。地理學(xué)科作為初中階段的重點學(xué)科，必然也不能忽視核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”。由此可見，地理學(xué)科教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)來開展有效的教學(xué)活動。本文論述了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心素養(yǎng)下地理課堂的特征，然后探討了基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0118-03

人與自然主題是時代熱點話題，了解人與自然的關(guān)系才能有助于社會的發(fā)展和進(jìn)步。初中生作為未來改造社會的關(guān)鍵力量，也應(yīng)當(dāng)有序地培養(yǎng)出良好的人與自然理念和能力，形成科學(xué)的認(rèn)知。地理學(xué)科就是研究人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會的主要載體。全面地掌握地理知識和技能，就能幫助學(xué)生更好地發(fā)展科學(xué)觀念，構(gòu)建正確的自然觀念和社會責(zé)任。因此，教師在教學(xué)中要有效立足學(xué)科要求，積極探索有效的教學(xué)路徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念被提出，并成為學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生養(yǎng)成的必備品格與關(guān)鍵能力?；趯W(xué)科的不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也有所差異。在地理學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面。其中，人地協(xié)調(diào)觀指向?qū)W生正確的價值觀念，能正視自然與人的關(guān)系；綜合思維指向?qū)W生綜合的思維方式和能力，是運(yùn)用地理知識解決問題時辯證的態(tài)度和精神；區(qū)域認(rèn)知指向細(xì)化的思維方式與能力，是學(xué)生從空間觀念理解世界的技能；地理實踐力指向行動力和意志品質(zhì)，是在真實環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行地理研究的能力。這四個核心素養(yǎng)相互影響、相互聯(lián)結(jié)，共同影響著學(xué)生的地理能力發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下初中地理課堂的特征

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理課程的關(guān)鍵目標(biāo)，而地理課堂是學(xué)生地理能力發(fā)展的核心場所。怎樣在核心素養(yǎng)目標(biāo)下開展地理課堂教學(xué)呢？結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科教學(xué)不僅要從綜合性角度推進(jìn)，更要強(qiáng)化學(xué)生的觀念、技能、認(rèn)知和實踐能力的發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)下，初中地理課堂應(yīng)當(dāng)具備以下特征：①綜合性。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生的地理知識、地理觀念、地理態(tài)度、地理情感以及地理技能等多方面能力，所以地理課堂不能僅僅局限于理論知識本身，而應(yīng)當(dāng)兼具各個環(huán)節(jié)，使其體現(xiàn)綜合性效果。②拓展性。地理知識與真實的地理位置掛鉤，顯示出獨特的區(qū)域性特征，但課堂空間和時間具有局限性，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)利用有效的手段拓展知識維度，使學(xué)生能獲得更多的知識和技能，因此，地理課堂還應(yīng)當(dāng)具備拓展性特征。③生活性。地理學(xué)科是具有人文性的重要學(xué)科，它與人們的生活息息相關(guān)，是人們開展社會生活的主要工具。如果教學(xué)脫離生活，那么也就無法實現(xiàn)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。由此，地理課堂還應(yīng)當(dāng)具有生活性，要與生活緊密聯(lián)系，凸顯出生活的價值。④實踐性。地理是一門實踐性課程，實踐力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。只有在實踐中學(xué)生才能有效地掌握地理研究方法，感悟人地關(guān)系，形成正確的品質(zhì)。因此，地理課堂還應(yīng)當(dāng)注重實踐性的融入，以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生構(gòu)建價值觀念的核心時期，是學(xué)生了解生活、了解自然的有效契機(jī)，此時學(xué)生有較好的自主與獨立意識，對自然與社會有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師要有效地利用地理學(xué)科的特點，立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)，以有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（1）借助趣味問題，激活自主動力

地理學(xué)科理論性較強(qiáng)，所有教學(xué)活動都是以地理知識為基礎(chǔ)的。然而，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們此時容易追求獨立，想要擺脫束縛，由此就對枯燥的或不感興趣的事物產(chǎn)生排斥心理，甚至對傳統(tǒng)的教學(xué)方式也產(chǎn)生厭煩。因此，依據(jù)學(xué)生的心理特點，教師要想激活學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就需要從興趣著手，利用趣味的問題做引導(dǎo)，靈活地推動課堂，這樣才能充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使他們有效地投入課堂學(xué)習(xí)。以湘教版七年級上冊“世界的人種”教學(xué)為例，由于地理環(huán)境的不同，世界范圍內(nèi)，不同地方的人群往往存在著鮮明的差異，比如膚色、眼色、毛發(fā)、臉型都不同，甚至連骨骼也不同。那么為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？這說明了人類生活與地理環(huán)境有怎樣的關(guān)系呢？如果教師只是按部就班地講解教材內(nèi)容，就會使課堂尤其枯燥。因此，教師可以嘗試運(yùn)用趣味的問題來做引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理課堂，自主探尋地理的奧秘。例如，教師提出問題：“古語有云：‘一方水土養(yǎng)一方人。在全世界范圍內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)有不同膚色的人種，那么是不是同樣膚色的人都長得差不多呢？”很多學(xué)生會主動參與思考，并提出他們思考的結(jié)論：并不一樣，比如在中國，聽說北方的人都很高大；差不多，只是個頭有一些差異，等等。然后教師再提出問題：“你們覺得‘一方水土養(yǎng)一方人對嗎？為什么？”拋出這樣的問題，學(xué)生自然而然地就能從多個角度去思考并開展激烈交流。由此，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就被激活，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力也在逐步推動下漸漸增強(qiáng)，從而有效地融入課堂。

（2）依托信息情境，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜地理環(huán)境、增強(qiáng)家國情感的關(guān)鍵素養(yǎng)。學(xué)生只有意識到地理的區(qū)域特點，了解不同區(qū)域的特色和聯(lián)系，才能正確地看待生活的差異，從整體角度了解世界的變化。但對初中生來說，他們課業(yè)繁多，很少有機(jī)會去實地了解不同地域，繼而對不同區(qū)域的地理環(huán)境和人文環(huán)境就無法深入理解。因此，教師可以依托廣袤的互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)信息化情境，讓學(xué)生能在課堂有限的時間內(nèi)了解更多區(qū)域的真實特點和地理狀況，由此就能不斷促進(jìn)學(xué)生對地理區(qū)域的認(rèn)識，感悟地理與人類活動的關(guān)系。以七年級上冊“世界的海陸分布”教學(xué)為例，地球由海洋和陸地組成，從地球儀上我們就可以看出陸地與海洋的具體分布情況。但海陸原來就是這樣分布的嗎？每個陸地與陸地或海洋與海洋之間都是獨立存在的嗎？這些問題很容易困擾學(xué)生，在學(xué)習(xí)時由于視角的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不能很好地理解這種空間地域之間的關(guān)系和差異。由此教師就可以依托信息情境，借助信息化設(shè)備，為學(xué)生演示地球上不同的大陸和大洋之間的關(guān)系，從而促使學(xué)生能理解地理的區(qū)域性，構(gòu)建空間觀念。例如，教師利用多媒體動態(tài)地展示出世界海陸分布的變化過程，從最初的地殼變動到大陸分離，再到最后的海陸分布形成，讓學(xué)生直觀地感受到世界之間的關(guān)聯(lián)性。然后再給學(xué)生展示不同大陸之間存在的相似的動植物以及不同的地貌特征等，讓學(xué)生構(gòu)建清晰的區(qū)域關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，使他們能從科學(xué)的角度正確地看待不同地域的相同或不同之處。由此就能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建地理區(qū)域觀念，使他們能從關(guān)聯(lián)的角度挖掘地理知識，看待地理問題。

（3）組織合作探究，培養(yǎng)綜合思維

地理是一門重要的科學(xué)，對學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)能力發(fā)展有重大影響。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻以講解理論知識為主，學(xué)生在課堂上只是被動地接收知識，很少開展自主思考和探索，由此也就影響了他們思維能力的多元化發(fā)展。因此，在綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)重視地理學(xué)科的探究特性，積極組織學(xué)生開展合作探究活動，以開放性的課題引導(dǎo)學(xué)生深入探索地理知識，分析地理現(xiàn)象，幫助他們獲得批判性、深刻性、系統(tǒng)性的思維能力，從而有效地提升思維素養(yǎng)。以七年級上冊“氣溫和降水”教學(xué)為例，氣溫和降水是地球表面最常見的地理元素，也是與人們生活緊密相關(guān)的地理知識。自古以來，人們就依賴氣候開展農(nóng)業(yè)活動，組織生產(chǎn)與勞動。那么氣溫和降水這樣的氣候表征到底是怎樣影響人們的生產(chǎn)生活的呢？教師可以以“降水量影響”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生分別探究哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的年降水量，并嘗試?yán)弥鶢顖D來表示降水規(guī)律。然后再結(jié)合這些降水量之間的差異，去找一找在不同降水量時期，每個地區(qū)人們生活或生產(chǎn)勞動的方式有沒有什么變化，農(nóng)作物的種植以及收獲有沒有什么特點等。最后，在探究結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生生成一定的分析報告，適當(dāng)總結(jié)降雨量對農(nóng)作物、社會生活等的影響結(jié)果。借助這種合作性的探究活動，學(xué)生能相互交流溝通，嘗試提出猜想，并積極驗證，由此就能有效地激活學(xué)生的思維，讓他們能辯證地看待問題和現(xiàn)象，深入地理解生活與環(huán)境的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的綜合性思維。

（4）注重生活實踐，強(qiáng)化應(yīng)用能力

實踐是地理教學(xué)的一種重要方式，它能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化理論知識，將理論有效地轉(zhuǎn)化為實踐能力。在實踐過程中，學(xué)生往往能獲得應(yīng)用地理知識的契機(jī)，能通過科學(xué)的方法研究地理，增進(jìn)科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度。由此，實踐是地理學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。而地理實踐力是指向?qū)嶋H的應(yīng)用活動的，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重生活實踐的開展，引導(dǎo)學(xué)生開展地理實驗、社會調(diào)查或野外考察，借助這些真實的實踐活動，促使學(xué)生知行合一，實現(xiàn)地理應(yīng)用能力的提升。以八年級下冊“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”教學(xué)為例，西北地區(qū)自古以來在詩人的眼中都是蒼涼悲壯的景色，主要原因是由于西北地區(qū)屬于典型的非季風(fēng)區(qū)，降雨量少，氣候干旱，才形成了這獨特的景致。那么西北地區(qū)除荒漠之外，還有其他什么獨特的地理特征呢？由于我校地處甘肅，所以教師可以從實踐著手，引導(dǎo)學(xué)生在本地開展真實的“西北特色考察”實踐活動，從地形結(jié)構(gòu)到飲食文化再到農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)，讓學(xué)生真實地走近生活，去了解西北地區(qū)的地理狀況，感受當(dāng)?shù)氐娜宋奶卣?。例如，學(xué)生走進(jìn)郊外，找一找土壤的狀況，感受風(fēng)沙的特點，同時細(xì)心觀察，發(fā)掘當(dāng)?shù)仫L(fēng)沙治理和生態(tài)保護(hù)的重要措施等。同時，可以走進(jìn)大街小巷，了解人們的日常飲食習(xí)慣，體驗獨特的西北美食，然后再走訪調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的生長情況和人們的生活習(xí)慣，感受西北地區(qū)地域特點給人們生活帶來的影響等。在這樣的實踐活動中，學(xué)生對西北地區(qū)的地理特征就有直觀且深入的認(rèn)知，并且他們還能在實踐中更好地了解地理研究的方法，從根源上掌握地理知識在生活中的應(yīng)用，由此就能強(qiáng)化地理實踐力。

（5）融入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)人地觀念

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)有助于學(xué)生理解自然、尊重自然，形成綠色發(fā)展的觀念，這無論是對學(xué)生本身還是對社會發(fā)展來說都具有極其重要的價值。正確地認(rèn)識地理環(huán)境與人類生活的關(guān)系，學(xué)生就能更好地塑造人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感，繼而開展有益于人類和環(huán)境的活動，所以人地協(xié)調(diào)觀是地理素養(yǎng)最關(guān)鍵的目標(biāo)。教師可以在教學(xué)時利用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生全面地梳理地理知識和人地關(guān)系，讓他們在梳理中更加綜合地認(rèn)識地理內(nèi)涵，了解社會活動，從而構(gòu)建完整的人地觀念，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以八年級下冊“建立永續(xù)發(fā)展的美麗中國”教學(xué)為例，中國的自然景觀多樣，地域差異顯著，所以無論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是文化等方面都有著多樣性的特點。那么怎樣才能促進(jìn)國家的健康發(fā)展呢？這需要充分地結(jié)合地理條件和環(huán)境，結(jié)合資源與人文元素。這是一項需要綜合考慮的問題。在學(xué)習(xí)時，教師可以從整體角度幫助學(xué)生梳理人地之間的關(guān)系。以交通為例，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式分別羅列中國各地域交通狀況以及地形、地貌的特征，并且進(jìn)行細(xì)致化分析，以梳理出各地域的地理優(yōu)勢和特點，然后再提出自己對交通狀況的建議。這樣綜合性的梳理過程，往往能拔高學(xué)生的思維角度，使他們從綜合的維度看待某一個社會活動，由此就能進(jìn)一步推動他們更好地認(rèn)識地理與人類生活的關(guān)系，從而構(gòu)建尊重環(huán)境、尊重自然的態(tài)度，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，愿意更深入地探索地理的奧秘。

4.結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)是教育的重點任務(wù)，而地理學(xué)科作為人文性學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其綜合作用，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重以學(xué)生為本的理念，關(guān)注地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，積極探索新的教育路徑，通過有效的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，依托廣闊的信息平臺拓展課堂維度，依據(jù)開放的合作探究激活學(xué)生的綜合思維，借助生活化實踐強(qiáng)化學(xué)生的實踐力，還要利用思維導(dǎo)圖等工具引導(dǎo)學(xué)生梳理觀念、技能，發(fā)展健全的觀念和思維，由此就能實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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