【摘 要】為促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成和發(fā)展，文章從四個部分論述初中語文小說閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)：根據(jù)中外研究成果對批判性思維進(jìn)行界定，并討論它在初中小說閱讀中的重要意義；從思維基礎(chǔ)薄弱、缺乏批判意識、思維能力不足這三個角度指出初中小說閱讀教學(xué)中制約著學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的不利因素；針對學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出可行有效的思維培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升；結(jié)合教學(xué)實(shí)例，將批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)用于初中小說教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說閱讀教學(xué) 批判性思維

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-42-04

張佳欣 / 閩南師范大學(xué)文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究（漳州 363000）

小說閱讀作為初中語文閱讀教學(xué)中的重要部分，能夠幫助教師和學(xué)生有策略地形成和發(fā)展批判性思維。批判性思維從理解、質(zhì)疑、論證、反思等環(huán)節(jié)出發(fā)，在促進(jìn)個人思維的提升與發(fā)展方面起著重要作用。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用批判性思維。

一、批判性思維的概念及其重要性

（一）批判性思維的概念界定

鐘啟泉將批判性思維界定為：“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考?！保?］董毓認(rèn)為，一方面，批判性思維是對已有的觀念、論證的“資格”的有意識的審核過程。另一方面，批判性思維是一個探索過程，它質(zhì)問已有觀念、知識和決策，試圖根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、邏輯和辯證的方法來找到更好的觀念，推進(jìn)知識的進(jìn)步，做出合理的行動。［2］恩尼斯對批判性思維提出了一個較為簡明精煉的概念，即“批判性思維是指聚焦于相信什么并且作出決策的合理性反思性思維”［3］。

基于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中小說閱讀中培養(yǎng)批判性思維是將理解文章作為出發(fā)點(diǎn)，在逐步分析的過程中形成自身的看法，并積極地思考問題背后的產(chǎn)生原因，答案是依據(jù)什么得出的。同時(shí)，還需對他人的觀點(diǎn)保持懷疑態(tài)度，質(zhì)疑其真實(shí)性和可行性，并能自主地去尋找能夠支撐自身觀點(diǎn)的有力依據(jù)，提升判斷能力，進(jìn)行綜合反思，形成質(zhì)疑、分析、評判的優(yōu)秀品質(zhì)，并熟練地運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

1．語言建構(gòu)：學(xué)習(xí)清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)

在現(xiàn)代社會，擁有較高素質(zhì)的閱讀能力是學(xué)生在面對復(fù)雜多變的信息時(shí)進(jìn)行理解、分析、評價(jià)的重要條件。要想幫助學(xué)生提高閱讀能力就離不開對其批判性思維的培養(yǎng)，需要進(jìn)行深層次、伴隨思維活動的有效閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在對文本中的語言進(jìn)行理解的時(shí)候，能對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，并且能主動查找相關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)。首先，如果學(xué)生能夠正確利用批判性思維來審視小說文本，那么在進(jìn)行閱讀時(shí)他們就會一邊質(zhì)疑一邊斟酌，促使他們在閱讀時(shí)思考，將自己的觀點(diǎn)與閱讀材料建立聯(lián)系。同時(shí)，他們還會在閱讀過程中積極尋找合適的依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，立足于文本，加強(qiáng)觀點(diǎn)的說服力。其次，批判性思維也能夠提高學(xué)生對小說的鑒賞力。通過閱讀體驗(yàn)和閱讀評價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，感悟多姿多彩的小說世界，揣摩多樣的寫作手法和耐人尋味的語言文字。

2．思維建構(gòu)：初中生思維發(fā)展的需要

“批判性思維要求學(xué)生成為思想者而不是背誦者，讓學(xué)生從知識的接收者變成知識的生產(chǎn)者。”［4］思維具有強(qiáng)大的生命力，作為新時(shí)代的中學(xué)生，其思維也要走向多元，并提高思維的品質(zhì)。

倡導(dǎo)批判性思維，是為了學(xué)生能將運(yùn)用批判性思維作為一種習(xí)慣，以具備較高的思維能力。通過訓(xùn)練，批判性思維逐步變成學(xué)生解決問題的一種方法，思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)都能獲得相應(yīng)的提升。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，首先，學(xué)生要學(xué)會用批判性思維欣賞文學(xué)作品，關(guān)注文本中聚焦的矛盾，在思考的過程中拓展個體思維的廣度和深度，積極主動地接受學(xué)習(xí)。其次，在解讀小說文本時(shí)，學(xué)生對小說中的人物、思想的理解離不開個體前期的經(jīng)驗(yàn)和思維水平。他們在深度思考時(shí)，對文本的認(rèn)識、意象的理解很少會全盤接受，而是進(jìn)行必要的篩選。這有利于改變學(xué)生的固有思維，深化閱讀認(rèn)知，不斷發(fā)展感知力和鑒賞力，體會每一篇小說蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

3．精神建構(gòu)：自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

在初中階段，學(xué)生所形成的人生觀將影響之后的自我價(jià)值認(rèn)可。在學(xué)生利用批判性思維閱讀文本的過程中，學(xué)生的思考質(zhì)量提升，自我價(jià)值也會不斷升華。

小說文本中塑造了許多豐富、鮮活的人物形象，作者賦予這些人物的深刻內(nèi)涵有利于學(xué)生的人格發(fā)展。然而有的教師在教學(xué)中偏向于對文章的鑒賞，忽略了學(xué)生自身的理性思維，導(dǎo)致學(xué)生的思考局限于教師上課時(shí)的輸出，缺少深度思考和見解，自我效能感降低。批判性閱讀主張通過思維啟蒙來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理性思維和獨(dú)特個性，反對一味的盲從。在教學(xué)中，教師通過優(yōu)秀的小說篇目進(jìn)行文化熏陶，不斷構(gòu)建學(xué)生積極健康的精神世界，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個性，使學(xué)生能夠從容地面對這個信息時(shí)代，以培養(yǎng)具有獨(dú)立思維、敢于質(zhì)疑、善于舉證的新時(shí)代中學(xué)生。

二、小說閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生知識儲備有限，思維發(fā)展受限

思維的培養(yǎng)離不開豐富的知識儲備。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)知識的積累時(shí)期，教師在教學(xué)目標(biāo)上更關(guān)注學(xué)生的知識啟蒙。因此，部分學(xué)生的知識量和視野只停留在較為淺顯的層面上。甚至有的學(xué)生將在學(xué)校上課作為學(xué)習(xí)的唯一途徑，忽視其他獲取知識的方式，使得他們的知識面過于狹窄，課外知識和經(jīng)驗(yàn)的積累較淺且良莠不齊。以語文閱讀為例，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，他們的課內(nèi)外閱讀數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，閱讀中的方法是否正確，閱讀過程中有什么收獲等，這些都無法進(jìn)行量化，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生知識和思維的考量受到阻礙，使學(xué)生對問題的思考容易出現(xiàn)不全面、易主觀化的問題。

（二）學(xué)生質(zhì)疑精神淡薄，思辨色彩不濃

部分學(xué)生在小說閱讀中遇到需要深入思考的問題時(shí)，常常會忽略或者盲目相信教材輔導(dǎo)書上的答案，這無形中讓他們?nèi)狈ψ灾魉伎嫉哪芰唾|(zhì)疑精神，導(dǎo)致批判意識淡薄。雖然單純地依賴教材和教師可能會在短時(shí)期內(nèi)有一定的成效，但是學(xué)習(xí)始終要落到實(shí)處，知識和個體經(jīng)驗(yàn)的缺失將導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯固化，而且可能會使他們對已經(jīng)證實(shí)、完善的事實(shí)妄加推測，沒有自己所信服的內(nèi)容，這種唯教師、唯教材論會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對思維的關(guān)注

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。注重評價(jià)主體的多元與互動，以及多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革。”對于初中語文小說閱讀教學(xué)來說，各類教材輔導(dǎo)書比比皆是，這些書在提供清晰的學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，也在限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對小說閱讀失去個性化理解，一味追求與標(biāo)準(zhǔn)答案的契合。此外，學(xué)生是鮮活的個體，他們的成長環(huán)境、家庭背景都有較大的個體差異性，所塑造的認(rèn)知思維方式截然不同。因此，教師應(yīng)該提倡學(xué)生對小說文本進(jìn)行合理的個性化解讀，激勵學(xué)生質(zhì)疑，保持學(xué)生思維的拓展性、延展性，并將培養(yǎng)學(xué)生思維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入教師的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，多元化地培育學(xué)生的思維能力。

三、小說閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）厘清小說細(xì)節(jié)，深入分析文本

理解文本是運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀的初始環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，整理出所需要的線索，厘清文章脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自身思維的結(jié)構(gòu)框架，這是一種透過文字表面深入探究作者文本世界的閱讀活動。

不同體裁的文章具有不同的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，對于小說來說，人物形象是其重點(diǎn)之一，主要通過塑造典型人物來表現(xiàn)典型特點(diǎn)。例如魯迅筆下具有豐富性格的阿Q、勤勞善良的祥林嫂，老舍筆下圓滑世故的王利發(fā)、諂媚的唐鐵嘴，等等。這些經(jīng)典小說人物都是通過作者所塑造的小說世界展現(xiàn)出他們鮮活、靈動的個性，他們的性格并不是單一的，而是作者在觀察現(xiàn)實(shí)世界，觀察身邊每一個人后將一個個特點(diǎn)聚合，是具有某種個性的典型代表，讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這樣的人物更具真實(shí)性，讓讀者有似曾相識的感覺，使讀者能夠讀出自我的形象。因而，學(xué)生要通過文本細(xì)讀與作者進(jìn)行對話，奠定良好的思想基礎(chǔ)，了解作者想要展現(xiàn)給讀者的文本世界，從而分析邏輯框架，拓展批判性思維。

例如《變色龍》是九年級下冊的一篇外國短篇小說，作者契訶夫以其于微處見真的語言被高爾基稱贊“一個詞足以創(chuàng)造一個形象”，這也是語文教師在教授《變色龍》這篇文章時(shí)正確解讀文章的關(guān)鍵。在這篇文章中，“新的軍大衣”這一細(xì)節(jié)貫穿全文。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生思考“軍大衣的妙用”。學(xué)生A回答四次出現(xiàn)的軍大衣具有重要作用，暗示了奧楚蔑洛夫的身份，是沙皇政權(quán)的走狗，揭露黑暗腐朽的政治。學(xué)生B認(rèn)為大衣的一脫一穿這一細(xì)微的動作描寫表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫得知這是將軍家的狗時(shí)那種害怕、恐懼卻強(qiáng)作冷靜的可笑心理，凸顯了他欺軟怕硬、諂上媚下的虛偽形象。教師引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)節(jié)不斷對文本深入解讀，從一個外貌細(xì)節(jié)描寫就能讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行人物形象的描繪，并結(jié)合人物所處的社會環(huán)境辨析其性格、思想，為由淺入深地理解文章奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生拓寬思維的重要方法，有利于學(xué)生在思考的過程中向多維化發(fā)展，從固有的思維認(rèn)知中跳脫出來，形成新的思考方法，展現(xiàn)思考過程，從而對文本理解不斷深入。

教師和學(xué)生的交流是課堂教學(xué)的主要方式。通過營造一個民主、和諧的課堂氛圍能激起學(xué)生個人和班集體的思維火花，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流擁有自由、平等的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，要學(xué)會質(zhì)疑、辨別自身與他人的觀點(diǎn)；對于教師來說，在備課和教學(xué)的過程中要跳出教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案，以開放性思維去解讀文本。例如在教學(xué)九年級上冊《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，教師提問：“這樣的一場孤獨(dú)之旅對于杜小康來說是利大于弊還是弊大于利？”學(xué)生A說：“我覺得對于杜小康來說是利大于弊的，因?yàn)槿绻麤]有這次經(jīng)歷，他就不會有面對困難的勇氣和信心?！睂W(xué)生B說：“我認(rèn)為是弊大于利的，當(dāng)其他同齡人都在教室里上課、和小伙伴玩耍的時(shí)候，杜小康卻被被迫去放鴨，這在一定程度上會對他的心理造成不利的影響?！痹诮涣骱螅處熂纫皶r(shí)地進(jìn)行課堂評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要繼續(xù)激疑，鼓勵更多的學(xué)生跳出思維定勢，進(jìn)行深入思考。由此可見，質(zhì)疑不是單純的否定，而是在對文本有了深入的分析后，提供多種假設(shè)，產(chǎn)生多個問題，師生共同探討。

（三）回溯問題根源，縝密辯證邏輯

發(fā)現(xiàn)問題后就要進(jìn)行分析和論證，回到問題本身尋找根源，思考能夠找到哪些證據(jù)來證明其可行性。這一環(huán)節(jié)就是對判斷的再判斷，對否定的再否定，從而形成批判性思維，無限接近真理。通過這樣的環(huán)節(jié)，錯誤的觀點(diǎn)會逐漸被排除，合理的新觀點(diǎn)也會在過程中逐漸浮現(xiàn)。

幾乎每一篇小說中都存在“圓形”人物，他們的形象是脫離單一、多元復(fù)雜的。例如在九年級下冊的《孔乙己》這篇課文中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為孔乙己是在當(dāng)時(shí)社會背景下深受封建制度荼毒的迂腐書生，其“偷書”行為是道德敗壞的惡果，而實(shí)際上，當(dāng)回溯文中描寫孔乙己的語句時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)孔乙己曾嘗試向“附和著笑”的酒樓小伙計(jì)及趕熱鬧的孩子進(jìn)行文化熏陶，希望中國文化能夠在孩子身上得到傳承和弘揚(yáng)，結(jié)果得來的卻是一陣陣笑聲。學(xué)生在解讀過程中的論證，不僅對小說人物進(jìn)行了還原，而且還結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會背景探求他們形成這樣性格的原因。從中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判性思維都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

（四）評價(jià)方式多樣，重視思辨過程

教師作為課堂上的思維引導(dǎo)者，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，發(fā)表見解。通過之前進(jìn)行的質(zhì)疑和論證，學(xué)生既能很好地代入小說世界中，體味作者的構(gòu)思，又能針對圍繞的問題提出富有個性化的觀點(diǎn)，主動探討，進(jìn)行新的認(rèn)知構(gòu)建。接著，教師需要組織學(xué)生開啟反思之旅，進(jìn)一步辨析文本、理解作者，探求現(xiàn)象背后隱蔽的作者思維世界。

例如在教學(xué)九年級上冊《范進(jìn)中舉》這一課中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所持有的觀點(diǎn)擁有堅(jiān)定的信念感，進(jìn)而對比他人的觀點(diǎn)，思考范進(jìn)的結(jié)局到底是如何造成的。教師讓持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生闡釋、總結(jié)思路，同時(shí)，通過多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)小組與小組間進(jìn)行深入交流。小組之間相互進(jìn)行觀點(diǎn)對比，使學(xué)生學(xué)會多層次、多角度地看待問題，并將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)相結(jié)合。這樣的評價(jià)方式跳出試卷檢測的局限，將學(xué)生的個性化思維、思維品質(zhì)、合作精神等都納入考量，這對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)大有裨益。

四、結(jié)合教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

教師在幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維提升，使學(xué)生能夠利用批判性思維進(jìn)行創(chuàng)新解讀。以九年級上冊的《故鄉(xiāng)》這篇小說為例，可從人物分析入手，探討在這篇小說中該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（一）分析閏土與楊二嫂的人物形象

在小說中出現(xiàn)的人物主要有：“我”、閏土、楊二嫂。魯迅在描寫人物的時(shí)候不是平鋪直敘的，而是運(yùn)用了多種描寫手法并摻雜著對他們的回憶，人物性格飽滿。教師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生找出文中關(guān)于閏土和楊二嫂的描寫語句，分析在“我”眼中二十年前、二十年后的閏土和楊二嫂發(fā)生了什么樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生帶入“我”這一角色，形成對二人的初步印象，抒發(fā)對小說中人物的理解和感受。

（二）質(zhì)疑碗碟之謎

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二人形象后，發(fā)現(xiàn)作者給讀者留下了一個謎題：究竟是誰將碗碟藏在了草灰中？讓學(xué)生對“碗碟之謎”進(jìn)行討論，針對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，同時(shí)鼓勵學(xué)生對彼此所持的觀點(diǎn)給予尊重，進(jìn)行大膽地質(zhì)疑。學(xué)生A認(rèn)為：由于社會的變遷和疲于生活的壓力，閏土從勇敢單純的少年變成了一個充滿謊言、虛假的人。針對學(xué)生A的發(fā)言，學(xué)生B進(jìn)行駁斥：閏土其實(shí)一直都沒有變過，他還是那個忠厚老實(shí)、善良單純的閏土。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出他們在對人物有初步了解后，心中已經(jīng)形成了大致的人物印象，大膽地去思考現(xiàn)在的閏土究竟是一個什么性格的人，社會和生活的壓力是否會影響到他性格的發(fā)展。

（三）舉例論證與主動反思

通過學(xué)生A和學(xué)生B對開放式議題的質(zhì)疑，其他學(xué)生能以一個新的視角來看待閏土和楊二嫂。教師不需要制定標(biāo)準(zhǔn)答案，只需要讓學(xué)生獨(dú)立思考，保持質(zhì)疑的火花，為批判性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。接著，教師可以就這兩個截然不同的議題讓班上學(xué)生分組討論，讓他們以團(tuán)隊(duì)的力量去分析、尋找證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，展開合作探究。支持學(xué)生A的為A組，支持學(xué)生B的為B組。A、B兩組都根據(jù)自己的觀點(diǎn)尋找例子進(jìn)行論證，不僅跳出了小說本身對閏土直面的描寫，而且還結(jié)合了當(dāng)時(shí)的寫作背景和作者的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解讀。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析及縝密思考，廣泛收集所需資料，集思廣益。教師要成為課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對自己及他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、補(bǔ)充、總結(jié)，在獨(dú)立思考和集體智慧的基礎(chǔ)上，利用批判性思維進(jìn)行全面、客觀的分析，形成新的感悟。

通過這樣的活動設(shè)計(jì)，雙方都能充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并且對于閏土這個人物形象也能進(jìn)行多方面的解讀和補(bǔ)充。A組學(xué)生可能會結(jié)合閏土的經(jīng)歷慢慢理解閏土的行為，不再貼上狡猾、自私的標(biāo)簽；B組學(xué)生在討論過程中或許會不斷接受閏土的變化及其偷藏碗碟的可能性，這些都是學(xué)生通過思維碰撞所產(chǎn)生的珍貴思考。學(xué)生一起尋找文章背后需要細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容，這有利于他們在之后的小說閱讀中調(diào)動質(zhì)疑、反思的積極性，把握閱讀的主動權(quán)，培養(yǎng)批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅是教育改革的趨勢，而且是新時(shí)代對于人才培養(yǎng)的要求。初中語文小說閱讀教學(xué)對批判性思維的培養(yǎng)具備多種優(yōu)勢，教師要立足小說文本，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握批判性思維的方法，形成批判性思維。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘啟泉．“批判性思維”及其教學(xué)［J］．全球教育展望，2002（1）：34．

［2］董毓．批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐［M］．2版．北京：高等教育出版社，2010：5．

［3］同［1］．

［4］同［2］11．