孟欣羽

【摘要】旋律是音樂的基本要素，它是展示音樂之美的核心。而律動教學(xué)就是在音樂教學(xué)的過程中，通過音樂節(jié)奏幫助學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果，律動的應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的身心快速浸潤課堂，也更加符合小學(xué)生的心理和年齡特點，從而廣泛受到教師的應(yīng)用和小學(xué)生的歡迎。所以本文將研究律動在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】律動引領(lǐng)音樂? 小學(xué)音樂? 教育教學(xué)? 策略探析

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0136-03

2022版義務(wù)教育階段新課標(biāo)于2022年3月25日，由教育部正式頒布實施，新修訂的課標(biāo)包括藝術(shù)教育在內(nèi)共有16個，教育部要求各地統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）落地實施。新課標(biāo)特別突出實踐性這一特性，在對音樂新課標(biāo)進(jìn)行解讀時，強(qiáng)調(diào)音樂課程領(lǐng)域的教學(xué)只有通過實踐形式才能得以實施。律動教學(xué)是小學(xué)音樂新課改以來非常重視的一項教學(xué)內(nèi)容，律動教學(xué)分為聲勢律動、體態(tài)律動等，而體態(tài)律動符合小學(xué)生的個性特征，是當(dāng)前音樂律動教學(xué)中主要運(yùn)用的方式。音樂動態(tài)行為教學(xué)的加入具有顯著的意義，使學(xué)生能以個人的動作反映內(nèi)心的聽覺感受；通過人的身體動作來反映出人們對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對音樂深層的領(lǐng)悟，在提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，也促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。本文首先分析律動教學(xué)在小學(xué)音樂課中存在的問題，然后分析小學(xué)音樂體態(tài)律動教學(xué)的影響因素，最后著重探討小學(xué)音樂課堂中律動教學(xué)實踐的策略及教學(xué)建議。

一、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課中存在的問題

當(dāng)今小學(xué)音樂課教學(xué)是對學(xué)生音樂各項技能的基礎(chǔ)教學(xué)，通常以樂理教學(xué)、音樂賞析等為主，同時教學(xué)內(nèi)容以歌唱教學(xué)為重點，器樂教學(xué)很少涉及。因此，很多學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐體驗，這些都是當(dāng)前小學(xué)音樂課程開展中存在的重點問題。對于體態(tài)律動教學(xué)而言，由于缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，其存在的問題特別突出，如果不積極解決問題，會與新課標(biāo)背道而馳。

（一）偏離音樂學(xué)科特點

律動教學(xué)“唱游”對于音樂學(xué)科而言是一項新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感以及提升音樂課鑒賞的能力為目的，引入律動教學(xué)要緊密圍繞音樂學(xué)科的特點。但目前，體態(tài)律動教學(xué)在開發(fā)和運(yùn)用方面偏離音樂教學(xué)的實質(zhì)，例如，體態(tài)律動教學(xué)中，在給定音樂素材的情況下，需要學(xué)生運(yùn)用想象力對音樂作品所處的意境進(jìn)行構(gòu)思，但往往教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，脫離音樂教學(xué)的主要目的。例如歌唱課《故鄉(xiāng)的小路》，教師在教學(xué)過程中往往容易把歌唱課上成一節(jié)故事課。雖然體態(tài)律動教學(xué)的創(chuàng)編需要圍繞故事而進(jìn)行，但教師教學(xué)需要抓住音樂學(xué)科的特性，而不是以律動創(chuàng)編為形式來引導(dǎo)學(xué)生想象和構(gòu)思故事發(fā)展的方向。

（二）忽視教學(xué)的組織過程

體態(tài)律動教學(xué)的主旨是教會學(xué)生把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。例如，聽到節(jié)奏感明顯的樂曲，學(xué)生會跟著節(jié)拍搖擺身體。但每個個體又具有較大差異，往往在課堂教學(xué)的組織過程中，不同的學(xué)生對于律動教學(xué)所作出的身體反應(yīng)是不一樣的，動作的力度和幅度也不一致，課堂組織較為困難。由于目前對于小學(xué)體態(tài)律動教學(xué)的實踐經(jīng)驗較少，不同學(xué)生對音樂在情感上的理解也不一致，因此，如果不運(yùn)用相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生做出律動反應(yīng)，整個課堂將會不受控制。但如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)，又會缺乏個性，背離個性教育的主旨。

（三）教學(xué)理念固化

目前，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，以往教學(xué)中，由于音樂教學(xué)的普遍受重視的程度沒有那么大，如教師教學(xué)態(tài)度消極，把教材作為唯一的教學(xué)參考就會缺乏對知識的拓展和創(chuàng)新能力，在教學(xué)觀念上也墨守成規(guī)，達(dá)不到體態(tài)律動教學(xué)需要激發(fā)自我想象、自我塑造等主觀能動性的要求。隨著新課標(biāo)的實施，雖然律動教學(xué)在小學(xué)音樂教材中有所提及，但如何運(yùn)用體態(tài)律動需要教師結(jié)合教學(xué)的實際來不斷開發(fā)和創(chuàng)新，但很多教師目前只是盲目服從教材，沒有深刻意識到創(chuàng)新教學(xué)對提升體態(tài)律動教學(xué)的重要性，因此，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)普遍成效一般。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用

（一）體態(tài)律動教學(xué)在課堂中的導(dǎo)入

自新課改以來，小學(xué)音樂教學(xué)主要有兩個環(huán)節(jié)，一個是教會學(xué)生唱歌，也就是表達(dá)的過程；另一個是培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂賞析能力，也就是理解的過程。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動理論對這兩個音樂教學(xué)的目標(biāo)都有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動理論，單教兒童簡單演奏樂器是不夠的，須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂曲的激情中，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。單純地教音樂、學(xué)音樂，不結(jié)合身體的運(yùn)動，是孤立的、不全面的。所以先讓學(xué)生欣賞他們熟悉的曲目，從而能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。之后在共鳴的基礎(chǔ)上，再逐漸導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在學(xué)生共同理解的基礎(chǔ)上去做身體上的表達(dá)，也就是要求學(xué)生能夠隨著音樂做體態(tài)律動，提升學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的參與感，同時體態(tài)律動教學(xué)也能提高課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生在理解和表達(dá)知識的同時增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）體態(tài)律動在歌曲中的運(yùn)用

通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，通常在歌唱教學(xué)的過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)歌詞跟不上曲調(diào)的問題。鑒于此，采用律動教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生優(yōu)先感受歌曲的節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，將節(jié)奏與歌詞相對應(yīng)，加深對歌詞的記憶，從而能夠避免詞跟不上曲的局面。比如教師可以對應(yīng)旋律教學(xué)生一些舞蹈動作，通過動作的表現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)生理解音樂并根據(jù)節(jié)奏記憶歌詞，這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對樂曲的節(jié)奏感和歌詞記憶能力，而且能夠避免學(xué)生對歌詞死記硬背，讓學(xué)生在律動情境教學(xué)的過程中去理解歌詞。例如，在教學(xué)《星光恰恰恰》這首歌曲時，通過唱游的方式讓學(xué)生隨著節(jié)拍整齊踏步在教室的任意位置，隨著音樂去尋找伙伴，和朋友去準(zhǔn)確拍擊出句尾的“XX X”。在律動實踐活動中讓學(xué)生初步感知“XX X”節(jié)奏，給音樂增加歡快氛圍的感受，另一方面通過歌曲的“唱游”加深學(xué)生對校園集體舞的了解；培養(yǎng)學(xué)生判斷音樂歌曲情緒的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握四分音符、八分音符等節(jié)奏，能夠隨著音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的拍擊。在實際音樂教學(xué)實踐中，教師可以引進(jìn)恰恰舞（一種通過舞動身體的胯部，帶動身體手臂自然擺動的舞蹈。舞風(fēng)奔放、俏皮、活潑且輕快），讓學(xué)生隨著《星光恰恰恰》這首歌曲跳恰恰舞，來體驗歌曲的節(jié)奏特點，并在舞動過程中掌握音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在教師創(chuàng)設(shè)的“太空”環(huán)境中真實地感受“星星舞步”帶來的歡快情緒。聲勢律動可以結(jié)合音樂教學(xué)與肢體動作教學(xué)，在音樂節(jié)拍、情感、速度上變幻出多種多樣的律動方式。當(dāng)然，教師還需要緊緊把握音樂旋律開展聲勢律動教學(xué)活動，例如，上行的音樂旋律可以配合由下至上的身體律動，而下行的音樂旋律則可以配合由上至下的身體律動。當(dāng)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做出匹配的聲勢律動時，就能調(diào)動身體的多重感官進(jìn)行音樂感受。引導(dǎo)學(xué)生深入體會音樂的含義、內(nèi)涵和本質(zhì)，有助于學(xué)生音樂鑒賞能力的整體提升。

（三）體態(tài)律動在音樂賞析中的運(yùn)用

音樂賞析課程是進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)的最好方式，學(xué)生身體擺動的力度和幅度一般能夠反映音樂的強(qiáng)度和節(jié)奏，不僅能夠提高學(xué)生音樂的賞析能力，還能提高協(xié)調(diào)感和節(jié)奏感。通常體態(tài)律動最常用的方式就是拍手、走、蹦等形式。在對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行音樂賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容邊聽邊拍手，從而掌握節(jié)奏的旋律。在高年級學(xué)段，可以加強(qiáng)體態(tài)律動學(xué)習(xí)的難度，從教會學(xué)生邊聽邊拍到模仿器樂的演奏動作，邊聽邊做，讓學(xué)生完全融入創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。在對學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)的過程中需要注意一點，由于個體化的差異，在欣賞同一首歌曲時每個人都會有不同的感受和體悟，有時這種差異會很巨大。這時教育者不能夠?qū)⒆约旱挠^點強(qiáng)加在學(xué)生身上，要讓學(xué)生自主地去感受。因此，在此過程中教師扮演的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。

（四）體態(tài)律動教學(xué)的方法

體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中可以采用的方法有很多。首先在節(jié)奏學(xué)習(xí)的過程中，可以運(yùn)用身體律動并結(jié)合語言來學(xué)習(xí)節(jié)奏，如2/4拍：“X X”就可以根據(jù)“中國”兩字的讀音節(jié)奏來學(xué)習(xí)；八分前附點節(jié)奏可以借鑒“知了”兩字的讀音強(qiáng)調(diào)音長前長后短的方式來模仿，以生活中大家熟知的詞語舉例讓學(xué)生更好理解多種節(jié)奏。其次在視唱練耳學(xué)習(xí)中，可以用聲勢和科爾文手勢來進(jìn)行。最后在音樂賞析中，可以用身體動作和模仿樂器的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行律動教學(xué)?？傊?，律動教學(xué)的方法有很多且靈活多變，教師要根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點來正確選擇合適的教學(xué)方法。

三、小學(xué)音樂課體態(tài)律動教學(xué)建議

（一）發(fā)揮學(xué)生“主體性”

首先需要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點。身體律動能夠使學(xué)生用具體的方式來感知音樂的知識，從而最終能夠理解音樂學(xué)科的內(nèi)涵。這一過程符合認(rèn)知心理學(xué)中的從具體到抽象，充分滿足了小學(xué)生心理發(fā)展需要。其次要培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。體態(tài)律動是身體對樂曲節(jié)奏的一種本能反應(yīng)，屬于學(xué)生的主體反應(yīng)，但這種律動的本能反應(yīng)有時候并不一定是正確的，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化才能與音樂學(xué)科有機(jī)結(jié)合。因此，在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)之前，需要對學(xué)生開展增強(qiáng)節(jié)奏感方面的教學(xué)。

（二）師生聯(lián)誼，積極互動

律動教學(xué)與學(xué)唱教學(xué)有著較大的區(qū)別，在律動教學(xué)過程中，教師扮演的角色應(yīng)該是參與者和指導(dǎo)者，這就要求教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)造積極的實踐機(jī)會，同時要充分參與其中，寓教于樂，營造活躍的課堂氛圍。例如，唱歌教學(xué)中，教師需要教會學(xué)生如何根據(jù)旋律和節(jié)奏來不斷變換面部表情以及身體的動作，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生的理解和想法來肯定他們的律動反應(yīng)，然后進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才能激發(fā)出來，同時學(xué)生還能體驗到學(xué)習(xí)的自我成效感，能夠讓他們愛上音樂并掌握體態(tài)律動的技巧，從而為他們提升今后體態(tài)律動的自我創(chuàng)編能力打下扎實的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《豐收鑼鼓》這首歌時，教師可以首先在課堂上播放《豐收鑼鼓》的現(xiàn)場演奏視頻，同時帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著音樂做出相應(yīng)的聲勢律動動作，要求每個學(xué)生的聲勢律動要與歌詞、節(jié)奏相匹配。將學(xué)生進(jìn)行分組代表不同的民族打擊樂器，在實踐教學(xué)中可安排學(xué)生站上講臺輪番進(jìn)行表演，教師則需要根據(jù)學(xué)生在聲勢律動方面的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，評價學(xué)生音樂情感理解力、音樂表現(xiàn)力和節(jié)奏把控力，再精確細(xì)化安排生生合作。還可以通過組織開展聲勢律動比賽，可以實現(xiàn)音樂和聲勢律動的動靜結(jié)合，充分釋放小學(xué)生活潑好動的天性，豐富學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的體驗和感受，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的無限想象和熱愛，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)音樂課堂中。

（三）加強(qiáng)教師體態(tài)律動教學(xué)知識的培訓(xùn)

首先需要加強(qiáng)教師體態(tài)律動知識的研修。當(dāng)前音樂教師體態(tài)律動知識不夠全面，相關(guān)知識和技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)也較為匱乏，因此，教育教學(xué)研究者需要結(jié)合新課標(biāo)音樂教學(xué)的特點來系統(tǒng)開展教師體態(tài)律動教學(xué)的培訓(xùn)和研修，以增強(qiáng)教師專業(yè)技能水平。其次要提升教師體態(tài)律動教學(xué)的水平。當(dāng)前小學(xué)音樂體態(tài)律動教學(xué)水平較低，因此在今后的教學(xué)過程中，需要教師提升教學(xué)水平并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。由于體態(tài)律動理論和傳統(tǒng)的教育模式有很大的不同，教育工作者要試著接納這種新的方法，并將這種方法和實際相結(jié)合。教育工作者在使用體態(tài)律動教學(xué)方法的時候，不僅僅是一名教育者，同時也是一位學(xué)習(xí)者，在一次次的實踐中摸索這種教學(xué)方法的使用規(guī)律，加強(qiáng)對達(dá)爾克羅茲理論的認(rèn)識。最后是加強(qiáng)教師對體態(tài)律動教學(xué)的重視。體態(tài)律動教學(xué)是將抽象的知識具體化的過程，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合音樂教學(xué)實踐性的特征。因此，教師要結(jié)合教學(xué)素材來開展體態(tài)律動教學(xué)。

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)符合新課改對音樂教學(xué)的要求，但當(dāng)前體態(tài)律動教學(xué)無論是在教師層面還是教材或是學(xué)校關(guān)注度等因素方面還存在著諸多問題。因此，在今后的教學(xué)過程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知，發(fā)揮出音樂教學(xué)的積極影響，將體態(tài)律動教學(xué)與小學(xué)音樂課程有機(jī)結(jié)合并從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行深入教學(xué)改進(jìn)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷完善小學(xué)音樂體態(tài)律動教育體系。

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