尹曉莉

【摘要】大班的幼兒處于具有旺盛的好奇心與探索精神的階段，如何有效地開展大班區(qū)域活動(dòng)，并從兒童視角來開展推進(jìn)，我們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)，梳理了兒童視角下合理安排布局創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域環(huán)境、制定規(guī)則、分層次有目的地投放材料及教師扮演角色的轉(zhuǎn)變，整理出了一套較有效的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)? 大班? 有效性? 兒童視角

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0112-03

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。大班是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，這一階段的孩子好奇心強(qiáng)，精力更加旺盛，他們喜歡不斷地探索外部世界、不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且開始嘗試自己解決，并且已經(jīng)有一定的動(dòng)手能力。因此，幼兒教師要積極地為大班的幼兒創(chuàng)設(shè)能讓其充分發(fā)揮主動(dòng)性和探索精神的區(qū)域活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到身心全方位的成長。

近幾年來，在兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)、瑞吉?dú)W教育實(shí)踐等理論和實(shí)踐的推動(dòng)下，學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“兒童視角”這種把兒童作為研究主體的新研究取向。兒童視角倡導(dǎo)新的兒童觀，然而，現(xiàn)下國內(nèi)關(guān)于兒童視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究屈指可數(shù)，如何傾聽幼兒的聲音，如何揭示幼兒視野中區(qū)域活動(dòng)的特征等，都有待探討和梳理。因此，如何能夠真正地在兒童視角下讓大班區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮作用，幫助幼兒快樂成長就成了一個(gè)非常值得研究的課題。為此，我們?cè)谟變簣@大班確定了三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。研究區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的相互關(guān)系，建構(gòu)兒童視角下大班區(qū)域活動(dòng)實(shí)施新方案。

在實(shí)驗(yàn)初期階段，通過深入的觀察與追蹤，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有時(shí)候趨于形式化，內(nèi)容雖然十分豐富，但由于前期與幼兒的共同規(guī)劃不夠清晰，材料投放不夠科學(xué)，缺乏隱性指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對(duì)任務(wù)比較迷茫，在區(qū)域活動(dòng)中得不到真正有效的發(fā)展。還有部分教師對(duì)自身定位不太準(zhǔn)確，有過度指導(dǎo)的現(xiàn)象。

針對(duì)這些問題，我們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)，整理出了一套全新的“兒童視角下大班區(qū)域活動(dòng)方案”，并就大班區(qū)域幼兒活動(dòng)有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了一系列革新，主要有以下幾個(gè)方面：

一、兒童視角下合理安排布局創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域環(huán)境

（一）最大限度利用空間

針對(duì)園所教室空間相對(duì)較小的情況，我們對(duì)教室區(qū)域進(jìn)行了新的布局，最大限度地利用空間，創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立、區(qū)間關(guān)聯(lián)性、有私密性空間的區(qū)域環(huán)境。首先，我們根據(jù)動(dòng)靜分隔劃分出幾個(gè)相對(duì)比較大的區(qū)域如角色扮演區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等。其次，利用教室內(nèi)外一切可利用的空間元素進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)，例如在走廊創(chuàng)設(shè)自然區(qū)、在墻壁上粘貼標(biāo)志、在窗臺(tái)下打造收納用壁柜等。由于是老房子，我們有的大班教室戶型并不是十分方正，角落區(qū)域比較多，我們利用角落創(chuàng)造了一些比較特別的區(qū)角，這樣孩子就有了他們想要的可以單獨(dú)閱讀的“讀書角”、讓孩子說悄悄話的“樹洞”……再次，全方位地布置區(qū)域環(huán)境，運(yùn)用鋼琴、書架、矮柜等來分隔區(qū)域，并在天花板上懸掛物品來作為隔斷，而這些隔斷通常是兩區(qū)可共享的物品。

（二）符合兒童視角的區(qū)域環(huán)境特征

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師全憑自己感覺創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較少傾聽孩子們的建議和感受。區(qū)域環(huán)境幼兒不感興趣，且不能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)生長，區(qū)域活動(dòng)遇到瓶頸?？梢姡嫌變合矚g的區(qū)域環(huán)境特征很重要。富有擬真情境、有情趣，幼兒喜歡與實(shí)際生活環(huán)境類似的區(qū)域環(huán)境?！拔蚁Ｍ簜惒桊^的小舞臺(tái)增加一個(gè)天貓精靈卡拉OK，這樣看起來才更像小舞臺(tái)”；“我喜歡語言區(qū)豎起來的帳篷，我覺得很有趣，可以和好朋友躲在里面說悄悄話”；區(qū)域環(huán)境要干凈，“在語言區(qū)里面看書很舒服”（語言區(qū)在靠窗的角落里，鋪有地墊，放有抱枕，書擺放整齊）；幼兒喜歡有自己參與創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，渴望自己的作品能在區(qū)域環(huán)境中展示。

二、兒童視角下審視有形規(guī)則與隱性語言的結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)不能沒有規(guī)則，應(yīng)與幼兒一同在兒童視角下制定生動(dòng)有趣的規(guī)則，這些有形的規(guī)則需要和趣味的隱性語言相結(jié)合，讓規(guī)則與區(qū)域環(huán)境融為一體，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中能自發(fā)地形成潛意識(shí)中的規(guī)則觀念，自發(fā)地遵循規(guī)則。

（一）趣味的入?yún)^(qū)卡

由于區(qū)域空間、材料等各方面的限制，為了讓區(qū)域活動(dòng)能更有序、有效，我們和孩子們商量設(shè)立了“入?yún)^(qū)卡”來規(guī)范入?yún)^(qū)的規(guī)則。我們還一同建立了“預(yù)約”與“排隊(duì)”的理念，每一個(gè)孩子可以提前一天預(yù)約自己明日想要選擇的區(qū)域，這樣就能更好地分流人數(shù)解決個(gè)別人氣區(qū)人員總是過多的情況，幼兒學(xué)會(huì)約束自己，掌握社會(huì)規(guī)則。另外，為了讓所有的孩子都喜歡入?yún)^(qū)規(guī)則，我們的入?yún)^(qū)卡一定是孩子自行討論，自行動(dòng)手精心設(shè)計(jì)的，與區(qū)域環(huán)境融為一體，自己的作品自己愛，更能激發(fā)幼兒喜愛遵守規(guī)則。比如我們某個(gè)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)是以樹木為主題的，我們的插卡區(qū)則就被設(shè)計(jì)成為了一個(gè)鳥窩，代表每一個(gè)孩子的卡片則設(shè)計(jì)成鳥蛋的形狀。這活潑有趣的設(shè)計(jì)、幼兒生動(dòng)的涂鴉十分受孩子的歡迎，每天，孩子們都自發(fā)地將印有自己相片的鳥蛋卡片插入鳥窩中進(jìn)行預(yù)約。

（二）圖文并茂的隱性語言

為了讓區(qū)域活動(dòng)更有效地開展，我們?cè)谠S多區(qū)角都以圖文結(jié)合的方式將隱性語言融合到區(qū)域環(huán)境中去，讓環(huán)境與幼兒直接對(duì)話。而且，這些標(biāo)志不是幼兒教師獨(dú)自創(chuàng)造的，而是在實(shí)踐過程中與幼兒共同創(chuàng)造的，幼兒真正地感受到“我的區(qū)域我做主”。在經(jīng)過共同的討論、協(xié)商之后，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了許多的圖文并茂的規(guī)則，規(guī)則中的涂鴉都是由孩子親手繪制。如在美工區(qū)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作了紙袋，而后用可愛的涂鴉總結(jié)出了生動(dòng)有趣的“我會(huì)設(shè)計(jì)紙袋”的步驟圖。在閱讀區(qū)，孩子們用可愛的小動(dòng)物形象來表示“安靜讀”“有序取放”“按時(shí)借還”等標(biāo)志，來提醒大家遵守共同約定的閱讀區(qū)的規(guī)則。每一條隱性語言規(guī)則都親切活潑，不但能增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，也引發(fā)了他們對(duì)共同創(chuàng)造規(guī)則的興致，增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。例如我們的角色扮演區(qū)小熊餐廳里的文明用餐規(guī)則，就是在活動(dòng)的過程中孩子們逐步討論、歸納、修改出來的。孩子在共同制定規(guī)則的過程中，漸漸樹立規(guī)則意識(shí)，并將規(guī)則內(nèi)化為一種愉悅的情感體驗(yàn)。

三、兒童視角下分層次有目的地投放材料

區(qū)域活動(dòng)的主要實(shí)現(xiàn)手段是投放材料，幼兒要對(duì)材料進(jìn)行操作以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如果材料不能引起幼兒的興趣，那么區(qū)域活動(dòng)就無法良好地展開。因此，在對(duì)大班幼兒的長期觀察實(shí)踐中，我們對(duì)材料投放做出了一定的調(diào)整，讓投放材料充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（一）投放豐富的、可操作的低結(jié)構(gòu)性材料

幼兒在提及自己喜歡的區(qū)域時(shí)，提及原因在于區(qū)域材料的數(shù)量豐富；而另一特征就是低結(jié)構(gòu)性。為了滿足這兩個(gè)要素，我們和孩子們?cè)趫@里進(jìn)行了大量安全并具有操作性的低結(jié)構(gòu)材料的收集，并分門別類地進(jìn)行整理。在操作時(shí)，讓孩子人手一盤，以滿足孩子的需要。而這些回收的低結(jié)構(gòu)材料雖然大部分只是廉價(jià)的廢舊材料，但可以進(jìn)行大量的操作，還時(shí)常能轉(zhuǎn)化為高結(jié)構(gòu)材料，比直接投放不具備操作性的成品效果來得更好。例如吸管、飲料瓶、牙膏盒等低結(jié)構(gòu)材料，都可制作成可愛有趣的小動(dòng)物、植物，孩子還可以涂上自己喜歡的顏色、畫上自己喜歡的畫。而這些孩子們精心制作的材料還可作為裝飾品擺放在區(qū)域中，與區(qū)域環(huán)境相得益彰。如今是春天，我們就用廢舊紙板制作出了鮮艷美麗的桃花，粘貼在墻壁上作為墻貼，既與園部的環(huán)保主題相呼應(yīng)，又讓整個(gè)教室看起來春色盎然、生機(jī)勃勃。孩子們?cè)诓僮鬟^程中，更是樂此不疲。

（二）投放材料要自然性，新穎性，生活化

觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡科學(xué)區(qū)的動(dòng)物和植物角的植物，幼兒會(huì)經(jīng)常主動(dòng)帶著我們?nèi)タ雌溆H自種的茉莉花；小朋友說自己喜歡去表演區(qū)玩孫悟空的游戲，“因?yàn)閷O悟空的游戲以前從來沒有玩過，我想去試一試”，許多幼兒踴躍選擇投放新材料的區(qū)域；“建筑工地沒人來的時(shí)候，積木擺得很整齊”；區(qū)域活動(dòng)中“我覺得理發(fā)店缺了梳子”“我畫的是墻上掛著媽媽的包”等?？梢姡@些材料的共同特征是能支持幼兒模擬真實(shí)生活情境。

（三）分層次投放材料

當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料時(shí)，也不能單純地“一刀切”，給所有的幼兒都提供一樣的材料。為了讓所有的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)都保持積極性，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的認(rèn)知水平與能力來分層次投放材料，允許幼兒根據(jù)自己的程度按照不同的周期來自主完成學(xué)習(xí)，并提升他們的自信心。例如我們大班的童話吧中，針對(duì)能力強(qiáng)的孩子，則直接讓他們通過圖片自己編故事進(jìn)行講述，鼓勵(lì)這部分孩子多發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作能力，自由地講述。而對(duì)于能力偏弱的孩子，則指引他看由隱性語言制作的規(guī)則，讓他根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行為這些提示詞來進(jìn)行圖畫故事的講述。這樣，不管能力強(qiáng)弱的孩子，都能較好地完成這一活動(dòng)。能力偏弱的孩子也能逐漸地進(jìn)步，并逐步嘗試不含提示的材料。

（四）材料的區(qū)域共享

兒童的視角是多變多彩的，區(qū)域材料在他們眼里不受空間的限制，材料玩出新花樣，并讓這些材料利用率更高，一物多用，材料能在多區(qū)角中共享，逐漸讓材料從單一作用變成了區(qū)域通用。例如可樂瓶在自然區(qū)用來制作簡(jiǎn)易小花盆，在美工區(qū)則變身為涂鴉瓶，到了建構(gòu)區(qū)就成為了建造材料……孩子們還運(yùn)用回收的蛋糕紙盤在美工區(qū)通過剪切、粘貼、涂畫等方式一起制作了鮮花時(shí)鐘。在數(shù)學(xué)區(qū)，這些鮮花時(shí)鐘就變成了孩子們認(rèn)識(shí)鐘盤和鐘點(diǎn)。而這個(gè)鮮花時(shí)鐘又被運(yùn)用到了表演區(qū)中，節(jié)目“時(shí)間舞蹈”，鮮花時(shí)鐘在孩子們用雨衣、塑料袋自制的演出服上加以裝飾，成了孩子們的最愛。

四、兒童視角下教師扮演角色的轉(zhuǎn)變

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以說是一個(gè)非常重要的角色，起著全程引導(dǎo)的作用。但是在我們初期的摸索過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒教師常常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，第一種是“置身事外”，自我定位不夠清晰，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，只是單純地扮演一個(gè)“看護(hù)”的角色，而沒有“教育”；第二種則是“教育過度”，在幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，過于急切地進(jìn)行“指導(dǎo)”，不利于幼兒自我思維能力的培養(yǎng)。

我們通過不斷地參與兒童、觀察、談話、設(shè)置小組會(huì)議等方式轉(zhuǎn)變觀念，并逐步形成一套兒童視角下的區(qū)域活動(dòng)教育理念。讓每一位幼兒教師發(fā)現(xiàn)并且接納幼兒的差異性與個(gè)體性，和孩子們一起共同打造寬松、親切的環(huán)境，提供機(jī)會(huì)讓每一個(gè)幼兒都能有勇氣、有信心地表達(dá)自我。

（一）教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色

幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己的職能，從一位純粹的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃环e極的引導(dǎo)者、區(qū)域活動(dòng)的共同布置者和活動(dòng)材料的提供者之一。在區(qū)域活動(dòng)過程中，通過觀察幼兒的一舉一動(dòng)而了解他們的內(nèi)心需求，并進(jìn)行適當(dāng)且不過度的引導(dǎo)與激勵(lì)，讓幼兒更加自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)，建構(gòu)起“幼兒為主、教師為引”的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)思想。

例如這時(shí)期的幼兒受挫感比較強(qiáng)，往往容易放棄，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去挑戰(zhàn)自我，給予他們信心。在我們的生活區(qū)域活動(dòng)“開心廚房”中，有不少孩子在學(xué)習(xí)刮土豆皮時(shí)，遇到了難題，因?yàn)椴荒苁炀毷褂霉纹て?，常常刮不?dòng)皮或者就是刮得坑坑洼洼的，一些孩子就會(huì)沮喪并且放棄這一活動(dòng)。但我們?nèi)允且孕蕾p的態(tài)度鼓勵(lì)孩子，給予他們正能量，告訴他們這回已經(jīng)做得很不錯(cuò)了，只要再試幾次，肯定能夠做得更好，以此激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與克服困難的自信心，培養(yǎng)他們的勇于嘗試的品格。

（二）教師要利用好記錄表

大班的幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力通常已經(jīng)比較強(qiáng)，也喜歡有一定挑戰(zhàn)的區(qū)域活動(dòng)。這時(shí)候，我們的幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓大班的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)，并讓幼兒能自主解決已發(fā)現(xiàn)的問題，而教師則要做好記錄的工作，利用記錄表幫助幼兒進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)、歸納。這種成果的展示不但能讓幼兒學(xué)到知識(shí)，也能給予幼兒一種“我真能干”的心理暗示，提升他們的自信心，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

在我們的科學(xué)探索吧的“有趣的斜坡”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了幾個(gè)不同形狀的積木和三種坡度的木板斜坡，讓幼兒自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，并且讓他們?cè)跍?zhǔn)備好的記錄表上記錄不同積木在不同斜坡上的運(yùn)動(dòng)結(jié)果，用涂鴉的方式畫出下滑最快的組合，最后再將每個(gè)孩子的記錄表匯總成一份班級(jí)總表，粘貼在墻壁上，孩子們從中摸索出斜坡運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并且驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而這些記錄表也像一張小獎(jiǎng)狀一般鼓勵(lì)著孩子們，經(jīng)常有孩子看到斜坡記錄表后，就自發(fā)地想要再多嘗試幾種坡度。

在長期的大班區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出了以上幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我們深知，教育不僅為了兒童的學(xué)習(xí)，更應(yīng)為了兒童能主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握獲得幸福的能力，只要我們認(rèn)真觀察孩子的一言一行，更深入地了解幼兒的內(nèi)心需求與成長規(guī)律，在區(qū)域活動(dòng)過程中把一切基于幼兒和為了幼兒的一切作為出發(fā)點(diǎn)，站在兒童的視角靈活有效地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，才能真正使得幼兒園區(qū)域活動(dòng)適應(yīng)兒童文化，真正適宜兒童的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，讓孩子們擁有一個(gè)快樂的童年。

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