閉文蓮

［摘 要］保持教、學(xué)、評的一致性，是提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將教、學(xué)、評有機(jī)融合，推動教、學(xué)、評一體化的有效實施。文章以一節(jié)閱讀課為例，探究教、學(xué)、評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實踐。

［關(guān)鍵詞］教、學(xué)、評一體化；高中英語閱讀；教學(xué)探究

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0041-03

在教學(xué)活動中，教、學(xué)、評三者可以有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，教學(xué)評相長，以評促教學(xué)。教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式要求教師不僅要思考教什么、為何教、怎么教，而且要思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，更要關(guān)注對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，充分發(fā)揮評價對教和學(xué)的補(bǔ)充與促進(jìn)作用，使教、學(xué)、評協(xié)調(diào)統(tǒng)一。許多教師開始探索基于教、學(xué)、評一體化的課堂教學(xué)活動，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、關(guān)于教、學(xué)、評一體化概念的解讀

教、學(xué)、評一體化，顧名思義是指教授、學(xué)習(xí)和評價三個方面達(dá)到一體化。教授指教師依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實踐活動；學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種語言交流的實踐活動，以提高自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)；評價指始終貫穿在各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)中的多種評價方式。教、學(xué)、評三者有機(jī)統(tǒng)一，共同實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。

教、學(xué)、評一體化旨在探究“為什么教和為什么學(xué)”“教什么和學(xué)什么”“怎么教與怎么學(xué)”“如何評價”等問題，為教師落實教學(xué)活動提供了有效的指導(dǎo) 。教師應(yīng)從立德樹人的根本目標(biāo)出發(fā)，思考“為什么教”；立足教材文本思考“教什么和學(xué)什么”，具體可從What、 Why、 How三個方面來分析文本。學(xué)情分析即分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、存在問題和對學(xué)習(xí)的期待等。目標(biāo)制訂是指教師預(yù)判教學(xué)行為所要達(dá)到的效果。方法選擇指教師應(yīng)根據(jù)課程理念和教學(xué)規(guī)律來踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。評價指教師應(yīng)采取多元化的評價方式，關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

二、教、學(xué)、評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的實施

以人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 1 Reading“ Tu Youyou Awarded Nobel Prize” 為例，探究教、學(xué)、評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的實施情況。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

基于王薔教授的What、Why、How文本解讀框架，筆者對授課語篇進(jìn)行如下解讀。

［What］ “Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇專題新聞報道，主題既涉及“人與社會”，又涉及“人與自我”。語篇向讀者報道屠呦呦被授予諾貝爾獎這一重大消息，介紹屠呦呦的經(jīng)歷及青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程。

［Why］語篇旨在讓讀者認(rèn)識屠呦呦，學(xué)習(xí)屠呦呦的偉大品質(zhì)，力爭做一個不怕艱苦、奉獻(xiàn)社會的人。

［How］語篇采用專題新聞報道的形式報道屠呦呦獲得諾貝爾獎及其事跡，內(nèi)容客觀、具體。通過屠呦呦的具體事跡、直接引用屠呦呦的話和相關(guān)具體數(shù)據(jù)來凸顯人物品質(zhì)，也使文章更具有說服力。

（二）學(xué)情分析

筆者所帶的高二（3）班大部分學(xué)生已具備一定的英語聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實，但愿意在筆者的指導(dǎo)下和同伴的合作中完成表達(dá)任務(wù)。

該班學(xué)生高一時已學(xué)習(xí)過一些關(guān)于人物品質(zhì)方面的詞匯。許多學(xué)生都知道是屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，但缺乏對屠呦呦生平事跡的了解，更不知道屠呦呦與其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程，未深入挖掘和努力學(xué)習(xí)屠呦呦的偉大品質(zhì)。學(xué)生對屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素這一主題的詞匯和語篇較為陌生。在開展本課教學(xué)之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的詞匯知識，并提供了關(guān)于屠呦呦的背景知識。

（三）教學(xué)目標(biāo)

對語篇和學(xué)情進(jìn)行分析后，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

［教學(xué)目標(biāo)1］學(xué)生能獨立閱讀語篇內(nèi)容，獲取與梳理屠呦呦的生平經(jīng)歷和屠喲喲與其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。

［教學(xué)目標(biāo)2］學(xué)生能通過小組討論的形式，分析、歸納屠呦呦的偉大品質(zhì)并說出體現(xiàn)其品質(zhì)的細(xì)節(jié)。

［教學(xué)目標(biāo)3］學(xué)生能在筆者的幫助下，以小組合作的方式，簡單介紹另一位偉人并在班上分享，開展同伴互評。

［教學(xué)目標(biāo)4］學(xué)生能向偉人學(xué)習(xí)，做對社會有價值的人。

（四）具體教學(xué)過程

以下是教、學(xué)、評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實踐步驟：

1. 讀前——激發(fā)興趣、預(yù)測語篇

（1） 有獎競答，導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者呈現(xiàn)了李時珍、華佗等幾位著名中醫(yī)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行有獎競答。比如，提問：“Who is he？ ”“Whats his discovery/masterpiece/famous book？”（學(xué)生用中英文回答均可）。然后，筆者對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)評價。接著，筆者引出著名中醫(yī)——屠呦呦。最后，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對屠呦呦加深了解。

［活動層次］ 感知與注意。

［設(shè)計意圖］ 創(chuàng)設(shè)情境，用舊知引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探索。

［效果評價］ 由于學(xué)生可用中文或英文進(jìn)行搶答，因此課堂氛圍非常活躍，大部分學(xué)生都能積極思考并勇敢搶答。這順其自然引出要學(xué)習(xí)的現(xiàn)代著名中醫(yī)屠呦呦，并檢測了學(xué)生對屠呦呦的了解程度。

（2） 挖掘主題語境，預(yù)測語篇內(nèi)容。在導(dǎo)入話題后，筆者展示該單元的主題圖、插圖和語篇的標(biāo)題“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”，讓學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容。學(xué)生提問“Who is Tu Youyou？” “Why was Tu Youyou awarded Nobel Prize？ ”，筆者將學(xué)生的問題呈現(xiàn)在白板上。接著，筆者播放屠呦呦獲得諾貝爾獎頒獎典禮的短視頻，問學(xué)生對屠呦呦有何了解，激活學(xué)生的背景知識。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)到“artemisinin”“malaria”等詞匯。

［活動層次］ 感知與注意。

［設(shè)計意圖］ 讓學(xué)生知道插圖和標(biāo)題是語篇主旨大意的抓手。利用屠呦呦獲得諾貝爾獎頒獎典禮的短視頻加深學(xué)生對屠呦呦的印象，激發(fā)學(xué)生對屠呦呦的欽佩之情。

［效果評價］ 學(xué)生通過圖片和標(biāo)題獲取語篇主旨大意，鍛煉了觀察、設(shè)問、分析、推理等能力。頒獎典禮的短視頻讓學(xué)生對屠呦呦產(chǎn)生好奇心和欽佩之情。學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語篇相關(guān)詞匯，為閱讀語篇做好準(zhǔn)備。

2.讀中——挖掘文本內(nèi)涵

（1）閱讀語篇，了解屠呦呦的經(jīng)歷。筆者讓學(xué)生通讀語篇，找出語篇中的時間點，并以時間點為主線，梳理出屠呦呦的主要經(jīng)歷。

［活動層次］ 獲取與梳理。

［設(shè)計意圖］ 培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力，讓學(xué)生利用時間線索了解屠呦呦的經(jīng)歷，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1中的部分目標(biāo)。

［效果評價］ 學(xué)生能根據(jù)時間軸快速找到相關(guān)信息，了解屠呦呦的經(jīng)歷，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1中的部分目標(biāo)。

（2）精讀語篇，梳理青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程。筆者讓學(xué)生精讀第3段，找出屠呦呦與其團(tuán)隊探索和發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，并完成青蒿素研發(fā)流程圖，檢驗學(xué)生的閱讀效果。最后讓學(xué)生根據(jù)流程圖中的關(guān)鍵詞口頭講述屠呦呦與其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。

［活動層次］ 獲取與梳理，內(nèi)化與運(yùn)用。

［設(shè)計意圖］ 培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力，梳理出屠呦呦與其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，并能理解、復(fù)述該過程。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1。

［效果評價］ 絕大部分學(xué)生能帶著流程圖中的關(guān)鍵詞尋讀語篇，梳理出屠呦呦與其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，大部分學(xué)生可根據(jù)流程圖中的關(guān)鍵詞講述該過程。運(yùn)用流程圖大大降低了理解語篇的難度，符合普通高中學(xué)生的知識水平，能較好地激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望。

（3） 再次解讀語篇，挖掘隱形內(nèi)涵。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：What was the most important while getting a good extract from the wormwood？ Why is artemisinin so important？ What numbers are used in the passage and what are their functions？ Is Tu Youyou a valuable person？ Why？ 學(xué)生帶著問題進(jìn)行深度閱讀和思考，思考青蒿素的提取關(guān)鍵和重要性，挖掘語篇中數(shù)字隱含的意義和屠呦呦的偉大之處。

［活動層次］ 獲取與梳理，分析與判斷。

［設(shè)計意圖］ 讓學(xué)生進(jìn)一步體會青蒿素的來之不易和重要性，分析和學(xué)習(xí)屠呦呦艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)4。

［效果評價］ 學(xué)生能較好地根據(jù)語篇內(nèi)容回答語篇的第1題、第2題。第3題、第4題挖掘數(shù)字的隱含意義及判斷屠呦呦是否是有價值的人，難度稍大。第3題需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析后才能讓學(xué)生悟出數(shù)字背后的意義。第4題改成由學(xué)生兩人一組共同討論完成后，學(xué)生能較好地找出自己認(rèn)為屠呦呦是有價值的人的依據(jù)，敢于并樂于分享本小組的觀點，實現(xiàn)自主探索和敢于用英語表達(dá)的綜合語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 讀后——遷移知識

（1） 學(xué)生小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探析屠呦呦的偉大品質(zhì)并從文中找出細(xì)節(jié)證明。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考屠呦呦有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，并在文章中找到體現(xiàn)屠呦呦優(yōu)秀品質(zhì)的細(xì)節(jié)。筆者為學(xué)生提供語言支架：I think Tu Youyou is a ___________?person. Because she___________ ?. She is our model.

［活動層次］ 描述與整合，概括與整合，分析與判斷。

［設(shè)計意圖］ 培養(yǎng)學(xué)生的分析、整合、描述能力和批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考和表達(dá)觀點，學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，爭做有價值的人。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2和教學(xué)目標(biāo)4。

［效果評價］ 小組合作難度降低，學(xué)生能夠認(rèn)真思考、討論、分析、概括，踴躍分享和描述屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)，并在語篇中找到體現(xiàn)其優(yōu)秀品質(zhì)的細(xì)節(jié)。學(xué)生邏輯思維能力和人格品質(zhì)得到了提升，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

（2）內(nèi)化于心，遷移運(yùn)用。在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，從袁隆平、黃大年、莫振高、鐘南山、郎平中選一位進(jìn)行介紹，要介紹其姓名、事跡、品質(zhì)等。筆者提供這些偉人的主要事跡的關(guān)鍵詞給學(xué)生參考。邀請3—4個小組分享學(xué)習(xí)成果，其他小組根據(jù)教師提供的評價表對他們的學(xué)習(xí)成果介紹進(jìn)行評價和補(bǔ)充。

［活動層次］ 描述與整合，內(nèi)化與運(yùn)用。

［設(shè)計意圖］ 筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析及學(xué)習(xí)更多偉人的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。同時，利用學(xué)生互評，發(fā)揮生生互學(xué)互教的作用，活躍課堂氛圍。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3和教學(xué)目標(biāo)4。

［效果評價］ 學(xué)生能積極參與討論，構(gòu)思和介紹偉人的事跡及品質(zhì)。在關(guān)鍵詞和評價表的幫助下，學(xué)生敢于開口表達(dá)，并在互動性評價中加深對偉人的認(rèn)識。

（3）完成課后作業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。要求學(xué)生寫一篇80詞左右的文章，介紹自己心目中一位有成就的人，重點介紹其經(jīng)歷、成就和品質(zhì)。

［活動層次］ 內(nèi)化與運(yùn)用，想象與創(chuàng)造。

［設(shè)計意圖］ 讓學(xué)生課后運(yùn)用所學(xué)，了解和弘揚(yáng)更多對社會有價值的人的事跡及品質(zhì)。

［效果評價］ 學(xué)生能撰寫介紹自己心中的榜樣人物的文章，分享更多對社會有價值的人的事跡和品質(zhì)。但三分之一學(xué)生寫的文章過于簡單，僅有兩三行內(nèi)容，后期有必要對這些學(xué)生的文章進(jìn)行面批輔導(dǎo)。

三、基于教、學(xué)、評一體化的高中英語閱讀課后反思

基于教、學(xué)、評一體化的閱讀教學(xué)實踐探究，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮教、學(xué)、評的作用，達(dá)到以評促教促學(xué)，教、學(xué)、評統(tǒng)一的效果。在高中英語閱讀教學(xué)中使用教、學(xué)、評一體化的教學(xué)模式，不僅有利于教師更好地組織教學(xué)，而且有利于提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。學(xué)生能更有效地獲取信息和處理信息、綜合分析語篇和理解語篇，更好地提升自己的英語思維能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，將教、學(xué)、評一體化融入英語閱讀教學(xué)中是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［3］? 張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

（責(zé)任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文系南寧教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“品質(zhì)課題”專項課題“高中英語‘品質(zhì)課題中教、學(xué)、評一體化的實踐研究——以閱讀教學(xué)為例”（課題編號：2022PZKT027）系列研究成果。