趙蔚芹?孟麗娟

摘 要：中職文化課是為中職教育人才培養(yǎng)服務(wù)的?，F(xiàn)有的工匠精神培育文化課教學(xué)模式存在許多問題，不利于“就業(yè)與升學(xué)并重”定位下的中職教育人才培養(yǎng)。本文從中職文化課教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)、“工匠精神”培育文化課課程體系架構(gòu)、多視域文化課課堂互動(dòng)創(chuàng)新、文化課內(nèi)外部評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制完善等方面進(jìn)行分析探討，以期為解決問題提供新視角和新方法。

關(guān)鍵詞：中職教育 文化課教學(xué)模式 工匠精神 培育

課 題：本文系2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“黃炎培職教思想視域下中職生工匠精神培育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCV2021A46）的研究成果。

2022年2月，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在相關(guān)新聞發(fā)布會(huì)上強(qiáng)調(diào)，中職教育定位要從單純以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)與升學(xué)并重，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，擴(kuò)大貫通培養(yǎng)規(guī)模，打開中職學(xué)生的成長(zhǎng)空間。這既夯實(shí)了文化課教學(xué)的重要地位，又為文化課教學(xué)模式革新提供了契機(jī)。本文基于“就業(yè)與升學(xué)并重”的人才培養(yǎng)教育定位（下稱“新教育定位”），圍繞工匠精神培育，對(duì)文化課教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探究。

一、文化課教學(xué)模式改革的意義

（一）打破固有的文化課教學(xué)模式

教學(xué)模式與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、手段等密切相關(guān)，為相應(yīng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)教育目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)模式需要重構(gòu)才能與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。

當(dāng)下的文化課教學(xué)模式脫胎于早年的國(guó)家“以就業(yè)為導(dǎo)向”（下稱“舊教育定位”）的政策定位。中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要落腳于“第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”的就業(yè)需要，文化課教學(xué)定位于“必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)”，是為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)的。各院校文化課教學(xué)模式也圍繞該定位展開，即使存在實(shí)際課程課時(shí)不足、內(nèi)容滯后等問題，形式上并沒有完全脫離與舊教育定位的適應(yīng)。當(dāng)下教育定位已轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，固有的文化課教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)掣肘新教育定位的實(shí)踐。

（二）有利于中職生拓展就業(yè)空間，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

受國(guó)際環(huán)境制約等影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨重大挑戰(zhàn)，使就業(yè)形勢(shì)突變性增強(qiáng)。崗位對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)歷、職業(yè)素質(zhì)等要求都在不斷提高。長(zhǎng)期輕視文化課教學(xué)及其模式固化的結(jié)果，使得曾接受過中職教育的勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)不高、知識(shí)儲(chǔ)備不足、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，進(jìn)一步導(dǎo)致其崗位拓展能力欠缺、就業(yè)空間狹窄。創(chuàng)新文化課教學(xué)模式適應(yīng)新教育定位，能幫助中職學(xué)生改變現(xiàn)狀。

（三）有利于工匠精神培育的文化課教學(xué)實(shí)踐和體系建設(shè)

2019年，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》要求中職院校須開設(shè)勞動(dòng)課，以專題教育形式將工匠精神納入該必修課，但受制于舊教育定位，教學(xué)實(shí)踐并不到位。據(jù)課題組2022年（以下調(diào)查均同）在浙江省技工院校的抽樣調(diào)查顯示，僅“勞動(dòng)課是否開設(shè)”這一項(xiàng)，85.4%的受訪者選擇了“未開設(shè)”。新教育定位強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)”“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，擴(kuò)大貫通培養(yǎng)規(guī)模”，客觀上要求各院校完善工匠精神培育的課程設(shè)置，促進(jìn)其配套課程體系建設(shè)和系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐。

二、工匠精神培育文化課教學(xué)模式存在的問題

（一）文化課教學(xué)模式缺乏頂層設(shè)計(jì)

工匠精神培育缺失了整體性，容易使教師陷入教學(xué)困境。一線教師即使出于教育初心會(huì)在教學(xué)過程中試圖進(jìn)行課程教學(xué)模式的改進(jìn)，因?yàn)槿狈φ咧魏陀辛Φ娜?、?cái)、物力配置機(jī)制支撐，往往只能停留于形式。以思政課為例，師資配備非專業(yè)化，常常“拉郎配”；教學(xué)周期不定，要讓位于專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課；教材使用雜亂無(wú)規(guī)；內(nèi)容選擇隨機(jī)、重點(diǎn)不明確；教學(xué)手段固化，多媒體教學(xué)工具運(yùn)用效率低下等，制約了人才培養(yǎng)。課題組抽樣調(diào)查表明，教學(xué)模式設(shè)計(jì)有高達(dá)90%的院校還僅停留在教務(wù)層面的形式要求，具體實(shí)施只停留在個(gè)別教師單獨(dú)操作，難以形成跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨部門的整體性合力。

（二）文化課教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)性思維

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是文化課教師普遍習(xí)慣于照本宣科，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)和難易點(diǎn)的梳理多停留在單次課堂，各堂課間缺乏系統(tǒng)性銜接；二是在工匠精神培育教學(xué)上既少有教師自覺推進(jìn)又缺乏系統(tǒng)設(shè)置保障；三是與專業(yè)課實(shí)習(xí)課沒有建立起有效的協(xié)同培育機(jī)制。這與工匠精神培育需要各課程之間貫通銜接的融合式教學(xué)要求相背離，教學(xué)效能難以保證。課題組發(fā)現(xiàn)在調(diào)查問卷“可以從哪些課程學(xué)習(xí)工匠精神”一欄，有84.14%的學(xué)生在思政、語(yǔ)文、英語(yǔ)、其他4個(gè)選項(xiàng)且可多選時(shí)只選擇了思政課。

（三）文化課教學(xué)課堂運(yùn)作系統(tǒng)功能弱化

一方面，中職學(xué)生的觀念偏差認(rèn)定文化課知識(shí)對(duì)就業(yè)沒有幫助，產(chǎn)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的消極怠慢和違紀(jì)現(xiàn)象；另一方面，教師忽略了可通過前期“匠心獨(dú)運(yùn)”的備課設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)籌管理，促進(jìn)學(xué)生的信心培養(yǎng)、行為規(guī)范和綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使教師教學(xué)行為的“匠心”引領(lǐng)功能弱化。

（四）文化課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不盡完善

在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生對(duì)技能掌握的追求遠(yuǎn)超短期難顯成效的文化課學(xué)習(xí)。他們認(rèn)定只要?jiǎng)邮旨寄軓?qiáng)，頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)上崗就會(huì)更容易。這固然與專業(yè)課教學(xué)已建立較系統(tǒng)的學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)三方人才評(píng)價(jià)體系，各種國(guó)家承認(rèn)的技能等級(jí)考核和各類技能比賽獲獎(jiǎng)之于學(xué)生就業(yè)的政策利好，夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)的力度和厚度，教師也習(xí)慣性地把能否取得專業(yè)等級(jí)證書，尤其是能否在各類技能比賽獲獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，更與文化課評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，內(nèi)部教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)“寬泛”，外部評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，“教”與“學(xué)”的激勵(lì)作用不足有關(guān)。

三、創(chuàng)新工匠精神培育文化課教學(xué)模式的構(gòu)想

（一）對(duì)文化課教學(xué)模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

各院校通過頂層設(shè)計(jì)，從教學(xué)資源配置和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制兩個(gè)方面，立足本校人才培養(yǎng)專業(yè)特色，編制整體規(guī)劃，構(gòu)建文化課之間、文化課與專業(yè)課之間基于“工匠精神”培育的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，通過推行課程思政，確保文化課教師在工匠精神培育教學(xué)時(shí)不會(huì)遭遇專業(yè)的壁壘和資源共享的束縛，獲得更多直接的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練支持，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，勞動(dòng)課可以與實(shí)訓(xùn)課結(jié)合，通過對(duì)勞動(dòng)課教材內(nèi)容的提煉，尋求與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)合點(diǎn)，形成勞動(dòng)課實(shí)踐項(xiàng)目，這樣既能滿足新教育定位下工匠精神培育課程教學(xué)要求，還能充分利用院校現(xiàn)有資源，打造院校特色項(xiàng)目教學(xué)，開發(fā)精品課程。

（二）調(diào)整文化課課程權(quán)重，構(gòu)建合理的文化課課程體系

可從三個(gè)層面著手：一是教學(xué)管理者要擺正專業(yè)課和文化課的位置；二是加強(qiáng)院校全員對(duì)文化課學(xué)科價(jià)值認(rèn)知的提升；三是糾正學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。每名教職員工，特別是教學(xué)管理者和教師，要盡快形成新教育定位下的人才培養(yǎng)共識(shí)并付諸實(shí)踐。

例如，常態(tài)化舉辦文化課主題講座，糾正學(xué)生割裂文化課與專業(yè)課關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知；開展形式豐富、主體關(guān)系平等的文化課與專業(yè)課教師課程思政學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)學(xué)科體系的科學(xué)化構(gòu)建等，在提升學(xué)生的文化和職業(yè)素養(yǎng)、幫助學(xué)生建立自信的同時(shí)，通過專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)提供踐行工匠精神、熟練技能、成就自己的校際平臺(tái)，將它們有機(jī)結(jié)合，落實(shí)學(xué)生工匠精神的培育工作。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多視域文化課課堂互動(dòng)

教學(xué)手段的創(chuàng)新可通過踐行“課程思政”理念，優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，拓寬教學(xué)互動(dòng)視野，促進(jìn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)延伸實(shí)現(xiàn)。

例如，在思政、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課堂互動(dòng)系統(tǒng)中，語(yǔ)文教師可以充分利用《庖丁解牛》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在釋義“解”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練過程實(shí)踐，巧設(shè)提問，將其思考關(guān)注點(diǎn)延伸引向思政課、勞動(dòng)課、職業(yè)規(guī)劃課等相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟技能只有反復(fù)實(shí)踐才能精益求精的“工匠精神”精義。

再如，思政課教師也可通過話題轉(zhuǎn)換，在道德、法律、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等常識(shí)教學(xué)中導(dǎo)入專業(yè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知發(fā)言并肯定其思考的積極性等。另外，多視野的課堂互動(dòng)，尤需教師認(rèn)真細(xì)致的課前準(zhǔn)備，積極挖掘?qū)W生自主性和積極性，這是師者職業(yè)“匠心”的良好詮釋，這樣的工作作風(fēng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，助力學(xué)生的工匠精神培育。

（四）構(gòu)建恰當(dāng)?shù)奈幕n內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

首先要從院校內(nèi)部構(gòu)建和完善文化課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化文化課教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)比進(jìn)階的學(xué)校路徑，提升學(xué)生文化類比賽榮譽(yù)的含金量；其次，依托中職教育新定位，及時(shí)關(guān)注教育部、人力資源社會(huì)保障部提出的相應(yīng)措施，積極引入妥善有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，確保工匠精神培育工作的順利進(jìn)行。

四、小結(jié)

在新的中職教育定位下，以工匠精神培育為核心的文化課教學(xué)模式創(chuàng)新無(wú)法一蹴而就。我們相信，通過不斷地探索實(shí)踐和檢驗(yàn)，工匠精神培育教學(xué)實(shí)踐存在的問題是能夠解決的。要通過各中職院校對(duì)文化課教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整文化課課程設(shè)置權(quán)重，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的工匠精神培育文化課課程體系，加強(qiáng)多視域文化課課堂互動(dòng)，建立健全文化課內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，為解決問題提供新視角和新方法。

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（作者單位：杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校）