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基于混合教學(xué)的成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革策略研究

2023-08-30 14:29:23楊焱吳薇
中國教育技術(shù)裝備 2023年1期
關(guān)鍵詞:成人高等教育人才培養(yǎng)方案混合教學(xué)

楊焱 吳薇

摘? 要? 結(jié)合當(dāng)前成人高等教育教學(xué)存在的問題及混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn),指出應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn),構(gòu)建成人高等教育混合教學(xué)模式,并從轉(zhuǎn)變教育觀念、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控評價六個維度探討混合教學(xué)模式下成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革的策略和路徑。

關(guān)鍵詞? 混合教學(xué);成人高等教育;人才培養(yǎng)方案;產(chǎn)教融合

中圖分類號:G724? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

文章編號:1671-489X(2023)01-0099-03

0? 引言

對于我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的目標(biāo)而言,教育現(xiàn)代化是其中的關(guān)鍵部分,也是國家可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件。成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分,一直為黨和國家所重視。在新時代,我們要以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo),結(jié)合啟發(fā)、探究、討論等多種類型教學(xué)模式,努力提升成人學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,混合學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn),對混合教學(xué)定義的理解經(jīng)歷了由廣義、泛化到狹義、細(xì)化的認(rèn)識過程。教育現(xiàn)代化背景下的混合學(xué)習(xí),是面對面?zhèn)魇?、自我確定學(xué)習(xí)步調(diào)、在線合作學(xué)習(xí)三者之間的有機(jī)混合[1]。本文旨在探索混合教學(xué)模式下成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革的策略和路徑。

1? 成人高等教育的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1? 成人高等教育的現(xiàn)狀

在我國教育體系持續(xù)完善的過程中,成人教育是其中重要的組成部分,是終身教育的主渠道和生力軍。大力發(fā)展成人高等教育,不斷提高億萬勞動者的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì),以此確保經(jīng)濟(jì)、社會的持續(xù)發(fā)展能夠擁有可靠的人才基礎(chǔ)。成人學(xué)生在來源、年齡、學(xué)歷水平、知識需求等方面都呈現(xiàn)出一種顯著的差異化特點(diǎn),這對成人教育教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇及教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控提出更高的要求。成人學(xué)習(xí)者普遍存在不同程度的工學(xué)矛盾,學(xué)習(xí)精力不足且渙散,學(xué)習(xí)時間緊張且零散,這就要求成人高等教育優(yōu)化、發(fā)展需要對成人學(xué)習(xí)者的工作責(zé)任者、家庭責(zé)任者、學(xué)習(xí)責(zé)任者三種特性綜合考慮。成人學(xué)生往往理論知識基礎(chǔ)薄弱,同時知識體系不完善,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求更具實(shí)踐性,這就要求成人教育的理念、形式、方法、過程、成效更具實(shí)用性。

1.2? 成人高等教育在發(fā)展中逐漸顯露的缺陷

當(dāng)前,我國的成人高等教育工作存在嚴(yán)重的“普通教育化”傾向,人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面的設(shè)置基本未作出任何修改,直接套用普通高等教育的對應(yīng)內(nèi)容。從內(nèi)容教學(xué)的層面來看,教師呆板地按照教材的章節(jié)內(nèi)容編排實(shí)施理論知識的傳授,備課行為和成人高等教育的實(shí)際要求存在脫節(jié),理論知識的學(xué)習(xí)在忽視成人學(xué)生主動性的前提下,被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的能力和基礎(chǔ)知識積累等方面的狀況匹配度較低。這些教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上與時代發(fā)展存在著脫節(jié)現(xiàn)象,教學(xué)方式的固有弊端導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性得以滋長。這種情況長時間存在,對學(xué)生自主思考、創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)帶來的負(fù)面影響是十分明顯的[2]。

2? 成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革的原則

2.1? 成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)、提升。成人高等教育更注重技能和廣義能力的提升,成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受益于實(shí)際獲得,通過在實(shí)踐中的練習(xí)和應(yīng)用獲得進(jìn)步的體驗(yàn)。

2.2? 成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革原則

構(gòu)建成人高等教育人才培養(yǎng)方案,必須充分考慮成人的特點(diǎn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,從知識掌握、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)發(fā)展三方面制定科學(xué)的方案,培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力,富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神,符合本區(qū)域人才需求的技能型復(fù)合型人才。

要將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn),將素質(zhì)教育視為核心,最終建立集成知識、素質(zhì)、能力三種要素的人才培養(yǎng)體系。注重培養(yǎng)成人學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識及解決實(shí)際問題的綜合能力;同時給予成人教育實(shí)踐教學(xué)以應(yīng)有的重視,實(shí)施全過程的實(shí)踐教學(xué)管理工作。以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)建設(shè)特色化的實(shí)踐教學(xué)活動體系,堅(jiān)持素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、基礎(chǔ)知識教育與創(chuàng)新教育交融,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)方法的應(yīng)用方面體現(xiàn)時代性、先進(jìn)性和發(fā)展性。構(gòu)建能主動適應(yīng)社會需求、體現(xiàn)成人特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。

3? 基于混合教學(xué)的成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革策略

3.1? 轉(zhuǎn)變教育觀念

以當(dāng)下的高等教育發(fā)展看來,對通才教育的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專才教育,通才教育的存在、發(fā)展,在學(xué)生知識面和認(rèn)識層次拓展上起到了顯著的作用;但出現(xiàn)的課程體系過分寬廣化現(xiàn)象和本就有限的教學(xué)時長成為矛盾,部分關(guān)鍵的課程教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榻虒W(xué)時長所限遭到大幅度削減,將會直接影響教育工作的最終效果,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。對成人高等教育工作而言,理論知識的灌輸并非其主要任務(wù),而是要在人才培養(yǎng)方案指引下,保障人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施以真正培養(yǎng)出高質(zhì)量人才[3]。

在成人教育領(lǐng)域,數(shù)字化背景下的成人學(xué)生針對在線教育的要求也逐漸提升,即便現(xiàn)下在線教育呈現(xiàn)出一種快速發(fā)展?fàn)顟B(tài),互動性的缺乏要求學(xué)習(xí)者具有更高的自我調(diào)節(jié)能力,同時在線教育的過程監(jiān)控和質(zhì)量管理存在缺陷。而具有可操作性的混合教學(xué)模式則能夠在知識面授和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合應(yīng)用的過程中全面發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

3.2? 專業(yè)建設(shè)

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù),體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展思路和人才培養(yǎng)方向,專業(yè)建設(shè)必須研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展對人才需求的趨勢,明確專業(yè)定位、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,注重學(xué)生人文與專業(yè)素質(zhì)的提高及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持以滿足社會需求為出發(fā)點(diǎn),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展作為指引,將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等方面的持續(xù)培養(yǎng)確定為重點(diǎn)內(nèi)容。正確處理好發(fā)展與現(xiàn)狀的關(guān)系,積極調(diào)整和改造老專業(yè),根據(jù)需求適時增設(shè)新專業(yè),努力打造特色專業(yè)。更為重要的是,憑借專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化建設(shè),帶動課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、評價機(jī)制的現(xiàn)代化發(fā)展。

3.3? 課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)要以課程建設(shè)為突破口,課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)與崗位技能的目標(biāo),因此,要定期對已開設(shè)的所有課程進(jìn)行評估,確保開設(shè)的課程要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),形成基于工作過程的課程體系,突出工學(xué)結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。課程體系建設(shè)要以育人為根本,把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)全過程,突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐育人,增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

推進(jìn)基于混合教學(xué)模式的課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化,將學(xué)生全部修讀課程分為公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實(shí)踐課四種課程類型。

1)對公共課加強(qiáng)統(tǒng)籌力度,逐步增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的選擇性。

2)對專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課加強(qiáng)放管服,根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場的需求進(jìn)行校企合作開發(fā),可根據(jù)專業(yè)實(shí)際進(jìn)行特色創(chuàng)新,開設(shè)專業(yè)方向課程,鼓勵行業(yè)企業(yè)特設(shè)或定向模塊化專業(yè)課程。

3)不斷探索構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)課程及聯(lián)合培養(yǎng)課程平臺,促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、綜合素質(zhì)與職業(yè)技能對接。

通過不斷完善課程體系,使主干課程、核心課程充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的要求,逐步形成具有專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)課程和課程群。

3.4? 產(chǎn)教融合建設(shè)

產(chǎn)教融合要求教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需求,與行業(yè)企業(yè)實(shí)際相匹配。行業(yè)企業(yè)在市場競爭中對人才技能需求不斷調(diào)整和更新,行業(yè)企業(yè)動態(tài)的需求是成人高校人才培養(yǎng)方案改革的風(fēng)向標(biāo),這就需要成人高等教育的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置和課程體系要緊跟行業(yè)發(fā)展,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),也就是將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為企業(yè)工作實(shí)際,使得成人學(xué)習(xí)者接受并適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的調(diào)整和改變,通過實(shí)際的工作實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐對接,實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)企業(yè)工作實(shí)際無縫對接。

混合教學(xué)模式下,充分利用行業(yè)企業(yè)的人才優(yōu)勢,制作符合行業(yè)企業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)況錄像以及實(shí)踐模擬仿真實(shí)訓(xùn)課件,成人學(xué)生不僅能夠確認(rèn)在課堂上所學(xué)理論知識與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作之間的關(guān)聯(lián),而且符合成人學(xué)生的三重社會特性。

3.5? 教師隊(duì)伍建設(shè)

成人高等教育必須建設(shè)一支具有“雙師型”素質(zhì)的特色專業(yè)教師隊(duì)伍,一方面,專業(yè)教師不僅應(yīng)該具有與本專業(yè)及所在行業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)意識、知識、技能體系,其實(shí)踐工作背景及經(jīng)驗(yàn)積累同樣要具備顯著優(yōu)勢;另一方面,專業(yè)教師不僅能為成人學(xué)生提供個性化的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃并全面掌控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況,同時還應(yīng)具有與混合教學(xué)相適應(yīng)的課程設(shè)置能力以及掌控教學(xué)工作的能力。

混合教學(xué)并非將傳統(tǒng)教學(xué)方式用在線教育方式簡單替換,而是通過理論與實(shí)踐、校內(nèi)專家與行業(yè)精英指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者技能和廣義能力的提升,因此,對混合教學(xué)教師提出了更高的要求[4]。混合教學(xué)包括內(nèi)容之混、方式之混、角色之混、方法之混,教師在混合式教學(xué)下不再是單一的教學(xué)者,而是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,教師隊(duì)伍建設(shè)的方向也逐漸從知識單向化的灌輸模式轉(zhuǎn)向“線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合”的混合教學(xué)模式。

教師培訓(xùn)和教師資源的優(yōu)化成為人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的問題,應(yīng)高度重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng),要有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行專題研討,可利用教師工作坊等培訓(xùn)活動強(qiáng)化教師的混合教學(xué)意識和能力;開展教學(xué)技能展示與競賽活動,及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。打通成人高等教育教師和企業(yè)高級技術(shù)人員的雙向兼職和流動工作通道,在實(shí)踐中推進(jìn)對人才培養(yǎng)方案、主干課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。

3.6? 質(zhì)量監(jiān)控評價

混合教學(xué)效果是指對成人學(xué)生課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)過程(如參與各種學(xué)習(xí)活動、完成作業(yè)等)及其學(xué)習(xí)結(jié)果、收獲的判斷,為改進(jìn)其學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),主要通過成人學(xué)生的綜合素質(zhì)來體現(xiàn)。因此,需要通過對混合教學(xué)情況進(jìn)行積極反饋和評價,從而建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價制度,完善教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評估制度,加強(qiáng)對教學(xué)全過程和成人學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測,采用電子學(xué)檔等在混合教學(xué)中能夠有效促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)反思和評價的工具,加強(qiáng)成人學(xué)生對學(xué)習(xí)自我評價、自我反思和自我管理,使評價與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體,實(shí)現(xiàn)資料收集的全程性、全面性、真實(shí)性[5]。

混合教學(xué)模式下,提高成人學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的同時,增設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程,同時采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展職業(yè)技能大賽等活動,提升成人學(xué)生的實(shí)踐參與感,優(yōu)化教學(xué)評價體系,幫助教師和成人學(xué)生了解教與學(xué)的情況,以賽代考,提高教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)束語

綜上所述,成人高等教育中應(yīng)用混合教學(xué)模式是未來發(fā)展的必然趨勢,提升教學(xué)質(zhì)量是成人高等教育工作不變的工作主線,“線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合”的混合教學(xué)模式將逐漸在成人高等教育教學(xué)中成為主流,人才培養(yǎng)方案也要做出針對性地調(diào)整、優(yōu)化。

5? 參考文獻(xiàn)

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