徐冬梅　肖小瑋　姬鈺

摘? 要：“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)在大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。在傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘思政要點，將思政元素與計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識點深度融合，實現(xiàn)育人與知識傳授融合；利用“雨課堂”對課前、課中、課后三個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既有利于解決計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)不足的問題，又能打破傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的時空限制，也有助于教師提高教育教學(xué)能力，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展更好的個性化學(xué)習(xí)提供便利，真正實現(xiàn)“教書育人”。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；思政；雨課堂

中圖分類號：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0157-04

習(xí)近平總書記強調(diào)各類課程都要與思想政治理論課同向同行，專業(yè)課程在教學(xué)中要兼顧思想政治工作。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，課程思政建設(shè)尤顯必要。在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛普及的情況下，如何充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如雨課堂）將“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，已成為亟待解決的問題，因此，本研究以“雨課堂”教學(xué)工具的使用為例研究思政元素融入計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，有一定研究價值與實踐意義。

計量經(jīng)濟學(xué)作為中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生的經(jīng)濟學(xué)核心理論課程之一［1］，由于內(nèi)容相對較深、較多，是一門教學(xué)難度較大的課程［2-3］，學(xué)者們紛紛提出解決方案：一部分學(xué)者從教學(xué)方法角度，認(rèn)為案例教學(xué)法、PBL教學(xué)方法、線上線下混合教學(xué)模式等可使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容［4-8］；另一部分學(xué)者則從課程育人角度進(jìn)行研究，如李云榮和李剛基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革［9］，董珍和余冬根探討了計量經(jīng)濟學(xué)課程思政育人［10］。

現(xiàn)有關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的研究成果較為豐富，然而借助“雨課堂”研究“思政”元素如何融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的探索還處于起步階段，迫切需要研究和實踐“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的路徑及教學(xué)新模式，形成典型可推廣的教學(xué)設(shè)計方案。因此，本研究從雨課堂使用角度，對“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究，以期為同類課程教學(xué)提供參考。

一、“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的必要性

（一）“思政”元素融入計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的新要求

教育部明確提出高等學(xué)校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)是以“課程思政”為指導(dǎo)，將學(xué)生價值觀的塑造與知識的傳授有機統(tǒng)一起來，為充分保證線上教學(xué)的質(zhì)量，教育部還要求廣大教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段積極開展線上教學(xué)、組織線上討論、答疑輔導(dǎo)、進(jìn)行在線測驗等教學(xué)活動，這要求教師在課程教學(xué)中利用“雨課堂”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有機融入“思政”元素，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

通過以往教學(xué)經(jīng)驗和文獻(xiàn)資料的研究，計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)存在的主要問題：其一，計量經(jīng)濟學(xué)課程本身內(nèi)容理論性強，存在教師難教、學(xué)生難學(xué)、課堂學(xué)時數(shù)不足等問題；其二，計量經(jīng)濟學(xué)課程思政與專業(yè)知識教學(xué)沒有達(dá)成有機融合，存在“兩張皮”現(xiàn)象；其三，教師對“雨課堂”等現(xiàn)代教學(xué)工具運用不熟練，不能將其與其他教學(xué)手段完美融合。

二、“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計

借鑒南京審計大學(xué)董畢榮教授關(guān)于“課程思政：建設(shè)思路與落地路徑”講座中的思路，本研究將計量經(jīng)濟學(xué)知識傳授（明線）與“思政”融入（暗線）兩條線進(jìn)行有機融合，即在進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識點的講解時，通過舉例或案例引入的方式將專業(yè)知識傳授與思政教育融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思政教育，真正做到水乳交融、潤物無聲。

具體從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法三方面進(jìn)行融入設(shè)計：

（一）教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘思政要點，融入“思政”元素，升級教學(xué)內(nèi)容。從明確課程章節(jié)內(nèi)容、梳理主要知識點、剖析思政融入點、挖掘課程思政元素、確定思政融入路徑五個方面進(jìn)行設(shè)計。以陶長琪教授主編的教材《計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)與EViews軟件操作》為例［11］，對“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下（見表1） 。

教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)大綱、專業(yè)育人目標(biāo)和課程思政育人目標(biāo)，對教材主要知識點進(jìn)行梳理，剖析思政融入點，將思政元素融入知識點的講解中。如在講授計量經(jīng)濟學(xué)建模步驟之前，可以讓學(xué)生看一段案例材料：“經(jīng)濟學(xué)研究的‘實證革命”［12］，告訴學(xué)生，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)實證研究的最主要方法論，進(jìn)而引出計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟。在講解建模步驟過程中，結(jié)合上述案例，讓學(xué)生領(lǐng)會到，任何理論假說都需要經(jīng)過經(jīng)驗驗證（特別是數(shù)據(jù)的驗證），才能證明其科學(xué)性。計量經(jīng)濟學(xué)的實證研究要符合理論聯(lián)系實際的原則，要一切從實際出發(fā)、實事求是，研究者要堅守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，但也需要一定的創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，通過多媒體和板書進(jìn)行課堂教學(xué)，教師傳授知識，主宰教學(xué)過程，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)互動好。缺點是受課堂所限，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源單一，不利于擴大學(xué)生的知識面，也不能充分滿足有效提升教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，需要對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

“雨課堂”作為一種全新的教學(xué)工具，既可以突破課堂時空限制，滿足“停課不停學(xué)，停課不停教”要求，又可以課前上傳預(yù)習(xí)資料，課中推送練習(xí)題目，課后推送拓展資源，進(jìn)行教學(xué)互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合“雨課堂”教學(xué)工具的優(yōu)勢，既可以解決計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中課堂學(xué)時數(shù)不足、教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題，又可以滿足線上線下混合教學(xué)要求，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的自由轉(zhuǎn)換。這種突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間限制進(jìn)行師生互動的教學(xué)手段創(chuàng)新，可使學(xué)生充分融入教學(xué)活動，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。雨課堂教學(xué)過程設(shè)計見圖1。

（三）教學(xué)方法

“雨課堂+思政”對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法亦提出了新要求。當(dāng)前，雖然部分教師已經(jīng)開始混合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，但仍存在教學(xué)方法運用不合理，以及各種教學(xué)方法之間融合性差等問題。在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用雨課堂，融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)方法改革，尤顯必要。利用“雨課堂”在課前、課中和課后進(jìn)行教學(xué)資源的再分配與組合，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的有機融合。

如教師可將計量經(jīng)濟學(xué)授課內(nèi)容中復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)以推送學(xué)習(xí)資源的方式課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，既可節(jié)省課堂時間，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時緩解了課堂學(xué)時不足問題；課中，無論線上線下，均可通過“雨課堂”的發(fā)送題目功能，與學(xué)生進(jìn)行互動，活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)趣味；課后利用“雨課堂”推送拓展資源，供學(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)個性化教學(xué)（見圖1）。利用“雨課堂”教學(xué)，可以實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)過程全覆蓋，將“思政”元素穿插在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)課前、課中和課后全過程育人。

三、“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)實踐

根據(jù)表1的“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以及圖1的“雨課堂”教學(xué)過程設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實踐。

課前，利用“雨課堂”推送復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者包含思政元素的案例資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，可以為教師課堂主要知識點的講解節(jié)省時間。課中，學(xué)生線上掃碼簽到，便于教師掌握學(xué)生出勤情況，同時節(jié)省課堂簽到時間；教師根據(jù)“雨課堂”的互動功能和實時反饋功能及時調(diào)整講解進(jìn)度，便于學(xué)生對知識點更好掌握。課后，通過對“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)，教師可以及時調(diào)整下次課程的講解內(nèi)容，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以有針對性地推送拓展資源供其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、“思政”元素融入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程成效檢驗

為了檢驗教學(xué)創(chuàng)新成效，本研究選取相同年級相同專業(yè)不同班級學(xué)生作為實驗組和對照組進(jìn)行比較。實驗組采用“雨課堂+思政”的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)（實驗組教學(xué)過程設(shè)計如圖1所示）。學(xué)期結(jié)束時，通過調(diào)查問卷獲取實驗數(shù)據(jù)，從專業(yè)知識掌握和思政育人效果兩方面對計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行檢驗。

（一）專業(yè)知識掌握情況

專業(yè)知識掌握情況成效檢驗分兩個維度進(jìn)行。一個是將實驗組和對照組班級期末閉卷考試成績進(jìn)行對比，另一個是通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行對比。

將期末考試卷面成績分為60分以下、60—69分、70—79分、80—89分、90—100分五個區(qū)間，分別統(tǒng)計實驗組和對照組每個區(qū)間人數(shù)占比，同時統(tǒng)計實驗組和對照組最高分、最低分和平均分，通過對比分析評價專業(yè)知識掌握教學(xué)成效。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照章節(jié)內(nèi)容分塊，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識點進(jìn)行問卷條目設(shè)計，每個條目設(shè)計五個選項，即知識掌握非常好、知識掌握較好、知識掌握一般、知識掌握不好和知識掌握非常不好。對比實驗組和對照組，進(jìn)行專業(yè)知識掌握情況教學(xué)成效檢驗。

（二）思政育人效果

從學(xué)生對課程認(rèn)可程度、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感和自我成長四個方面構(gòu)建指標(biāo)體系進(jìn)行問卷設(shè)計，對實驗組和對照組進(jìn)行問卷調(diào)查，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思政育人成效檢驗；在實驗組和對照組中各隨機選取10名同學(xué)圍繞“思政案例材料在幫助理解計量經(jīng)濟學(xué)知識中的作用”“計量經(jīng)濟學(xué)模型實證分析要注意的問題”進(jìn)行教育訪談，對比課程能力培養(yǎng)和素質(zhì)塑造目標(biāo)，進(jìn)行課程思政育人效果成效檢驗。

五、結(jié)論

利用雨課堂教學(xué)工具，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，建立起師生溝通的橋梁，打破課堂時空限制，有助于緩解計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)中存在的“兩張皮”現(xiàn)象和教學(xué)時數(shù)不足等問題；精準(zhǔn)梳理和挖掘計量經(jīng)濟學(xué)課程中蘊含的思政元素，將其與專業(yè)知識點有機融合，有利于從教育和教學(xué)雙重角度培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（薦稿人：張征華，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教學(xué)院長，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）