湯燕

語言是幼兒表達(dá)和傳遞信息的重要媒介，幼兒的語言運用水平影響著幼兒對外部環(huán)境的認(rèn)知，對幼兒的個人終身發(fā)展具有重要意義。我國作為人口大國，一些幼兒語言發(fā)育遲緩，這不僅為幼兒帶來了一定的傷害，同樣也不利于教育均衡的發(fā)展，因此，對幼兒語言發(fā)育遲緩問題制訂針對性策略成為一線教師和各幼兒園面臨的緊迫任務(wù)。融合教育倡導(dǎo)將不同特質(zhì)的幼兒整合為一個整體進(jìn)行教育，針對不同幼兒的實際情況選擇匹配的教學(xué)方式，是從根源上緩解和解決幼兒語言發(fā)育遲緩問題的有效途徑。

語言發(fā)育遲緩幼兒的特點

要想有效緩解和解決幼兒語言發(fā)育遲緩問題，需要教師精準(zhǔn)把握語言發(fā)育遲緩幼兒的特點。語言發(fā)育遲緩的幼兒多數(shù)為學(xué)前教育適齡兒童，年齡普遍在三周歲以上。但相較于語言發(fā)育正常的幼兒，語言發(fā)育遲緩幼兒的交流能力偏弱，只能聽懂最為基礎(chǔ)的語言，如睡覺、吃飯等。當(dāng)教師或同伴傳遞的信息稍微復(fù)雜，幼兒就會“一頭霧水”。語言發(fā)育遲緩導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中難以獲得成就感，在課堂上幼兒可能會經(jīng)常注意力不集中，甚至走來走去，導(dǎo)致教師的悉心引導(dǎo)難以奏效。

幼兒的語言能力發(fā)展與生理和心理發(fā)展均有密切關(guān)聯(lián)，從幼兒心理學(xué)的角度來看，幼兒語言能力的發(fā)展可分為發(fā)育期和完備期兩個階段。在語言發(fā)育期，幼兒會經(jīng)歷單詞句、多詞句、簡單句三個階段。當(dāng)幼兒成長到一歲至一歲半?yún)^(qū)間，就會進(jìn)入單詞句語言階段。此時，幼兒普遍能說出“爸”“媽”“啊”等字，但囿于生理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性，這時幼兒的吐字較為模糊，通常會在表達(dá)時搭配表情、動作。當(dāng)幼兒成長到一歲半至兩歲區(qū)間，就會進(jìn)入多詞句階段。此時，幼兒對生活環(huán)境、事物的了解增多，能夠說出簡單詞語，如“凳子”“蘋果”“爺爺”等，這時幼兒往往會通過不同詞語的搭配表達(dá)自身想法。

當(dāng)幼兒成長到三歲左右，就具有了一定數(shù)量的詞匯儲備，此時，幼兒能夠組織詞語，用簡單句子說出自身想法。這時幼兒偶爾會出現(xiàn)詞語組合、排序不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，但此時恰恰是幼兒語言能力發(fā)展速度最快、效果最佳的時期。當(dāng)幼兒處于三歲到六歲區(qū)間，就進(jìn)入了語言完備期。此時，幼兒能夠用簡單語句與人進(jìn)行交流，在經(jīng)過為期三年的培養(yǎng)和引導(dǎo)后，幼兒的語言普遍能夠達(dá)到正常水準(zhǔn)。

因此，在采用融合教育理念對語言發(fā)育遲緩的幼兒進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)分辨幼兒所處的語言發(fā)展階段，并根據(jù)幼兒的當(dāng)前語言水平與語言階段水平的匹配程度，為幼兒設(shè)計具有針對性的個性化練習(xí)方案。在教育過程中，教師還應(yīng)遵循由淺入深的原則，在悉心引導(dǎo)和耐心陪練中，使語言發(fā)育遲緩幼兒的語言能力發(fā)展到正常水平。

幼兒語言發(fā)育遲緩的影響因素分析

生理因素

影響幼兒語言發(fā)育遲緩的主要生理因素包括聽覺障礙、構(gòu)音器官異常、先天性大腦損傷、智力障礙等因素。生理因素所導(dǎo)致的語言發(fā)育遲緩并不常見，但有必要進(jìn)行排查，早發(fā)現(xiàn)、早治療無論是對于幼兒還是對于家庭都具有重要意義。

環(huán)境因素

環(huán)境因素是導(dǎo)致幼兒語言發(fā)育遲緩的主要因素。學(xué)前教育的適齡兒童所接觸的主要環(huán)境為家庭和幼兒園。因此，在對環(huán)境因素進(jìn)行分析時可以從家庭和幼兒園兩方面入手。

從家庭環(huán)境角度來看，語言發(fā)育遲緩的幼兒家中普遍缺少幼兒閱讀的書籍，通常只有少量看圖識物的卡片。且幼兒的家長普遍為“新手爸媽”，家長的家庭教育觀念尚停留在自身所接受的教育層面，對幼兒語言能力發(fā)展的階段缺乏科學(xué)認(rèn)知，未能在幼兒語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象產(chǎn)生時及時干預(yù)。從幼兒園環(huán)境角度來看，多數(shù)幼兒園的師資力量有限，通常一名教師需要負(fù)責(zé)幾十名幼兒。在繁重的教學(xué)工作下，教師缺乏關(guān)注個別幼兒問題的條件，難以騰出專門的時間對語言發(fā)育遲緩的幼兒進(jìn)行長期、穩(wěn)定的輔導(dǎo)。

語言發(fā)育遲緩幼兒融合教育的策略

增強(qiáng)語言互動，補(bǔ)足語言基礎(chǔ)

語言發(fā)育遲緩的幼兒缺乏溝通表達(dá)能力，難以理解他人的想法，容易產(chǎn)生自卑心理和消極情緒，與教師產(chǎn)生一定隔閡。因此，教師應(yīng)先建立與幼兒之間的信任，使語言發(fā)育遲緩的幼兒能夠接納教師。教師還要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，多了解幼兒的興趣喜好，以幼兒的興趣喜好為契機(jī)與幼兒建立信任。在建立信任后，教師可通過“擊個掌”“你真棒”等方式增強(qiáng)與幼兒的語言互動，提高幼兒的安全感。在反復(fù)的互動和訓(xùn)練中，幼兒會對幼兒園生活產(chǎn)生向往，與教師建立良好的互動關(guān)系。

在幼兒接納教師后，教師可通過游戲培養(yǎng)幼兒的專注力。語言發(fā)育遲緩的幼兒往往難以保持長時間的注意力集中，教師可通過“找不同”游戲來培養(yǎng)幼兒的專注力，當(dāng)幼兒找出素材中的不同之處后，教師應(yīng)鼓勵幼兒以自身方式描述其不同，并在幼兒說出后給予肯定，以此來提高幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的專注力。

培養(yǎng)語言能力，引導(dǎo)幼兒表達(dá)

培養(yǎng)幼兒的語言能力同樣可分三個階段進(jìn)行。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)幼兒對字、詞的理解和認(rèn)知。教師可通過圖片與幼兒進(jìn)行溝通，鼓勵幼兒說出自身對圖片內(nèi)容的看法。如教師制作“洗手”“喝水”“上廁所”等圖片卡，隨機(jī)說出圖片卡的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒選出教師表述的對應(yīng)卡片；在該游戲進(jìn)行一定時間后，教師和幼兒可進(jìn)行互換，由幼兒說出相應(yīng)行動，教師則為幼兒指出對應(yīng)卡片，由此增強(qiáng)幼兒對基礎(chǔ)字、詞的理解。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒說出連貫、完整的句子。教師同樣可利用卡片對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如將“紙”和“筆”兩張卡片放在一起，并用手模擬寫字的動作，鼓勵幼兒通過卡片中的關(guān)鍵詞組成“在紙上寫字”的語句。最后，教師應(yīng)著手提高幼兒的語言表達(dá)能力。如教師可設(shè)定“城堡一日游”的主題，鼓勵幼兒發(fā)散思維，暢想自己在“城堡一日游”中的所見所聞，并將想象與教師分享，在幼兒分享的過程中，教師應(yīng)對幼兒表達(dá)中存在的語病進(jìn)行記錄，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。

分層設(shè)計目標(biāo)，提高語言意識

幼兒語言能力的發(fā)展具有一定階段性，在不同階段幼兒語言能力發(fā)展的需求也各不相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展情況設(shè)定不同目標(biāo)。例如，在語言發(fā)育遲緩幼兒的最初階段，教師可將目標(biāo)設(shè)定為“使幼兒能參與游戲”；在幼兒能夠自主投入到游戲中時，教師則可將目標(biāo)設(shè)定為“提高幼兒規(guī)則意識”。由此使幼兒在循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)中獲得快速發(fā)展，具備與同齡人相匹配的語言能力。

對于語言發(fā)育遲緩的幼兒而言，改變這一現(xiàn)狀并非短時間內(nèi)能夠達(dá)成，需要教師保持耐心、持續(xù)、長期的干預(yù)和引導(dǎo)。幼兒作為國家的未來，民族的希望，其身心發(fā)展關(guān)乎國家和民族的未來。重視對語言發(fā)育遲緩幼兒的教育，既體現(xiàn)了“以人為本”的理念，又凸顯了幼兒園教育“育人”的本質(zhì)。教師應(yīng)秉持“以幼兒發(fā)展為一切之根本”的觀念，在引導(dǎo)與關(guān)懷中提高語言發(fā)育遲緩幼兒的語言能力。